初中物理课堂互动教学模式探究

何宏娟

【关键词】初中物理;互动教学;教学设计

在教学发展中学生的核心地位逐渐显现出来.结合互动教学模式，将学生视作教学主体，能够有效实现发展核心素养的重要要求，帮助学生实现集交流、探索为一体的学习模式.在物理教学中融入有效的课堂互动教学，无疑是提升教学实效性的有效方式，用互动指引学生自主思考的方向，获得更多展示自己的空间，脱离应试化教育的束缚，有效促进学生物理素养的成长.课堂教学的创新应注重灵活，这样学生才能集中精力参与到教师设计的教学活动之中，而且在学习过程中的思维能力、沉浸感与主动求知欲都能够得到有效提升，这是将互动教学质量提高的一个重要的前提.让学生去实现探析式学习，并提升学生的学习意识.

1 初中物理互动教学的教学设计要点

1.1 以学生为教学核心

教师一定要注重对于学生的思维锻炼，尤其是改变以往大量依靠教学指导或者知识传授的方式，教师应该更多地从课堂的主导者或者施教者的身份逐渐地向引导者的身份过渡.很多教师还是把自身的教学传授当作课堂的主导，教学内容、教学方案以及教学计划都是围绕教材知识的传授来进行，导致学生的课堂核心地位很难得到根本性的提升.教师的教学策略使用不当，便会导致学生无法积极自主思考，造成了很多学生的思维活力低下，只能被动地参与学习过程.所以说提升学生的课堂参与度，是做出教学优化的出发点.

互动教学模式较多，但教学设计的前提只有一个，就是要围绕学生的兴趣取向、接受能力、学习能力来进行创设.尊重学生的个性发展，提升主观能动性，能够不断思考学习的路径，真正地爱上物理课堂.教师在教学当中务必要摆脱“师本位”思维的桎梏，对师生互动教学投入更多的关注和研究，以之为主要策略构建起更具生本参与感、代入感和良性交际氛围的课堂，能够积极运用自己的思维去思考学习任务.给学生更多的自由度，以引导为主的方式去促进学生自主思考，并且融入灵活生动的教学模式去推动学生的思维向外延展.通过“互动教学”的有效设计，可以提升学生的思维活力，改变传统机械化教学的模式，创造活跃的教学氛围.

1.2 实现物理深度学习

初中物理教学需要灵活的教学方式来锻炼学生的实际能力，获得更多的解题灵感，并付诸实践.教师给学生充足的互动交流的时间，务必要改变传统机械化教学的模式，创造活跃的教学氛围.如何“引起学生兴趣，让学生主动学”，改变枯燥乏味的初中物理课堂是教师所要研究的关键之所在.促使学生对于所学内容能够更生动形象地了解，引导学生用正确的思考角度去分析物理概念和公式.教师将学生视作课堂的主人翁，激发学生的自身思维活力，而如今学生被动式地学习，便会导致学生的听课效果难以得到提升.

思维发散是提升物理学习效果的重要路径，在互动教学中教师应融入一定的教学创新模式，利用活动教学或者信息化教学的方式，完成物理课堂的新模式拓展.对于初中教学阶段来讲，教育的目标不仅仅是考试成绩，更重要的是要让学生掌握真正的技能，并且能够在日后的工作岗位中去实践和运用，这也是目前初中课堂教学中的不足之处.教师需要修正教学理念，强化互动教学，培养个人的物理学科素养.

2 初中物理互动教学的教学设计策略

2.1 构建师生合作课堂

教师在一定程度上采取主观的教学策略，学生只能相对被动地听讲，学习主动性降低，也造成学习欲望不足.所以需要运用合作互动的教学模式来展开有效的初中物理课堂，使得学生摆脱沉闷地听老师讲课的学习形式.

合作学习可激发学生思维活力，提升学生专注力，也能让学生跟随互动问题进行自主思考，对提升学习效率有很大帮助.但是目前合作课堂也存在着一定的不足，师生之间的课堂互动其实并不是一个新兴的概念—— 以提问为形式的师生合作便是一种应用物理的互动形式.但是必须要看到的是，由于受到传统教学思维的影响，很多初中物理教师在互动教学中还存在着浓重的“牵引”色彩，提出的问题并不具有真正意义上的思考和发挥空间，学生只能根据“线性思维”给出由教师预设的唯一答案，没有能够表现出自己独特思维和见解的余地.这种互动从本质上来说只是学生对教师意志的一种转述，并不能起到锻炼学生思维的作用.

例如 在“压强”相关知识教学时，在基本教学讲解以后，物理教师布置合作讨论环节.其应当有三个步骤：教学评测、自我检测、师生合作讨论.首先，教学评测.教师首先提出计算题目，比如坦克与图钉的压强计算.教师对学生的计算结果进行检验，根据实际情况作出指导.这样教师可以根据学生的问题进行优化指导，提升教学指导的实效性.其次，自我检测.学生自我反思，在反思中，学生发现自身存在的问题，找到不懂的地方，为接下来师生合作讨论做准备.最后，师生合作讨论.互动并不是单纯意义上的“你一言我一语”，而是需要在交流的过程中实现一种思维和认识上的引导.在讨论的过程中，教师可以针对刚才发现的学习难点与学生进行讨论，也给学生发言的机会，让学生根据自己的问题提出想法.在学生表达结束后，教师需要指出学生存在的问题，并给予学生一定的鼓励，使得学生能够对物理学科学习抱有兴趣，仔细地聆听教师的详细讲解，对这一课的物理知识产生较为深刻的认识，从而使课堂教学由“师本位”转化为“生本位”，使学生能够在思考中完成对既有学习成果的深度回顾和应用，借以提升其物理综合学习素质，提升初中物理课堂合作教学设计的有效性.

2.2 构建小组互动学习活动，促进学生深度学习

为了完成高质量的互动课堂创设，必须实现合作与探析.很多教师只能围绕教材的基础知识进行讲解，缺少教学创新設计，造成教学内容变得非常固定和呆板，学生的思维模式或者解题思路也都是基于教材传授的固定模式，让学生在自己的配合下完成合作任务.教师应该具备教学形式的创新能力、现代教育技术的应用能力，立足于教学对象的实际需求完成课堂优化，将多样性的教学路径与丰富的教学素材融合其中，从而实现教学质量的提高.实践一直都是物理学科重要的教学路径，培养实践能力也是初中物理的教学目标之一.互动与实践的融合就是需要教师去着重设计与发展的教学新方向.

例如 在“欧姆定律”教学中，模拟实验教学就是凸显出信息技术教学价值的一种方式.模拟实验教学具备很多优点，一是模拟实验使用的是虚拟技术，不涉及原材料损耗.二是比常规实验更加安全、操作性更高.在模拟实验过程中，学生可以充分发挥自己的创造力，比如尝试串联、并联的电路连接，验证电流与电压和电阻的关系，教师也可以布置学生尝试一些实际电路、生活电路的设计搭配.这对于培养学生的创造思维、激发学生的探索欲望、锻炼学生的学科素养都是有巨大帮助的.学生可以对电路的搭配、组合、电阻元件的使用等进行反复尝试.另外，信息化实验教学还具备录像功能，可以把学生的电路设计过程完整地录像保存，这样学生在实验失败后，可以通过录像去分析实验中的不足，并进行针对性学习，有效强化学生的实验能力和学习质量.同时避免大量重复性内容的布置，可以设计一些探析性、多样性的实验任务.学生在这种任务完成中能够相互讨论分析，提出自己的意见、思路或者理解方法，供大家去讨论，并找到最有效的解决方式，因此，通过合作的形成既促进学生自身积极思考，也为身边的同学提供了一种可以探讨的学习思路.

将学与做形成有效联接，对于实际教学中学生面对的一些困难，教师需要找到最佳的解决方式，帮助学生以一种相对轻松、高效的方式掌握物理概念.为学生整合新的物理学科学习资源，并且结合新颖的应用模式，提升课堂教学的效果，学生的学习热情也因此被带动起来，把物理实验的教学形式变得更加丰富，最终实现高效课堂的构建，促进学生的物理综合学习成绩的进一步提高.

2.3 结合多媒体创设智慧互动作业

作业设计的优化在“双减”政策颁布后成为时下教学优化的重点.由于学生在家中往往缺乏紧迫感，学习专注度也呈现明显下降趋势.物理作业设计一定要注意把学生的好奇心、注意力吸引到学习中.

生活化的内容更加灵活生动，无论对于激发学生的学习欲望，还是锻炼应用能力都有积极影响.教师可以采取信息技术课件的作业设计方式，将生活化作业任务设计成线上课件，上传到班级微信或者QQ 学习群中，把复杂的概念变得更加直观，减轻学生的理解压力，让学生能够对物理学科知识内容产生进一步了解的兴趣.线上作业也能为互动教学提供便利.互动教学可以让学生在家中也能專注于学习内容，实现与课堂同样的学习效果，同时结合线上生活化实验展示，拓展教学宽度，促进核心素养的发展.另外，教师在互动教学中必须留给学生充足的探析空间，尽量减少书面作业的布置，以更灵活的方式构建作业活动.互动作业在初中物理中有着很大的好处，对于初中生来讲，比较喜欢新颖的作业任务，不但不会感觉到疲惫或者压力，而且还能进一步激发学生的学习潜力，实现“双减”政策的落实.

例如 在融化和凝固的作业布置中，利用信息化作业展示一段生活化实验教学影像，影像一定要在符合学生认知的情况下尽量贴近学生的生活.如，生活中我们都要用到水壶烧水.但是如果水壶不放水就容易被烧出漏点.因为水的沸点是100℃，锡的熔点是232℃，二者的沸点不同，水沸腾的时候是不够锡的熔点的，就不会出现被烧穿的情况.线上作业课件的融入就能够把更多的生活实验在作业中给学生进行展示，有效拓展学生的学习宽度，并强化学生的理解.同时在作业课件中设计指导步骤，首先布置相关问题或者实验原理，对学生的作业学习结果进行检验，根据实际情况作出指导.这样教师可以有的放矢地完成课后学习的有效指导，提升课后教学质量，找到学生学习的难点，帮助学生从生活化的教学素材中获取更多学习的灵感，发挥出信息化互动作业的设计价值.

3 结语

从本质上来讲，教育其实是一种师生之间、学生之间的合作与交流，只有双方共同参与、彼此配合，教育才能取得丰硕的成果.初中物理教师要真正认识到这一点，在日常教学中重视起对互动教学模式的研究、引入和开发，让课堂学习成为师生共同的活动和任务，为学生搭建起更具参与感、趣味性、和谐性的物理学习课堂，为学生提供更多的交流、表述机会，从而引导学生走上一条更为宽阔、平坦的物理素养成长之路.