初中物理学科素养综合评价实施案例

李中青　王伟芳　陈文静

【关键词】初中物理;学科素养;综合评价

1 案例背景

教育评价是撬动教育发展的杠杆，而教育发展是促进国家发展的必要条件.为了推进科学有效教育评价体系的形成，中共中央、国务院出台了第一个关于教育评价改革的系统性文件，即《深化新时代教育评价改革总体方案》.方案对义务教育评价改革进行了系统的部署，提出要破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，明确指出要改进结果评价，强化过程评价，探索增值性评价，健全综合评价.

物理科目是初中学业水平考试必考科目，以闭卷笔试和不低于物理考试总分的10% 的现场实验操作相结合的形式进行考核.

但是，评价工作与预期目标有一定的偏差，主要表现为：

第一，出现对评价结果区分功能和选拔功能的误用和滥用的现象，过分重视学生的学习结果，而忽视学生学习过程中能力的培养，造成学校、教师与学生压力过大.

第二，评价的内容把握不准，过分注重针对学生知识点的掌握情况进行评价，缺失了对学生的学习技能、学习态度等方面的评价.中考试题命题内容主要集中考查学生的物理核心素养中的物理观念、科学思维，忽视了科学探究以及科学态度与责任.

第三，评价的形式不够多样，缺乏过程性评价和发展性评价的考查方式.比如，作为过程性评价的现场实验操作考试的考试内容和评分标准均是提前公布的，考生完全可以通过考前反复训练巩固.

第四，评价的主体不够多元，在传统的课堂教学中，教师是评价学生的唯一主体，学生间缺乏互相评价.

由此可见，物理学科学业质量评价中缺乏过程性和发展性评价及其统一的评价标准，这不仅影响了学生学业质量评价的效度和信度，还忽视了对学生学习过程的关注，不利于培养学生严谨求实的学习态度，进而影响学生物理核心素养的全面发展.若要构建初中物理学科素养综合评价体系，贯穿学生学习的全过程，应调动家校师生全方位参与，实现学科素养的发展.

2 设计思路

2.1 评价原则

义务教育阶段初中物理学业质量评价，其目的在于考查和促进学生物理学科核心素养的发展，应遵循目的明确、可信有效、全面深入、主体多元及方式多样以及激励进步的评价原则.

目的明确：评价是以提升学生的物理学科核心素养、实践能力和创新能力为目的.创造机会让学生开展自我评价和组内评价，学会正确评价进步和反思不足，从而更好地进行学习.

可信有效：评价工具要指向学生的物理学科核心素养，所收集到的数据和资料要符合学生的实际情况，正在发挥导向、诊断作用，反映学生物理学科核心素养的真实水平.

全面深入：评价能全面深入地检测学生所达到的物理学科核心素养水平，即学生是否形成正确的物理观念，是否掌握科学的思维方法，是否具备相当的探究和解决实际问题的能力，是否具有科学的态度和责任感.

主体多元中：要发挥教师、家长和学生等不同角色在评价中的作用，从不同的视角进行评价.

激励进步：通过建立学生成长记录档案，记录学生成长轨迹，激发学生个性潜能，激励学生不断进步.

2.2 设计思路

为能更加全面深入提升和考查学生的物理核心素养、实践能力和创新能力，在原有闭卷笔试（分数）和实验操作考试（等级）的基础上，新增学科期末综合素养评价表（等级）和创新实践（等级），如图1所示.

2.3 评价项目及细化

（1）闭卷笔试（分数）：由市、区教育部门统一命题.参考深圳市2021年九年级适应性考试，试题分值为100分，折后满分按70分计算.内容方面，运动学、力学、声学占44%，电磁学占40%，光学占8%，热学占8%.难度方面，容易题占总比例的70%，中等难题占20%，较难题占10%.

深圳市2022年物理中考试题将选择题占比减小，填空题占比增加，整体难度增加，更加注重学生科学思维的考核.

（2）实验操作考试（等级）：由市、区教育部门统一命题，采用监考老师对考生进行现场评分.九年级从学生实验考核范围中选择物理、化学实验各3个，组成3套试题，每套试题含物理、化学实验各一个，学生从中抽取一套试题考试.可以提前完成实验离开考场，但10分钟结束必须停止操作.以深圳市2022年物理实验考A组实验为例，物理实验操作试题满分为10分，分为实验器材选择、实验操作、实验习惯3个大评分点进行评分，一般为5个给分点，每个给分点2分，监考教师按照评分标准、细则，现场评定考生分数，并由学生签字确认.

（3）學科期末综合素养评价表（等级）：对学生综合素养的评价要着重考虑学生的物理核心素养的发展，关注学生的学习过程.学科期末综合素养评价表，由自我评价、小组评价、教师评价以及家庭评价四个子评价表组成，就学生平时的课堂表现、小组合作交流、作业完成情况以及对所学物理知识的运用情况等内容进行评价，然后对每个评价要素进行等级打分.

自我评价——学生自我评价，评价要素包括物理学习是否为主动性学习;是否能做到提前制定物理学习计划;是否能做到课前预习、课中听讲、课后复习;是否能应用课堂知识技能解决活动中碰到的问题;等等.学生通过从学习态度、课堂表现、作业情况和活动参与四个方面自我评价，进行反思，检查自身的不足，看到自身的发展，追求自身的改进和进步.

小组评价—— 小组成员间相互评价，评价要素包括是否善于思考、积极发现问题、勇于提出问题;是否积极回答老师和组内成员提出的问题;探究方法是否合理有效;是否具有较强的实验动手能力;是否尊重实验事实;等等.同伴的影响是巨大的，运用小组评价，充分发挥同伴的榜样和激励作用，使小组合作更进一步.

家庭评价—— 家庭成员对于学生本学期的物理学习表现进行评价，评价要素包括作业情况、亲子交流和探究情况、关注生活情况、利用物理知识情况四大板块.

教师评价—— 授课教师基于学生的表现情况进行评价，评价要素包括听课状态、作业评价、探究实践三个板块.教师评价对学生发展有重要的指导意义.通过教师评价，学生能明确自身优势与不足，确定努力的方向.

（4）创新实践（等级）：创新实践的设立，是在闭卷笔试和实验操作考试的基础上，进一步提升学生的物理核心素养，培养学生对物理的兴趣，形成正确的物理观念，发展灵动的科学思维，具备实验探究的基本能力，形成对科学和技术应用的正确态度以及责任感.创新实践主要考查学生是否具备进行一些小制作和小实验的创新意识和能力，以及能否关注和探究身边的科技，了解科技进步对人类带来的影响.

例如 以八年级上学期期末为例，要求八年级全体在校学生完成“测量厨房调味品、食物的密度”“制作乐器”“制作雪、霜实验”“制作家庭影院中的投影仪”“测量追尾车辆的车速”这五项实践项目，并从中任选一项或另外自定探究作业，即“自主实践”独立完成实验并撰写实验报告，作为成果提交进行等级评价，评价结果存入学生档案.其中实验报告应包括实验名称、实验原理、所需器材、实验流程、过程视频或图片、实验反思、实验评价等基本内容.如创新实践作业“测量厨房调味品、食物的密度”从以下几个点进行评价：① 知道测量原理，能根据实际所选的测量对象选定正确的实验方法并设计出合理的测定方案;② 会正确使用天平、弹簧测力计直接或间接测量出食物的质量，会正确使用量筒、刻度尺等直接或间接测量出食物的体积;③ 能对所得数据进行数学处理，得到食物的密度测量结果;④能从实验误差分析等角度对实验方案做出评估.

2.4 操作策略

首先，成立专门负责实施综合评价的机构;紧接着，通过培训提高教师对综合评价的整体认识，利用会议总体规划制定方案，研讨细化得出评价内容;最后，根据学科期末综合素养评价和创新过程作业的评价情况，不断总结反思，调整教学策略，不断地探索和完善初中物理学科期末学业质量评价体系.

3 亮点与创新

3.1 多样的评价方式

要反映学生的综合素养，单单靠某一次的笔试成绩或是实验操作是不够的.这里提出多样的评价方式：方式一：在平时学习期间增加创新实践作业，强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展;方式二：增加综合素养评价，通过评价表定量分析学生的学习情况，关注学生的学习过程，对学生物理核心素养的发展起到积极的促进作用.

3.2 多元的评价主体

学生自身、小组、家长的评价可以弥补任课教师评价中可能存在的偏见和片面性.学生自评可以促进学生不断进行总结和反思，发展健全的自我意识，促进其积极主动地学习.组内成员互评可以促进学生间相互学习，组员间相互影响、相互约束、相互激励，个体通过在群体中规范自己的言行完善自我.家长评价能够实现家庭教育和学校教育的有机结合，通过家长评价的过程，促进亲子共同体验物理学习的过程，激发学生学习的延续性和积极性.教师、学生和家长共同组成的多元评价主体，实现了从各个视角出发进行评价，更能激发学生物理核心素养的形成.

3.3 多维的评价内容

根据新课程评价标准，可以知道评价内容并不是单一的知识，还包括学生的能力和素养，重視结果性评价的同时，更应注重过程性评价.因此需要采取与之相适应的多维的评价内容，才能做出客观真实的评价.结合该课程的特点，可以采取多维的评价内容，从学生的课堂表现，作业情况，实验探究能力，小组合作，利用物理知识发现问题解决问题等多个方面进行评价.

4 实施反思

在实施该评价体系的过程中也存在一些障碍：第一，家长评价部分实施起来较为困难，部分家长由于工作原因对学生关注度不够，没有办法客观地完成评价;第二，同伴间的评价意识不强，容易由主观意识主导.

同时评价仍存在一定的局限性.如没有完全做到关注学生学习的个性化特色.评价内容无法做到对不同个性的学生、不同学习阶段的学生、不同学习基础的学生的课堂行为进行预测并为他们设计不同的评价标准.再如，没有完全做到尊重师生的主体性和能动性，创设开放、自由、轻松的精神环境，让学生能够充分地展现自我，提高素养.