浅谈高中英语教学中实施有效教学的策略

杨明云

摘 要：随着我国教育事业的不断发展和进步，近年来以应试思想为核心开展的传统教育已经逐渐被抛弃，素质教育浪潮的席卷使得教师不得不思考如何提升教学效率，来提升学生的综合能力。有效教学作为素质教育中屡屡提到的重点词汇，它是指教师在有限的时间内，能够根据学生的能力提升进程，针对性地设计教学内容，从而大大提升教学效率。本文将以高中英语教学为例子，浅谈如何在教学当中实施有效教学。

关键词：高中英语；有效教学；策略分析；教学思考

高中英语作为一门语言类学科，在学习英语时学生需要通过单词、句式、语法等多个方面来对知识进行系统化记忆。传统教学中教师采用“灌输式”教学，通过机械化训练来巩固学生记忆，这种教学模式存在的弊病在于会大大削减教学趣味感，学生的学习积极性大幅下降，学习效率不高，很难达到有效教学的目的。同时，在这种教学模式中，教师很少对知识进行实践化应用，使得学生的实践应用能力不足，对知识的理解只停留在纸面，想要在高中英语教学中开展有效教学，教师要首先从这些问题入手。

一、高中英语有效性教学的内涵

（一）课堂教学有效果

在课堂教学当中，教师通过有意识的引导和多样化的教学策略，让学生能够在学习中从英语学科中获得语言、情感、思维、文化等多方面的进步，不仅仅局限于分数的提升，通过情境化教学、思维导图教学、实践活动教学等形式，让学生的学习感受加深，对于知识产生不同角度的思考。在这种教学思维的引导下，才能够提升教学效果，让学生逐步养成良好的学习习惯。

（二）课堂教学有效率

通过高频次的有效教学行为，运用最少的教学投入，获得最多的教学成果，让学生能够逐步习惯在短周期内高效提升能力。教师要学会量化地统计教学成果，同时让学生感受到自己能力提升的成果，例如单词记忆量的提升、解题效率的提升、阅读速度的提升等，让学生感受到自身能力的发展，激发学生的自信心，从而形成正向的推动作用，这样可以进一步提升教学效率。

二、高中英语中实施有效教学的策略

（一）改变传统教学思维，提升教师教学素养

随着素质教育的推行和发展，近年来涌现了很多优秀的教学方案，加之信息化技术的异军突起，信息化教学也成为一股不可阻挡的潮流。学校可以借助这两股力量，来对教师进行专业素养提升和能力强化。首先，借助信息技术，学校可以将不同年级的教师进行分组，低年级教师主抓教学模式拓展，高年级教师主抓教学效率提升，通过互联网学习优质教学思路，并且通过试点教学进行试错，找出问题和解决办法，而后将二者进行融合，为有效教学的开展提供路径。其次，学校还应当组织英语教师定期进行文化学习，这里的文化指的是英语教材当中所传达的异国风土人情、风俗人文，可以每周1—3堂课，由不同的教师主讲，在学习过后要尝试把文化元素融入教学当中，以此来发挥英语教学价值，让学生的综合能力和个性化思维得到提升，以此来为有效教学的开展提供保障。最后，教师还可以组织校园交流会，让教师外出学习，向其他学校学习先进的教学思路，吸纳优秀教学经验。通过这一系列的手段，将教师的专业素养提升和教学能力强化作为重中之重，改变教师传统教学思路，才能够实现教学模式的改进，进一步开展有效教学[1]。

（二）多元设计教学模式，拓宽教学路径

1.生本课堂

生本课堂是一种与传统教学相反的教学模式，传统教学中以教师为课堂主导，通过教师为起点发起一系列教学活动，生本课堂则是以学生为起点来进行课堂活动。这种教学模式的好处在于知识交互的过程中，学生可以发散个人思维，通过个人的理解与教师形成直接对话，能够改变传统教学中教师“一言堂”的教学模式，极大地提升学生的学习主体地位。教师在这种教学模式下能够更好地了解学生学习中出现的问题，从而及时调整教学策略，解决教学模式与学生之间的适配性问题，从而让学生的自我能力得到发展，达成有效教学的目的。

比如：在学习《History and Traditions》这一课当中，文章对英国的历史和传统文化进行了深入的探讨，传统教学中教师会推进式地解决书本当中的问题，从词汇到句子再到大段文章，以获取分数的角度来进行知识传授。生本课堂下，教师可以改变这种教学思维，由分数为先转变为文化为先，先从英国历史和传统文化入手，与学生展开讨论，让学生说一说自己心中对于英国的认识，可以以小組为单位，收集学生的想法，而后引导学生对文章进行学习，在学习过程中将学生的想法和课本中呈现的内容进行对比。同时，在学习课本内容的时候，教师还可以采用“轮替式”讲解，让学生为知识传授人，教师从旁协助，进一步提升学生的学习参与感。在这种生本课堂当中，学生的思考能力和英语知识运用能力能够得到大幅的提升，教师以引导者的身份参与教学可以更加客观地审视全局，解决教学问题和学生问题，对开展有效教学有着积极的帮助。

2.信息化教学

信息化教学近年来的发展解决了很多传统教学中无法解决的问题，尤其是对于英语学科来说，英语学科中描绘的外国场景、文化、人文，很多时候通过课本知识很难理解透彻，但是信息化教学的出现，能够将书本知识进行多元化呈现。运用信息化教学能够丰富课堂教学内容，极大提升学生的学习体验，进而促进教学效率提升，完成有效教学课堂的搭建。

比如：在学习《Teenage Life》这一课当中，本节课的教学目的不仅仅是让学生掌握关键词汇“teenage、ballet、debate”等，还需要学生掌握合成构词法，猜测词义，形成词汇认知能力。并且，本文还提到了一些中外青少年在学习中遇到的心理问题，教会学生如何面对挫折，树立良好心态。这节课运用信息化教学来进行知识传授，以生活化的视角切入，将中外少年在学习中遇到问题后的处理通过信息化展示形成对比，而后联系书本词汇，能够极大地提升学生的学习体验感。教师可以在教学前让学生在QQ群或是微信群内反馈自己学习当中遇到的问题，随后在互联网上通过信息查阅，将外国少年处理问题的方式进行收集，在课堂上从这个视角出发，引入关键词汇，与学生就这些问题展开探讨，通过生活化的视角来拉近知识和生活的距离[2]。

3.小组学习

以组别为单位进行知识传授，其实在传统教学中是一种常用的形式，但是因为贯彻得不够彻底，所以小组教学的效果一直不尽如人意。想要开展有效教学，教师需要在组内实行“差异化搭配”，将不同能力的学生放置在小组当中，同时要进行“放权”，要给予学生绝对的学习自由，在部分知识传授环节当中减少参与，而是让学生自己来对知识进行研究、谈论。

比如：在学习《Music》这节课的时候，教师在讲解知识的过程中，可以采取设疑法，通过问题引导学生一步步自主探索所要学习的知识重点，将不同的问题交给不同的小组解决，同时要指派不同的学生，简单的问题交给组内能力较差的学生，有难度的问题则交给组内成绩好的学生，在小组当中形成讨论，并且不同的组别因为解决问题方法的不同，能够产生不同的意见，最后进行交流能够促进学生之间取长补短，优势互补。

（三）分层教学，提升学生能力

分层教学是素质教育落实后逐渐被广泛运用的一种教学模式，它倡导“以生为本，因材施教”的教学理念，通过对教学难度分级，来应对不同的学生群体，分层教学是开展有效教学的重要措施之一，因为在分层教学当中，教师通过针对性的教学模式设计，能够极大地降低学生的学习难度，让学生在阶段性的学习当中能够朝着自身的最近发展区高效迈进，有效地解决了学生因为能力参差不齐所导致的学习进度不一致问题。同时，学生在分层学习当中更加容易获得成功，强化自信心，这对学生的学习积极性促进也有着极大的帮助。

1.学习要求分层

分层教学首先需要教师对学生进行科学分层，分层的依据应当源自学生的日常学习表现、作业完成度、课堂问答情况、阶段性测试成绩等，依据这些内容综合化地对学生进行客观的能力分层，随后将学生分为A、B、C三个群体。而后，首先对学习要求进行分层，学习要求分层的目的，是为了让学生能够在课堂当中找准自己的学习需求，对于A类学生来说，他们的学习能力强、掌握知识的速度快，且具有极强的能力进阶需求；而B类学生有一定的基础知识储备，但是却对知识延伸掌握不够，需要强化基础知识进阶能力；C类学生则为基础较差，不具备知识延伸能力，需要夯实基础知识结构的群体。在摸清A、B、C三类学生的学习需求后，教师依据当堂课所学的知识重点来对学生进行学习要求分层，就能够收到事半功倍的教学效果。

举个例子来说，在学习《Festivals and Celebrations》这一课的时候，对于C类学生来说，他们的学习重点就在于掌握關于节日的重点单词，比如“Easter、Good Friday、Labor Day”以及重点短句“no matter how+adj./adv（引导让步状语从句）”等，这些基础知识的用法。而对于B类学生来说，他们要在掌握这些基础知识的层次上，继续推进一步，就是能够运用这些知识点去解决一些简单的问题，比如填空题、句式选择题等，能够当堂学习、当堂运用。对于A类学生则要提出更高的要求，不仅要完成B、C学生完成的任务，还要能够利用所学的知识点进行简单的口语表达，短文写作等。通过区分学生的学习要求，来让学生合理地针对自身需求分配课堂时间，精准获取有效知识，降低学生的学习难度，从而提升学习效率，不仅能够帮助学生提升能力，还能够解决教师灌输式学习下，优生“吃不饱”、差生跟不上的问题，从而将有效教学落到实处。

2.作业分层

作业分层是有效教学的一种延伸，作业作为学生课堂提升能力、巩固知识的重要途径，传统教学中教师也是通过模板化的作业来应对所有的学生群体，这样的作业布置不够精确，也无法对后续的课堂学习起到作用。在以有效教学为方向的分层教学中，作业的设计应当采取“瞻前顾后”的策略，即根据本堂课所学知识及后续教学所要展开内容设计衔接作业，与学习要求分层相同，教师可以根据学生的能力水平高低，来对学生的作业进行划分，通过针对性的作业让学生在课后能够高效提升能力，为后续的学习做铺垫，从而减少课堂上的复习时间，有针对性的作业设计也能够提升学生的自主学习能力，优化学生的知识结构，促进学生的进步和发展。

（四）开展课余活动，强化学生应用能力

除了课堂上进行的英语教学活动，教师也可以利用课余时间组织学生参与一些集体化的英语活动来锻炼学生的英语使用能力，让英语知识走出课堂，确保学生能够将学习到的英语知识进行生活化的运用，进一步巩固学生对于知识的记忆和理解。

1.校园活动

以英语为主题展开的校园活动形式多种多样，教师可以根据阶段性的学习内容来进行活动主题的选定，比如：在学习《History and Traditions》这一堂课的时候，本文讲解了英国国家的历史和文化，那么教师就可以开展活动“China history and traditions”，让学生在课堂之外搜集相关资料，而后举行一次小型的演讲活动，来让学生用自己所收集的资料来发表自身的观点，以演讲的方式形成英语交流。再比如：在学习《Teenager Life》这一课当中，本文讲解了关于青少年在学习生活当中可能出现的问题，那么教师就可以取材于生活，让学生以小组为单位开展辩论赛，辩论的主题可以是“上学好还是上班好”“高中生的压力源自哪里”“作业多到底是好还是坏”，让学生以自己所学习到的英语知识进行辩论，提升学生的口语能力。这种活动的举办区别于课堂活动，其形式灵活多变、新颖有趣，能够给学生一个展示自我的窗口，能够激发学生的个性化思维和学习潜能，这对学生英语学习习惯的养成有着积极的帮助，同时也能够强化学生的英语运用能力，对教学效率的提升有着积极的帮助。

2.社会活动

所谓的社会性活动就是让学生走出校园，在教师陪同下所参与的一些社会上的活动。因为英语学习的最终目的是让学生能够将英语运用到实践当中，开展有效教学的前提也是让学生的能力得到提升，二者的最终目的是一致的。通过社会活动来提升学生的英语能力，能够再现教学当中出现的问题，与学生课堂学习中产生的心得体会构建链接，进而加深学生的学习印象，提升学生的英语综合素质。教师可以带领学生去一些旅游景点来当义务导游，对一些外国友人提供导游服务，也可以带领学生走进大学校园与一些海外留学生进行口语切磋。在这种活动当中，学生学习的知识得到了运用，能够加深学生的学习印象，形成形象化的记忆，有助于教师在后续的课堂教学中进一步延伸教学，进阶学生的能力，能够为有效教学的开展打下坚实的基础。

结束语

综上所述，在高中英语教学中开展有效教学需要从当前教学的问题入手，通过形式多样的教学模式来解决当前教学中出现的问题，让学生的学习体验感得到提升，摆脱书面教学的困境，强化学生的知识运用意识、实践能力，从而让学生得到长足的进步和发展，这对推动高中英语教学有着积极的帮助。

参考文献

[1]李梦琦.浅谈高中英语教学中实施有效教学的策略[J].南北桥，2021（5）：89.

[2]杜银燕.浅谈高中英语教学中实施有效教学的策略[J].天天爱科学，2016（18）：157.