问题引领式教学理念在高中物理教学中的应用

洪贤英

【关键词】高中物理;问题引领式;教学理念

物理学科的抽象性与逻辑性较强，传统教学模式下，学生被动接受教师灌输的知识，几乎没有独立思考的空间，对抽象性较强的概念知识难以理解，导致学习中问题不断积压，学习压力越来越重，对物理学习产生厌烦和畏惧.而采用问题引领式教学理念，物理课堂中积极借助问题引导学生思考，则有助于培养学生的探究精神，为物理学习奠定良好的基础.

1 问题引领式教学理念的优势

1.1 培养创新意识

问题引领式教学理念的运用，有助于培养学生的创新意识，教师应给予学生独立的思考空间，让学生大胆发挥想象力，以问题为指引，发散思维，结合自己的理解提出更多新的问题.教学过程中，教师要给学生指导和启发，使学生在提出问题和解决问题过程中，思维能力得到锻炼，为实践创新积累丰富的经验[1].

1.2 活跃课堂氛围

当前高中生面临着巨大的升学压力，课堂学习中精神常处于紧绷状态，课堂氛围也较为凝重，久而久之，容易导致学生身心俱疲，不利于后续的物理知识学习.同时，教师多是结合高考大纲来设计教学内容，为加强学生对知识的掌握，反复带领学生练习所学内容，让学生在题海中挣扎，这不利于学生对物理学习兴趣的激发，更不利于对知识的深入了解[2].因此，合理利用问题引领式教学理念，有效激发学生的学习兴趣，借助各种问题来吸引学生的注意力，并通过主动的思考来寻找答案.当思路陷入瓶颈时，学生可以向教师或其他同学求助，构建良好的探究氛围，更快、更高效地寻找物理问题的解决途径.由此，物理课堂不再沉闷单调，学生也会更加积极、主动地参与到课堂学习中，师生地位得到转变，教学效率也能显著提高.

2 高中物理教学中应用问题引领式教学的策略

2.1 以教材为素材，激发学生疑问

求知欲旺盛、独立思考能力与判断能力快速增长是高中阶段学生的主要特征之一，在物理学习过程中，学生遇到问题并产生疑惑与困扰是必然的，而引领学生解决这些问题，是提高学生学习效率、推动问题意识形成的关键.教师可以在课堂中开展问题引领式教学，一方面向学生讲解知识点，通过多样化教学手段提高课堂学习质量;另一方面将学生学习中产生的问题和困惑，作为衍生教学资源，灵活渗透到课堂教学中，二者相辅相成构建高效物理课堂[3].如此一来，学生的学习内动力被成功激发，课堂中可以更积极地参与到教学活动中，通过与同学展开讨论，与教师展开交流，对思维、能力进行更全面的锻炼.

例如 以鲁科版高中物理必修第三册“电势与等势面”教学为例，通常情况下，理解电势、等势面的概念并掌握二者之间的关系是本课的重难点，为了让学生对知识有更深入地掌握和理解，教师应尝试运用“问题引领式”教学法.首先，教师对教材内容进行研读，利用几种常见电场的电场线和等势面作为教学素材，提出“电势能和电荷量的比值有什么特点”“电势的决定因素是什么”“电场的电场强度与电势的分布有什么规律”等问题，以难度递进的方式层层设置问题，这样更符合学生的认知规律，且更容易激发学生探究的兴趣.当学生为寻找问题的正确答案而充分思考及相互讨论时，教師顺势引出等势面的概念，鼓励学生多方面展开思考，学生在掌握电势差概念及相关知识的基础上，自行推导出与问题相关的定理和结论.基于此，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力能得到有效锻炼，有益于知识体系的构建和完善.

2.2 以情境为媒介，引导学生思考

在传统高中物理教学中，教师常会以己度人，将自己对知识的理解及思维模式套用在学生身上，并利用“题海战术”帮助学生熟悉和习惯这一模式，虽然可以在一定程度上提高学生的解题能力，但也使学生的思维能力发展受到限制.归根结底，教师采取这样的教学手段，目的有三：其一，为了避免讲授的知识点出现错误或疏漏;其二，为了保证授课过程中能条理清晰地向学生传达知识点;其三，为了在有限的课堂时间内向学生讲解更多的知识点[4].长此以往，容易导致学生与现实脱节，只能理解概念知识和理论模型，面对实际问题时却不知所措.面对此种情况，教师应重视对教学模式的创新，将问题引领式教学理念与多媒体相结合，创设合理的问题情境，以引导学生主动探索，加强理论与实际的联系，增加学生对知识的感性认识.

例如 以鲁科版高中物理必修第一册“摩擦力”教学为例，教师可以借助多媒体创设情境，并将情境对应的物理问题与物理定律逐一对应，引导学生透过问题掌握知识.首先，教师利用多媒体展示多段视频，如花样滑冰、汽车刹车、普通滑梯与水上乐园滑梯等，并以问题来激发学生的好奇心，“摩擦力是怎么产生的？ ”“如何判断摩擦力的方向？ ”“以上视频中的现象除了与摩擦力有关，还与哪些力相关？ ”学生结合已学习内容发现，视频中的现象不仅与摩擦力有关，还与匀变速直线运动、平抛运动等知识相关，将其渗透到教案中可以加强理论与实际之间的关系，降低学生的学习难度，且有助于构建完整的知识体系.其次，教师再提出“静摩擦力”的概念，并要求学生再次观看视频，观察并分析视频中的现象是否存在静摩擦力，提出问题引导学生思考，“静摩擦力与滑动摩擦力的条件区别是什么？ ”通过对比分析和主动探索，学生可以对所学知识有更清晰、更全面的认知和掌握.

2.3 以规律为蓝本，用问题促创新

客观条件允许的前提下，教师应用问题引领式教学理念时，应提前对学生协作学习进行组织和优化，引领学生之间先展开讨论与交流，并在其中起到引导作用，使学生思维向着有利于知识构建的方面延续和发展.教师在借助问题引领式理念设计问题时，要先考虑知识背景、思维模式与思维特点与高中生是否相符，并借助其好奇心强、乐于思考的天性设计问题，可通过询问“为什么是这样”“大家对此怎么想”等问题来引导学生建立思维模型.保证问题设计具体明确也是保障问题引领式有效的一大要点，教师应结合学生的认知能力确定问题的难度和梯度，并对学生思维进行引导，以培养其物理思维.

例如 以鲁科版高中物理必修第三册“串联电路和并联电路”教学为例，首先，教师应借助问题引领式教学理念设计导入问题，利用多媒体展示3张电路图，指导学生找出其中不符合要求的地方，学生要在观察后展开积极讨论“不应将灯泡画在拐角处”“导线没有接到元件上，形成断路”“开关应为小圆圈，而不是黑点”等，意在带领学生在讨论和实践中复习所学过的知识.其次，教师结合学生的认知规律提出问题：以上展示的电路图中只用了一个用电器，可在实际电路中，用电器往往不止一个，存在两个、三个、多个的情况，如何将它们连入电路呢？ 同时，为学生准备相应的实验材料，鼓励学生先画电路图，再通过实践操作将电路元件依次连接起来.教师在这一过程中应来回巡视，观察学生所画的电路图及连接电路的方式，用手机拍摄几个具有代表性的电路图，并借助投影仪展开分析和精讲.在精讲前，教师先鼓励学生思考“图中是如何将多个用电器连接起来的呢？ ”“大家如何看待图中的连接方法？ ”“这么连接是否存在问题？ 为什么？ ”以问题为导向引导学生展开讨论，以推导出串联电路的连接特点，以培养学生的物理思维和科学精神.

2.4 以微信平台为媒介，搜集学生问题

高效的课堂建立在教师对学生认知水平充分了解的基础上，因此教师在走进课堂前要先充分了解学生和教材内容.大部分高中生已经养成了课前预习的好习惯，教师还可以为学生提供一些预习资料，并建立微信公众号，以平台为媒介搜集学生学习中存在的问题和困惑点.学生可以寻求父母协助并将学习中、作业中遇到的问题上传到公众号，教师要对问题进行筛选和加工处理，选择具有探究价值的问题，针对性地设计习题讲评课程，并在课后针对難点制作微课视频，学生通过课堂听讲解决大部分问题和困惑，课后自行观看微课视频并整理笔记，进一步加强对知识的掌握.如此一来，不仅可以提高教学针对性，还可以节约课堂时间，提高课堂教学效率.

例如 以鲁科版高中物理必修第三册“电势差与电场强度的关系”教学为例，本课难点在于如何理解电势差与电场强度之间的关系，教师应借助微信平台，以问题引领式教学为理念，搜集学生课后产生的问题.首先，考虑到学生刚学习“电势差与电场强度”相关知识，对知识的运用尚不熟练，教师应精心设计练习题目，课后作业题量控制在6题左右，题目难度则按照“3+2+1阵型”，即基础题3道、中等难度2道、难题1道.如果部分学生能力较为优异，可以为其额外布置1道附加题.要求学生在规定时间内完成作业内容，同时建立微信公众号，学生可以将练习中遇到的问题上传到微信平台，为了鼓励学生积极提问，可以将问题模式设置成匿名形式且仅教师可看，教师则借助手机随时了解学生的问题，并通过线上互动为其答疑.其次，教师再从搜集到的学生问题中，选出具有共性或探究性的问题，在课堂讲评中精心讲解.如，某些学生在解题时不会处理有关带电物体在等势面中的运动问题，导致频频出错.教师在精讲中可以设计类似题目，以图文结合的形式来引导学生的思维，让学生认识到带电物体在等势面运动时，电场力对带电物体做功与运动路径并无关系，只与两点间的电势差及带电体所带电荷量有关.最后，为了进一步巩固学生所学知识，教师还可以结合部分重难点精心制作微课，上传到公众号中供学生反复观看.

3 结语

总的来说，高中物理教学中教师应有意识地培养学生的抽象思维能力和问题意识，应对传统教学方法进行改革与创新，采取更多行之有效的教学方式，助力学生掌握物理知识.而采用问题引领式教学方法，能有效激发学生的学习兴趣，将抽象的物理理念转化为生活实际中的问题，在探究、讨论中，帮助学生更好地认识和理解物理规律，进而真正掌握物理知识.