思辨能力下英语读写结合教学探讨

陈诗颖

摘 要：英语教学应该围绕学生的核心素养培养展开，思辨能力作为学生核心素养的重要组成部分，应该引起英语教师的高度重视，教师要调整优化学习策略和学习技能，进行整合教学，不断推动读和写教学深度融合。本文基于思辨能力视角，分析其价值，结合英语读写结合的教学现状，探讨英语读写结合教学的有效策略。

关键词：读写整合；思辨能力；中学英语

在新课程标准实施的背景下，英语学科要求加强语言能力、英语学习能力的培养，文化和思维意识的提高。在平时的教学活动和教学计划的设定中，英语教师应着手优化和更新学生基本核心素养的课堂内容，使学生在提高阅读理解的同时提高写作水平，开展以思辨能力为导向的英语读写教学，实现结合读与写训练的教学发展目标。

一、思辨能力下英语读写结合的价值

思辨能力是学生在理解教师教授的内容或教材的知识后，用自己的分析判断筛选对自己有益的部分，将其重新组合从而成为能为我所用的学习过程。随着教学改革的不断深入推进，思辨能力成为各学科教学的关键所在。英语学科也要不断设计教学环节和创新教学内容来提高学生的思辨能力，使学生能独立、批判性思考，提升分析信息的能力。通过英语教师有意识地对学生进行思辨能力的培养，能够综合提升学生的英语水平，培养学生良好的逻辑思维，促进学生实现全面发展。在英语这门语言学科的学习中，阅读是一项语言输入活动，而写作则恰恰相反，是语言输出活动，但阅读和写作本质上都是分析、探索和深入理解语言内容背后深刻的逻辑关系，这说明它们可以互相提高，也有利于学生思维能力的发展，是一种科学的教学方法。学生写作水平和阅读数量有一定的关联，学生在写作时需要丰富的阅读积累来促成写作过程的条理性、层次性和逻辑性，从而提高写作水平；而在阅读时需要在深度思考下进行文章结构的梳理内化。阅读和写作的效果和方法可以彼此深化，从而使阅读成为思维的内化吸收，写作成为思维的外化，教师要把握读与写的教学方式，使两者相互关联的特点得以体现，将其激发，形成一种循序渐进、高度可操作的阅读和写作教学策略，从而促进英语教学的发展。

二、英语读写结合教学的现状

（一）读写能力要求变高

近年来，英语学科考查的阅读理解篇目的选择上字数要求逐年攀高，在题目的设置上也与以前的对照原文、同义替换等简单题目的难度不同，注重考查学生整篇阅读能力。写作方面，题目设置类型越来越活，阅卷教师常年批改作文的经验，直接套模板写作也不一定能得高分，分数的高比例使得英语教师要格外注重学生读和写能力的

培养。

（二）读与写割裂教学，不注重结合教学

在具体教学中，许多教师将读和写的能力分别培养，不注重能力之间的结合教学，然而，枯燥的英语技能训练和单一的教学方法会使学生对英语学科的学习缺乏兴趣，无法调动学习的主动性和积极性，大大降低了教学的效率和质量。不懂得如何以读促写、以写促读、读写互促，导致两者难以实现协调发展，缺乏融合和统一。因此，学生在英语阅读学习中缺乏目的性，在作文写作过程中缺乏素材积累，最终导致阅读理解和写作技能没有得到有效提高。

（三）教学计划安排不合理

教师急于求成，会出现课程难度较大和教学计划进度安排不合理的情况，高质量阅读是写作的前提，学生应在已有阅读积累的基础上，提炼和总结文章的基本含义和核心内容，并根据主题内容表达出自己的观点，这才是读写结合下的良性循环[1]。而教师舍本逐末，忽略了课堂上阅读理解的教学，而跳过这一阶段直接开展写作教学，不仅不能促进英语水平的提升，还会适得其反，越来越阻碍学生的发展，打击学生学习英语的自信心，以致失去英语学习的兴趣。

（四）教学观念没有及时转变

传统的课堂模式不注重学生思辨能力的培养，教师没有转变教学观念，不能改变教师讲、学生听的授课方式，找不到合适的教学方法和教学模式，制约了学生思维能力的发展，也阻碍了学科的发展。讲评阅读选项时，不从文章的逻辑性入手，反而注重技巧性的讲解；写作时学生直接背模板、套模板以降低错误率，这样一来学生的成绩确实得到了明显的提高，但是不利于学生思辨能力的培养。

三、思辨能力培养下英语读写结合的教学策略

（一）把握教学目的，从生活中入手

语言最重要的作用是与人交流，如果学语言只求语言优美，却不注重逻辑自洽性，那么思维便是混乱的。积极引导学生结合实际生活要素开展阅读和写作训练，让学生在潜移默化的熏陶中养成良好的英语学习习惯，在有目的性的教学培养中提升写作技巧。语言是人和人沟通的桥梁，发明文字的初衷就是要表达自己的基本信息情况，使用场所也是在生活的真实情境，而非课堂中的读和写，阅读也不是书本上的死知识，而是要学会读身边的风景，识山识书识人文。教师结合现有的生活素材进行教学，以生活场景、个人基本信息等作为切入点，激发学生读和写的欲望。例如写作第一课，先介绍自己在学校中的好朋友，介绍他的外形、性格，两个人之间发生的印象最深的事情[2]。首先要教会学生写作内容的思维导图，描写人物时应该从上到下，由头发再眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等依次向下，然后是从外到内，由外貌再性格进行顺序描写，交代完人物基本信息之后再写人物身上发生的事。写作框架的思维导图能帮助学生构建写作框架，有条理地描述，降低写作难度，提升学生的思辨能力。除了人物描写，还可以写一篇关于自己家乡的小短文，描写风俗习惯和名胜古迹，在写作之前同样加入写作框架，以写作五要素为基础，加入学生的自身经历，上好读写第一课。

（二）延伸课外阅读，培养阅读习惯

英语阅读训练，仅仅靠课本阅读是远远不够的，教师可以从推荐阅读书目、慢慢延长阅读时间、监督阅读进度、提高阅读方式四个方面入手，先培养学生阅读兴趣，从故事性较强的文章入手，促进学生深入思考，提供阅读思考方向，学会在阅读中思考，养成良好的阅读思考习惯。如英文版的童话故事集，开始每天只需要抽出十分钟读一篇小故事即可，后面再逐渐加大阅读力度，在规定时间之内阅读一本英文原著，如《格列佛游记》《鲁滨孙漂流记》《爱丽丝漫游仙境》等带有童话色彩学生感兴趣的读物，这些书目篇幅适中，适合学生长期阅读习惯的培养，又对学生的文学素养水平和思想境界提升有所帮助。在监督阅读进度手段的使用上，可以成立英语阅读小组，小组内定期交流阅读感悟和遇到的问题，同学之间帮助解决。教师可以制作“学生阅读分享记录表”，在阅读中加入写作训练，刚开始学生在用英文填表格时可能会出现只能写一句话的情况，但是久而久之，随着阅读量的增加，学生的表达欲也会随之增强，逐渐将表格填满，句子也逐渐变长，達到写作训练的目的。除了童话性质的读物，时事新闻也是重要的阅读体裁之一，许多学生在平时有了解国内新闻的习惯，英语教师可以建议学生在浏览新闻时，抽出一点时间看英文版的国际新闻，学生每天选取自己感兴趣的两篇稿件进行阅读，在增加英语阅读量的同时也可以摄取时政的信息[3]。最后，可以订阅《英语街》等专门为中小学生设计的英文杂志，杂志栏目多样，杂志内页色彩丰富、赏心悦目，适合中学生的审美，能引起学生阅读兴趣。既有阅读观赏性强的益智故事，还有极具挑战的习题训练以及学生作文投稿，教师鼓励学生将写得好的作文投稿，增强学生作文写作目标性，激励学生不断提高自身写作水平。

（三）引导学生注重日常积累，掌握阅读方法

正确的阅读方法是在阅读过程中，分析文章的结构、写作技巧，进行模仿，思辨能力就是能将阅读中好的地方运用到自身学习中，成为自己的东西，结合阅读材料对基础知识点横向拓展，达到举一反三的教学效果。例如：作文强调凤头豹尾，用谚语开头或结尾，会显得作文有哲理性，这就要求学生进行积累。學生要建立自己的写作素材库，这是一种最基础、效果最明显的学习积累方法，而素材库的内容就是来自日常的阅读训练以及优秀例文。在这个过程中教师要积极鼓励学生在课外开展大量的课外阅读，摘录阅读篇目中的优美句子，英语中的谚语，进而不断丰富自身知识储备，提升写作水平。先会模仿练习，深度挖掘作品想要传达的核心情感以及思想，在读写共同促进的过程中综合提升写作水平。

（四）阅读理解能力促进逻辑思辨能力

阅读不是只读就可以，读过之后没有吸收消化这一步骤，写作能力就不能得到很好的提升，也不能体现很好的思辨能力。不管是阅读还是写作，教师需要要求学生学会列提纲，分析其文本结构，文章的结构大多数是纵式的递进式结构和横式的并列式结构两种方式，句子与句子之间有很强的逻辑性，在阅读时将提纲用表格的方式列举出来，能够增强学生写作概括能力。学生阅读时列提纲，有意识地学习文章作者的逻辑性，模仿阅读材料的逻辑顺序，边写边读，可以在自己进行写作训练前列出类似的提纲。教师在出写作练习题目时一般有确定标题、主题、材料三种出题方式，每种类型所需要的提纲要素是不一样的，但不论哪一种都需要学生理解题干、把握主旨进行展开，如果没有阅读前期的理解能力训练，学生容易出现偏题的情况。在训练中，教师要注意不可过分约束学生，每个人对于主题和材料有着不同的看法和见解，思辨能力培养要求训练学生的思维发散能力，只要言之有理、自圆其说即可，留给学生足够的发挥空间，学生能写出新意、创造出意想不到的惊喜。

（五）评价和赏析提高思辨能力

批判性思维是思辨能力的一种重要体现，作文评价分析的思维能力可以有效帮助学生提高纠错能力和评价能力，提高写作技能和鉴赏能力。教师可以让学生交换他们的英语作文并互相评价。在阅读别人的文章时，用波浪线画出作文中写得好的句子，用圆圈圈出拼写错误或语法错误，用直线画出语句不通的句子，还可以将自己平时积累的句子用作文中的另附纸写在旁边，以供同学参考。学生将在相互评估后保留作文中写得好的句子，改进有问题的句子，重新写一篇文章，有效提高学生的写作水平。教学不是单向式运行，而是应该以学生为本，激发学生的主体意识，在平时的课堂中，教师也要培养学生敢于质疑的精神，教师在讲解文章内容时，先说出自己的看法和见解之后，询问并鼓励学生表达不同的观点，引导学生积极思考，强化教师和学生之间的交互水平，进而营造良好的教学氛围。

（六）趣味教学提高教学效率

无论是阅读学习还是写作运用，对于学生的基础词汇都有着基本的要求，如果学生的词汇量本身不多，那么也就无法进行更深层次的阅读和写作。英语词汇学习是英语学习的关键，教师在开展教学活动的过程中可以采取多元化的教学手段强化学生的记忆。例如：将记单词创新成一种游戏手段，适当采用比赛式教学，说出单词的英文要回答出中文并且说出拼写顺序，谁先回答上来谁就赢了，学生在课下也能和周围同学展开英语词汇的学习。随着互联网技术的发展，线上教育资源也在不断丰富，读写训练不能完全在课堂上进行，课上教学较为有限，而大篇幅的阅读材料会占用上课时间，还需要结合课下的作业来完成时间的拓展和延伸。教师建立线上教学平台，提前发布课程相关资源，学生在平台上提前阅读学习，完成后进行简单的问题回答，向教师反馈学习情况，营造良好的教学氛围，同时学生的学习兴趣得到极大的激发。在学生阅读兴致不高时，可以选取有影视背景的阅读材料，视频动画充分调动视听神经，在人脑中的印象也会比纯文本型的阅读要深，在多媒体的教学感知中也能够帮助深刻理解阅读材料的核心思想。例如：观看电影《爱丽丝梦游仙境》，台词清晰明了，电影画风质感色彩鲜艳，内容难度和剧情很适合学生学习，学生在感知和领悟电影剧情的过程中，也能够显著提升阅读能力和口语水平，同时也营造了良好的身临其境的感觉，为学生后续的写作拓展提供了基础素材。

结束语

阅读和写作是英语教学的核心，在读与写的分值比重不断升高的情况下，教师应努力转变教学观念，研究教学方法，调整教学计划，将阅读和写作活动结合起来，促进学生核心素养的培养。英语教师通过把握阅读和写作的核心要义，牢牢把握培养学生语言能力和学习能力的目标，让学生为写作活动的开展积累大量的写作素材，掌握相关的写作技巧，不断开展读写互补训练。让学生在阅读思考中提高阅读能力和写作水平，加强知识和方法、教学和过程、情感和态度的能力培养，显著提高学生英语的基本学习能力和语言应用水平，同时，在阅读材料理解的训练过程中，逐步培养学生良好的阅读习惯、增加阅读时长，提高学生的文本理解、分析能力，提升学生思维能力。

参考文献

[1]张琦伟.浅谈高中英语写作教学中对学生思辨能力的培养[J].求知导刊，2022（27）：47-49.

[2]王琳.思辨能力培养下高中英语读写结合教学探讨[J].教学管理与教育研究，2022（24）：57-58.

[3]谢亮珠.基于思辨能力培育的初中英语读写整合研究[J].英语教师，2021，21（7）：42-47.