浅谈关于高中生物评课的几点建议

许玉碧

摘 要：评课是中小学一项重要的教研活动，对教师的教学观念转变、教学方式创新以及提高课堂教学效果有着重要影响。新高考、新课标对高中生物教学提出了更高要求，教师需要通过评课不断提升自身专业素养，不断提高生物教学质量，从而贯彻落实立德树人根本任务，培养优质人才。本文对高中生物评课存在的问题进行分析，指出评课的注意事项，并提出提高评课质量的建议，以期为改善高中生物评课提供有益参考。

关键词：高中生物；评课；建议

新高考、新课标背景下，高中生物教学更加注重培养学生的核心素养，传统的“题海式”教学、“灌输式”教学不符合立德树人的教育理念，不利于促进学生全面发展。评课活动是教师进行经验交流、教艺切磋的主要途径之一，利于教师提高专业素养，利于推进课堂教学改革。当前高中生物评课存在忽视学生主体、忽视学科核心素养发展、个人主观性强等问题，需要进一步改进。立足新时代发展，评课应与时俱进，通过高质量的评课推动教学改革，为学生构建高效课堂。

一、高中生物评课存在的问题分析

（一）評课专注点偏颇，未充分关注学生主体

通过观察评课活动发现，教师在高中生物评课中对教学设计的关注度较高，评议点侧重于教学环节设计是否合理、教学活动设计是否有特色、各个环节的衔接是否恰当、教学重难点把握是否准确等方面。当然，这些内容是评课不可忽视的内容，不过，学生作为课堂的主体，其学习情况也应受到关注。评课时，不能只关注教师的“教”，而忽略了学生的“学”。由于在评课中，教师对学生这一主体关注的缺失，导致教师对学生参与课堂活动的情况、自主学习状态、学习反馈等未能进行全面的评价。如此一来，课堂教学评价便不完整[1]。一堂生物课是否有效，与教师的教学和学生的学习有着紧密联系，两者缺一不可，因此，当前高中生物评课需要转变专注点，提高对学生主体的关注。

（二）评课内容片面，忽视学科核心素养发展

学科核心素养是生物教学目标设计、教学活动设计的重要参考依据，评课过程中，教师也应结合学科核心素养培养要求进行客观评价。但是，当前高中生物评课存在评价内容片面，忽视学科核心素养发展的问题。通过观察和访谈发现，部分教师在评课时，碍于同事关系，只是简单地进行评价，没有清楚地指出教学存在的问题，而是泛泛而谈。这就导致评课活动的开展违背初衷，不能发挥其在改进教学方面的价值[2]。此外，部分教师虽然在评课过程中将生物学科核心素养作为评价依据，但是更为关注结果，忽视学生在课堂中的发展。例如评课时对知识掌握情况、科学思维等进行点评，忽视生命观念、社会责任的发展。而且由于评课教师对学科核心素养的关注较少，授课教师在教学过程中也常常忽视学生的核心素养发展，导致教学效果不理想。

（三）评课缺乏专业视角，无法迁移理论知识

从专业角度出发进行评课，才能发挥评课的价值。目前，学校的各个教研组虽然有组织高中生物教师进行听评课活动，但是关于听评课的培训非常少，导致生物教师在此方面的专业知识和技能较为缺乏。在评课过程中，生物教师常常是根据自己的教学经验以及对课程标准、评价标准的理解进行点评，无法针对发现的问题进行客观、深入的分析，缺乏专业性的评课，能够为授课教师提供的帮助较小，因此，学校需要针对评课开展专业培训，丰富教师的专业知识，提升评课技能。此外，在立德树人背景下，高中生物教学对教师的教学理念有着较高要求。然而，受应试教育影响，部分教师的教学理念较为陈旧，落后的教学理念与当下的生物课堂存在较大差异，导致教师的点评缺乏专业性，无法为授课教师在教学模式、教学方法创新方面提出建设性意见。

（四）评价标准不全面，具有较强个人主观性

从评课的本质来看，该活动是一项主观活动，教师的主观意识对评课有着直接影响。但是，评课是为了改进教学，提高教学质量，因此，评课不完全是一项主观活动，点评过程中需要参考相关的评价标准，以保证评价的科学、合理、公正。有效的评价标准是高中生物评课有效实施的前提，如果评价标准不全面、不明确，那么评价的有效性也会大大降低。当前高中生物评课虽然设立了一些标准，但是在具体实施过程中未按照标准进行评价，从而影响了生物评课效果[3]。同时，大部分教师在评课时习惯按照自己的教学标准进行评价，导致评课的主观性增强，不利于授课教师通过评课形成自身教学特色，限制专业能力提升。

二、高中生物评课的注意事项

（一）评课过程中执教教师避免过度虚心

对于执教教师而言，评课就是一次对自己教学的考核。秉持着虚心学习的态度，大部分执教教师在评课过程中会接受所有评课教师的意见，并感谢他人提出的建议。当评课教师的教学理念或者看法与自己的教学观发生较大差异时，没有积极进行解释、辩论。实际上，评课是教师交流教学经验、切磋教艺的重要途径，一味地“虚心”接受他人建议，使得评课丧失了交流、学习的功能。高中生物评课过程中，应给予执教教师讲述自己教学理念、设计思路的空间，在教师的解说下，评课教师更容易理解教师“为什么这样教”“为什么这样设计教学活动”，从而在理解的基础上进行客观评价。教师进行解释或者“说课”，有助于听课教师对整堂课的教学设计和教学过程等理解得更全面，从而提出更好的建议[4]。此外，评课本就是平等交流的平台，执教教师虽然要秉持谦虚的态度听取他人的建议，但也要懂得据理力争，敢于说明自己的教学理念以及教学设计意图，从而避免评课发生误解或不合理。

（二）聚焦内容，避免过度强调教学风格

结合2022年南安市中学生物教师听课评课比赛的评价表来看，评价项目主要包含四大部分，分别是“评教师的教”“评学生的学”“评教学效果”以及“教学建议”，可见，评课并不应过度强调教学风格，而是立足整体，全面进行教学评价。就像每个人的个性迥异一样，每个教师也都有自己独特的教学风格：有的教师是大刀阔斧，教学风格雄健激昂，极富感召力；有的教师是精雕细琢，教学风格温婉清丽，含蓄隽永；还有的教师是幽默诙谐，教学风格轻松洒脱，师生融洽。教师的教学风格是在多年的教学中逐渐形成的，评课对于教师的改变更多是体现在教学理念、教学方法等方面。因此，评课应聚焦于教师在生物课堂中是否以新课标为指导、教学目标设计是否合理、教学方法运用是否具有创新性、对教学资源的整合是否符合教学需求等。同时，评课过程中还需关注学习的主体——学生。学生在课堂中如何进行学习、学习表现、学习成果等同样是评课不可忽视的内容[5]。此外，评课的最终目的是改善教学，因此，评课内容需要重视“教学建议”的提出，生物教师通过“建议”能够获得新的教学启发，促使其在教学中不断寻求创新。

（三）发现课堂亮点，不苛求教学尽善尽美

一堂生物课不可能做到完美，评课过程中，不能以过高的标准要求执教教师，要求课堂尽善尽美。上好一堂生物课需要综合考虑多种因素，如教师专业能力、教学设备、教学资源、学生水平等，课堂中多多少少会存在一些不可改变的客观问题。比如：教授必修二“减数分裂”时，基于特定的生物学事实，采用归纳与概括、演绎与推理等方法，以图示、文字的形式，说明减数分裂过程中染色体行为的变化以及减数分裂过程中的主要特征等。显然，执教教师在教学过程中既要秉持着科学态度，又要体现逻辑推理分析的魅力，这堂课不可过于轻松。再比如：考虑课堂的时间限制，教师不可能每一节课都设置自主探究实践，也不可能在演示实验中邀请太多同学上台共同操作。因此，评课教师不能以挑剔的眼光对课堂进行评价，而是要探寻课堂的亮点。针对执教教师出现的专业性错误，评课教师自然也不能忽视，更应直接指出，并给出自己的改进建议。如此一来，课堂中的亮点能够被更多的教师为己所用，执教教师也能在他人的建议中获得新的教学启发。

（四）抓住主要矛盾，琐碎问题不吹毛求疵

评课一定要抓住重点，对有价值的问题进行分析讨论，而不是抓住一些偶发性问题不放。参与评课的教师，在评课前应当做好准备工作，对学科、教学内容进行一定的了解，这样在听课过程中才能理解执教教师的教学设计，才能抓住教学过程中的重点。但是，在当前的评课活动中，许多教师在听评课前并没有做好准备，将听评课当作一门任务来完成，对一些琐碎问题进行分析讨论，导致评课流于形式。对此，建议评课教师在听评课前做好准备，在听课过程中做好记录，在评课时抓住主要矛盾。例如：某节课主要是体现培养学生分析问题、解决问题的能力，那么评课时就应该把重点着眼于培养学生这些能力的成功经验和不足之处上，至于其他无伤大雅的次要问题略提即可，不必吹毛求疵，冲淡主题。实际上，评课的最终目的是提高教学质量，所以，评课时要思考哪些问题的探讨具有改进教学的价值，自然也就能够抓住主要矛盾。

（五）以立德树人为核心，评课重学生发展

党的二十大报告中提出落实立德树人根本任务，全国教育大会上要求把立德树人融入教育各环节，贯穿教育各领域。中国高考评价体系将立德树人作为高考的根本任务，各学科要发掘具有学科特色的育人资源，将立德树人根本任务落到实处。新课标指出，高中生物学课程是落实立德树人根本任务的重要载体。评课教师应正确认识评课的目的、价值，以立德树人的理念为指导进行评课。同时，评课时需要考虑执教教师是否在课堂教学中贯彻落实立德树人根本任务[6]。以选择性必修二“生态工程的基本原理”评课为例，执教教师以情境为教学主线，通过情境呈现问题，如以珠海湿地公园为情境背景提出珠海湿地建设过程中出现的问题，要求学生根据生态工程的原理设计一个湿地公园，给学生多种陆生、水生动植物供其选择，并在学生任务完成的过程中设计进阶任务群。这样的设计不仅可以培养学生的逻辑性、创造性思维，还可以培养学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，实现立德树人的育人根本任务。评课教师点评时需要理解执教教师设计的目标，并注重观察学生在活动中的表现，思考不同能力水平的学生是否得到了相应的发展，从而评定教学设计的合理性以及教学效果。

三、提升高中生物评课质量的建议

（一）组织评课培训，提高教师专业素养

立德树人背景下，高中生物评课活动的开展是为了进一步提升教师的专业素养，从而推动高中生物教学改革，培养全面发展的人。但是，部分教师由于缺乏专业的培训，评课能力较低，导致评课无法满足高中生物教师提升专业素养的要求。对此，学校应加强评课培训，丰富教师的理论知识与实践经验。比如学校可从本校的实际情况出发，积极采取措施来开展听评课专业培训活动，并要求相关的生物教师必须参与其中，对其进行相应的考评，并在开展专业培训活动的过程中根据教师的具体反应、培训的整体情况来对培训活动进行相应的调整和完善。从培训的形式来看，可以邀请高中生物教育专家、学者进校讲学，为生物教师提供专业指导。还可以组织教师在教研组进行培训，共同探讨如何做好评课工作。此外，在信息技术快速发展的今天，网络学习已经成为普遍方式。学校可以基于校园网络平台开展培训活动，精心选择真正适合高中生物教师的内容，做到内容富有借鉴性、可操作性、实效性，使教师能从中受益[7]。总之，学校应充分利用校内外资源、线上线下资源开展专业培训，不断提高教师的评课能力，全面促进教师的专业素养提升。

（二）融入核心素养，完善教学评价标准

随着教学改革的深入，学科核心素养的培养成为高中生物教学的重中之重。新课标指出，生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究，以及社会责任。生物的学习过程不仅仅是学习生物科学知识的过程，还是生命观念增强，科学思维发展，社会责任不断提高的过程。在“评教师的教”时，需要思考教师在教学目标设计方面是否充分考虑了核心素养，在教学活动设计方面是否重视核心素养培养。以选择性必修三“基因工程的应用”评课为例，评课教师指出：“从教学设计上来看，紧扣探究步骤，带领学生进行模拟操作，注重的是学生的动手能力，过程流畅；同时紧扣课标理念，注重学生思维培养，教学设计上逻辑强、密度高；从教学目标上看，教师注重巩固操作步骤，并且注重学生在新情境下解决未知问题的能力；从情境上来看，选材比较新颖；从人格养成上来看，注重培养学生的社会责任，能够辩证地看待基因工程，懂得合理利用基因工程推动社会发展。总的来说，对此课而言，科学思维、道德品质是本节课的价值，可通过本课发展学生的生活实践和探索能力。”可见，核心素养融入评价标准能够进一步提升评课的全面性，为教师改善生物教学提供更多有益参考。

（三）客观评价课堂，突出生物学科特点

评课活动是一项教学研究活动，因此，教師需要秉持科学的态度进行评课，用理性思维进行思考，从而给出客观评价。首先，教师应从客观的角度出发关注课堂整体情况，不能将自身的教学喜好、教学观念强加到执教教师身上。评课教师需要从课程标准、教学内容、学生实际等方面进行综合考虑，理解执教教师的教学理念、教学设计意图，从而进行客观的评价。其次，针对执教教师在教学过程中出现的问题，要实事求是，不能碍于情面而不提。评课本就是教师交流教学的一个重要途径，发现问题应及时解决，共同交流探讨，这样参与评课活动的教师才能获得提升。进行评课时，教师需要根据观察到的学生参与情况、师生互动情况、课堂教学评价反馈等，以准确简明的语言、鲜明的观点来突出评课重点，把注意力集中在主要问题、要点上进行探讨，而非面面俱到、泛泛而谈，也不是模棱两可，顾左右而言他。同样，基于生物学科的特点，教师在评课时可以从教学资源整合、情境创设、实验设计等方面挖掘亮点，针对存在的问题提出相应的优化建议。此外，评课需要避免泛化。例如：以必修一“被动运输”的评课为例，评课教师指出应借助探究植物细胞的吸水和失水这一活动任务，培养学生探究精神，用生物科学的观点、思路和方法，思考和解答现实生活中关于烧苗这一现象的原因，强调学生的主动参与能力，拓展发散学生的思维。评课时可以抓住动画视频展示以及小组合作学习进行评价，客观地评价教师对课堂的把控以及学生的课堂参与，从而清晰地指出教学的优点与不足。

（四）结合课程标准，关注核心素养提升

新课标强调学生的主体地位，高中生物课堂应积极引导学生参与，让学生真实地感受到学习生物的乐趣与意义。对于评课教师而言，执教教师的教学能力、教学活动设计、重难点内容把握、师生互动等都是关注的重点。但是，整个课堂的主体是学生，一堂课设计得再好，学生没有从中得到发展，也不能称之为一堂好课。因此，评课教师应结合课程标准要求，关注学生在课堂中是否得到了发展。以选择性必修一“植物生长素”评课为例，评课教师指出本课以问题驱动式教学为主线，对生长素的发现过程以提出问题为出发点，让学生从教师提供的资料中分析总结并得出相关结论。从学生自主学习到教师设问延伸问题，再到学生分析和解决问题，不断地引导学生思考探索得出新的结论。教师能引导学生利用本节课所学知识来正确解释一些自然界的现象，以及生长素在农业和园艺等方面的广泛应用，从而达到知识的学以致用。与此同时，让学生感受知识来源于生活也要服务于生活，增强学生的社会责任意识。此外，评课教师发现学生在论证环节难以清晰地表述自己的推理过程，便建议教师在教学中给学生提供论证的模板，让学生先写出来，然后再说出来，逐渐养成敢论证、会论证的能力。由此可见，将关注点放在学生的核心素养发展上面，不仅评价更具针对性，还更具指导价值，能够帮助执教教师找到更加适合学生的教学方法。

（五）重视教师创新，强化教学改革意识

立足新课标、新高考背景，高中生物教学必须与时俱进，教师正确把握课改动向，更新评课理念，在评课过程中重视“创新”，包括教学设计理念的创新、教学方法的创新、学生活动形式的创新等。评课教师对创新的重视在一定程度上会影响执教教师，使得執教教师在备课、教学过程中有意识地构建新的教学模式，寻求教学突破。对于执教教师的创新，评课教师应抓住闪光点给予充分肯定，并在此基础上和教师进一步开展探讨。具体而言，鉴于生物学科与现实生活息息相关，高中生物教师在评课时可以关注执教教师对教材和教学资源的二次开发能力，观察教师是否根据教学实际和具体教学目的对资源进行合理调整和灵活运用，并恰如其分地选择合适的、多样的教学方法，做到常教常新。生物学科中涉及较多实验，但是由于教学时间、实验设备等限制，不能做到每一个实验都在课堂中进行实践。对此，评课教师可以关注执教教师是否合理利用现代教育技术开展实验教学，采用多元化的方式呈现生物教学内容，突破传统的讲授模式。

结束语

《礼记·学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。”对于高中生物教师来说，评课是提升自我的重要途径，更是推进教学改革的重要方式。立德树人背景下，评课需要转变传统的教学观，设计完善评价标准，关注学生的学科核心素养发展，关注教学创新，唯有客观全面地评价，才能发挥评价的真正作用，不断提高高中生物教学质量。

参考文献

[1]公凤霞，张德金.新高考背景下高中生物教学面临的困难和解决策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（6）：51-53.

[2]薛莲.高中生物听评课活动中课堂观察应用探究[J].广西教育，2020（10）：35-36.

[3]吴凌飞.高中生物“观课”教研的策略[J].课程教育研究，2020（7）：183-184.

[4]林育腾.新课程背景下高中生物学听评课策略[J].文理导航（中旬），2016（7）：53.

[5]张悦.LICC课堂观察模式在高中生物听评课中的应用研究[D].石河子：石河子大学，2022.

[6]仵必媛.高中化学教师听评课活动存在的问题及对策研究[D].兰州：西北师范大学，2016.

[7]胡云.高中生物新课程有效评课新尝试[J].教学仪器与实验，2011，27（11）：42-43.