“三全育人”视域下电子商务“课程思政”实施路径分析

陈荣荣

（重庆电讯职业学院商务管理学院）

三全育人指的是全员育人、全程育人与全方位育人。在当前高校思想政治教育不断改革创新的背景下，立德树人成为教育工作的首要目标，要求将思想价值引领贯穿于整个教育过程，将思政教育与课程教育紧密联系到一起，深挖专业课程中的思想元素，以课程思政落实三全育人的目标要求。电子商务专业作为近些年来电商快速发展所形成新型课程专业，同样需要在实际教育当中落实三全育人，建设形成电子商务课程思政教学体系，加强电商专业理论知识与思政教育的融合，培养具备正确价值观与扎实专业技术的新时代电商人才。

一、课程思政内涵

课程思政指以构建全员、全程、全方位育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。本质上，三全育人与课程思政具有相同的教育目标，两者都将立德树人作为教育目标，而课程思政更加强调在专业课程知识中融入思政教育，实现协同育人。也就是说，所学专业课程都具有培养专业知识与思政教育的双重功能，体现在教学的顶层设计中，要将人的思政教育作为课程教学的首要目标，并与专业发展教育相结合。我国发布的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中明确强调，把理想信念教育放在首位，充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，推进高校思想政治工作改革创新。围绕课程思政目标，主要应结合师德风范、政治导向、专业伦理、学习伦理、核心价值等内容开展课程设计，将以上内容有机、有效地纳入到教学布局与课程安排中，实现显性教育与隐性教育的紧密结合，引导学生专业素养与道德素养的双重提升[1]。

二、电子商务课程思政教学体系建设

电子商务课程思政教学体系的建设，重点在于分析电子商务课程特点与思政教育之间的联系，从而实现专业素质培养与立德树人教育目标的达成。以上要素的达成，直接决定了电子商务课程思政的实施效果，具体体现在以下几点：

（一）明确课程思政定位与教学目标

结合电子商务教材内容与知识结构体系，确定电子商务课程思政在培养高素质人才与塑造价值观方面的功能，联系实际教学内容与主题，将每个课程阶段所需完成的教学目标与思政教育紧密联系起来，结合电子商务前沿发展情况，深入挖掘教材内容中的思政元素。结合三全育人目标与课程思政教育目标，从电子商务交易、发展环境、发展起源、跨境电商、数据处理等方面，明确电子商务课程思政教育实施中所应达到的诚信教育、爱国思想、理想信念、行为指标、职业道德等思政教育目标，在此基础上进行下一步的教学内容选择与方法实施。

（二）正确选择教学内容与方法

在明确定位课程思政教学目标的基础上，使电子商务教材内容与课程思政元素产生紧密的联系，然后根据实际教学目标选择合适的教学内容与思政元素，并选择正确教学方法来保证课程思政的整体实施效果。电子商务教学大纲中明确规定了课程思政元素、知识网络与相关教学案例，在此基础上确定课程思政的实际所占课时比例，这样不但能顺利完成电子商务专业知识教学，同时还可以保证思政教育的整体质量[2]。在此过程中需要注意，应巧妙灵活的寻找电子商务课程思政的切入点，切勿为了课程思政而课程思政，这样反而影响最终教育效果。这就强调了科学教学方法在课程思政中的价值发挥。以“电子商务安全技术”的课程思政教育为例，电子商务安全技术属于理论与实践并行的课程内容，首先确定电子商务安全技术中的思政元素，引入相关案例与数据，比如2018 年全球威胁报告中指出，日均千亿次攻击，攻击者从入侵的初始计算机处脱离所需要的时间大约是2 个小时，因为企业需要通过检测时间、检查时间与补救时间来降低安全风险，展示电子商务安全技术的重要性，引导学生努力学习，实现自主技术研发，保障电子商务安全。以上为案例教学法在课程思政教育中的应用，除此之外，还有任务驱动教学法、线上线下联合教学法等众多教学模式，都需要结合实际教学内容与思政元素融入来进行合理选择。

（三）课程思政元素融入与整合

为强化电子商务课程内容与思政元素的融合强度，需对教学内容中的思政元素进行整合。推荐采用德雷克故事模式与布鲁德现实模式。德雷克故事模式是将故事的不同层次，与个人对故事的理解、文化信念、价值观等要素结合在一起，类似情境导入教学模式，借助课程内容所形成的故事场景进行思政要素整合。布鲁德现实模式强调以现实场景为基础，借助生活中常见的主题事件来进行思政元素整合，通过设定主题方向与实施范围，将事件主题、人物关系、思想认知、整体环境等联系到一起，从而实现知识向具体行动的转化[3]。

三、三全育人视域下电子商务课程思政实施路径

（一）深入挖掘电子商务中的思政元素

电子商务教材中每部分内容都有对应的思政元素，在实施思政教育之前，明确教学内容与教学目标，并结合实际教育主体深入挖掘电子商务教学内容中潜藏的思政元素，以此强化专业知识教学与思政教育的联系，下面阐述几个电子商务教材内容中所对应的思政元素。第一，学习电子商务发展历程，感受国家发展实力，在“电子商务概述”的“电子商务起源与发展”模块中，通过阐述电子商务的起源，展示我国电子商务发展现状，以实际数据分析我国电子商务的快速发展[4]。比如引用《中国电子商务报告（2021）》中的相关数据：2021 年全国电子商务交易额达到42.3 万亿元，同比增长19.6%；跨境电商进出口总额达到1.92万亿元，同比增长18.6%，占进出口总额4.9%，其中出口1.39万亿元，进口0.53 万亿元；电子商务从业人数达到了6727.8万人，同比增长11.8%。以直观准确的数据使学生感受到国家发展实力，激发民族自豪感，培养爱国情怀。第二，电子商务法律学习中的诚信教育思政元素。2019 年1 月1 日《中华人 民共和国电子商务法》已正式实施，该法对微商、代购都有相应限制，加强了对电子商务行业的监管，另外举出电子商务领域中的相关法律案件，比如：某主播在2019年至2020 年期间，通过隐匿个人收入、虚构业务转换收入性质虚假申报等方式偷逃税款6.43亿元，其他少缴税款0.6 亿元，依法对其作出税务行政处理处罚决定，追缴税款、加收滞纳金并处罚款共计13.41 亿元[5]。教育学生网络不是法外之地，电子商务的发展基础为诚信经营，不得挑战法律法规。第三，网络营销与直播助农学习中的为中华之崛起而读书思政元素，讲解网络营销模式，分析电子商务助力乡村振兴战略落实，并网络上比较著名的农村带货达人有“帅农鸟叔”，从“走路的麻雀”开始，他就把自家的茶叶带进了短视频和直播间等乡村带货案例，引导学生发挥自身所学，以电子商务助力脱贫攻坚建设，为乡村振兴贡献自己的力量。电子商务教材内容中具有众多与上述案例相似的思政元素，专业教师应进一步提升自身的思政教育能力，以敏锐的嗅觉发现电子商务教学中的思政元素，为三全育人奠定良好的教育基础。

（二）实现思政要素整合

联系上文所提到的德雷克故事模式与布鲁德现实模式来整合思政元素，加强电子商务专业知识教育与思政教育之间的联系。以电子商务教学中的“网络营销”为例，分析德雷克故事模式在思政元素整合中所发挥的作用。第一，确定学习目标与主题内容，内容设计主题为网络营销与网络广告，思政要素实施目标为强化学生的法律意识与职业道德素养，帮助学生树立正确价值观与理想信念。第二，讲述与主题相关的故事，从网络营销方法与网络营销法律事件案例等两个方面入手进行内容设计，网络营销方法案例为双十一电商促销，各大平台加大折扣优惠力度，加速下沉获取新客，促进新消费渠道进一步发展，网络营销法律事件案例为咪蒙公众号被封[6]。深入解析上述案例中所出现的问题，分析当前网络营销现状与态势，通过资料拓展与合作讨论，引导学生从以上案例中建设形成与自身学习相关的故事情境。第三，探索与当前故事情境相关的问题，内容设计为反思网络营销中不诚信事件所带来的影响，思考如何在网络营销热潮下坚守职业道德与国家法律，自觉抵制不正当竞争，如何避免知识产权争端等问题。思政元素实施要求为，展示多个网络营销案例，引导学生对案例场景中的现实问题与行为进行深入分析，关注案例问题的现实价值，联系故事背景寻找思政教育切入点。第四，发展与延伸现实故事，内容设计为提升学生网络信息传播的法律责任与道德意识，培养学生求真务实的职业态度，展示以农产品直播带货服务地方经济发展的情怀。思政要素实施要求为，采用案例教学法与线上线下联合教育模式，带领学生深入分析以上案例故事场景中的行为逻辑与影响机制，体现社会主义核心价值观、理想信念与行为规范的引导作用。第五，未来规划与故事创造，内容设计为要求学生充分把握网络营销内在规律，体会网络营销中直播带货助力乡村战略稳步实施的目标，培养学生的使命感与责任感。思政要素实施要求为，通过引导学生对未来电子商务发展的规划，提升创新创业能力，深入了解我国电子商务发展趋势与前沿电子商务市场变化，把握相关的电子商务法律法规，为未来自己在电子商务领域中的发展奠定基础。

（三）开展电子商务课程思政评价

进行电子商务课程思政评价的主要目的在于监督检查课程思政实施质量，确保三全育人效果的提升，通过建立教学反馈方式来实现电子商务课程改革与创新，在实际评价的过程中，需遵循这样几点原则。首先是灵活性，从课程思政实施的初衷出发，不要求死记硬背电子商务思政教育内容，而是对思政元素与电子商务专业知识的融合形态进行考察。其次是侧重综合性，电子商务课程思政评价不采用标准指标建设的范式思维来限制思政教育内容与过程，而是强调教学过程中思政元素的育人作用，重点观察课程思政的长期教育效果。最后是考察维度多元化，基于三全育人的实际目标，关注电子商务课程思政的评价并不是对思政教育知识点掌握程度的检察，而是重点把握思政教育育人成效，结合上述所挖掘的思政元素种类，引发学生在专业课程学习当中的价值认同与情感共鸣。在评价主体与内容方面，直接对象是授课教师与学生，对于教师的评价重点为专业课程知识与思政元素的融合方式，思政教育效果是否达到三全育人目标等，对学生主体的评价，重点在于检查其对电子商务课程学习的参与程度，是否了解各课程内容中所蕴含的思政元素，以及是否从课程思政学习中实现道德素养的提升[7]。基于以上电子商务课程评级的原则与实际内容，在评价方式选择方面应更加灵活与综合化，推荐采用定性定量相结合的方式。在定量评价方面，主要以形成性评价来评估学生对电子商务思政教育知识点的理解程度，可采取项目任务、课堂提问、主题讨论与作业完成度等方法进行评价，在定性评价方面，主要以结果性评价了解学生在电子商务课程思政学习之后，自身道德品质与价值观的变化，由于这些情感价值不能和知识点考察一样具有量化可操作性，因此可以采用主观描述、深度访谈等方法，切实了解学生对电子商务课程思政知识点的实际转化情况。总的来说，电子商务课程思政评价，是电子商务课程思政教育中的重要环节，能够通过实际的评价结果来推动课程思政不断改革创新，强化三全育人效果的提升。

（四）创新课程思政教学方法

课程思政教学实施模式是确保三全育人效果有效发挥的重要载体。传统的电子商务课程思政教育模式，主要采用案例教学法与情境导入法，依靠展示对应教学案例，引入教学故事场景，配合教学主题来实现思政元素的渗透。随着当前电子商务的快速发展，电子商务课程思政的重点更加趋向于实用性与价值性，电子商务在农村农业产业中的应用，以及在推动乡村振兴战略落实中的价值发挥，都充分说明了电子商务课程思政应紧密配合市场实际发展动态，传统的课程思政教学实施模式已经不适用当前电子商务发展动态。因此，创新电子商务课程思政教育实施方法，结合电子商务实际发展现状提升思政教育的实践性，是目前电子商务专业领域中落实三全育人效果的重点，下面介绍几种新颖的电子商务课程思政教育实施方法。首先是田间教育，田间课堂这一新型电子商务教学场景的出现，将农村农业产业电子商务发展与课程思政紧密联系到一起，弥补了传统电子商务课程思政教育中形式化严重的问题，以加强培养学生劳动精神与思想引导为主，使电子商务课程思政教育价值在新农村建设中得到有效发挥，相应的教育场景应放在田间课堂，挖掘农业电子商务专业技能与思政教育资源，体会电子商务发展对建设新农村的重要性[8]。其次是双创教育课程思政，培养学生的创新创业能力，在任何岗位上都能有所创新，不怕失败，坚持付出，重点围绕职业道德素养来进行课程思政教育。同样以田间课堂为主要载体，联系当地农业电子商务的实际发展状态，实现对当地标志性农产品电子商务的良好运营，并在此基础上开发形成新的农产品电子商务品牌，教师在此过程中不但可以提供专业技术指导，同时也可以实施精神激励，引导学生不畏艰辛，利用自身专业技术落实乡村振兴，实现双创教育与三全育人的进一步融合。

四、结束语

随着电子商务的快速发展，其教学内容也不断增多，相应的教学案例与应用场景也更加复杂，教师应不断提升自身的思政教育能力，积极挖掘电子商务教学内容中所蕴含的思政元素，采取科学灵活的方式开展课程思政教育，建设并完善课程思政激励机制，以此突出电子商务课程思政的教育性与时代性，实现学生自我价值与社会价值的统一发展。