核心素养视域下高中英语阅读高效课堂的构建

吴涛

摘 要：高中英语课程是高中学生必学的课程之一，学生学好英语知识不仅能拓展思维、开阔视野，还能提升多种能力，最终优化自身核心素养。高中英语教师在核心素养视域下构建高效的阅读课堂，不仅是学生成长需求，还是教师实现自我发展的重要路径。对此，本文分析了核心素养视域下教师开展阅读教學实践的要求及高中英语教师构建高效课堂的困境，结合实际情况分析了摆脱困境、构建高效率教学及学习课堂的路径。权当抛砖引玉，期望能与各高中英语教师共勉。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；高效课堂；策略

在当今教育教学多元化背景下，教育部门对教师教学提出了更高的要求，教师不仅要向学生传授知识，还要培养学生多种品质，助力学生成长为新时代人才。当然，在英语新课标不断优化之际，教育部门对学生也提出了更具体的要求，学生不仅需要掌握教材中的知识内容，还要在学习与探究活动中提升自身阅读能力、思维能力、创新能力等，使自己既有知识、能力，又有优秀精神与品质。对此，高中英语教师在开展阅读教学实践活动时，应注重将培养学生的核心素养当作出发点，构建高效的英语课堂。只有明确当今核心素养下高中英语教师开展阅读教学的现状，才能更好地探寻到核心素养视域下构建高效阅读课堂的路径。

一、核心素养视域下教师开展阅读教学实践的要求

优化高中学生核心素养换言之则是优化学生文化知识学习能力、思维能力、创新能力，增强学生文化意识，以及培养学生优秀品质，也可以说是学生精神素养及多种能力的结合。因此，高中英语教师在开展阅读教学实践活动时应遵循一定的原则。具体分析如下：

其一，高中英语教师应正确认识阅读对学生的重要意义，只有明确英语阅读对学生的重要意义，教师才更有动力积极探寻优化阅读教学策略的路径，切实借助阅读教学提升学生多种能力。其二，高中英语教师应正确看待学生在课堂中的主人翁地位，将尊重学生放在心里，在此基础上实施教学活动。只有将学生放在课堂的主体位置，尊重学生的所思所想，重视学生的疑惑，才能更好地开展针对性教学活动，因材施教，避免学生受到教师陈旧思想的消极影响，出现厌学现象。其三，高中英语教师若想在核心素养视域下开展阅读教学实践活动，需要积极创新自我思维，不断思考、探索新颖的教学方式。倘若教师在开展阅读教学实践活动时，始终运用单一的教学方式向学生传授知识，如教师进行英语阅读、学生听；或教师向学生逐句翻译英语阅读内容、学生做笔记等，则不利于学生学习兴趣的激发与保持，长此以往，学生还会对英语阅读课产生逃避心理或抵触心理。因此，在核心素养视域下，教师应注意遵循多元化教学原则，避免学生出现不良心理。其四，高中英语教师开展阅读教学实践活动，需优化对学生的评价。众所周知，评价环节是教学工作中的重要组成部分，教师应积极利用好评价这一“工具”，使学生依托评价提升学习动力，增强阅读、探究的兴趣。如教师可运用鼓励式评价，使学生拥有阅读信心，切记不能对学生进行盲目的批评，避免运用批判式评价，打击学生的学习积极性[1]。

另外，在高中英语课堂中培养学生核心素养，首先应帮助学生优化获取知识的能力，因为学生获取知识的能力是学生正确认知知识的前提与基础。学生将获得的英语阅读知识进行合理的运用，才能切实依托阅读提升自我，优化自身学习认知、理解等能力。由此可知，在核心素养视域下，教师开展阅读教学实践并不是盲目开展的，只有注重其中的要求与原则，才能更好地构建高效的阅读教学及阅读学习课堂。

二、核心素养视域下高中英语教师构建高效阅读课堂的困境

结合上述内容可知，在核心素养视域下高中英语教师若想构建高效课堂，必须重视一定的教学原则及要求。但结合当今部分高中英语教师教学的实际情况可知，在教育现代化的今天仍有部分教师教学观念陈旧、教学手段老套，仅仅注重提高学生英语考试成绩、提升学生的升学率，不注重提升学生的学科素养及核心素养，忽视教育教学活动开展的本质目的；部分学生也展现出怕苦怕累、不积极参与课堂互动的情况；家长与教师缺乏配合性，不注重家庭教育等，这些均阻碍着高中英语教师阅读课堂的高效构建。具体分析如下：

（一）教师教学观念陈旧，眼光不够长远

部分高中英语教师教学观念陈旧、眼光不够长远，在一定程度上阻碍了教师阅读课堂的高效构建，不利于培养学生核心素养。一方面，尽管引导学生进行英语阅读能提升学生阅读水平、增强学生英语阅读能力，使学生英语语言运用水平得到提升，但仍有部分高中英语教师不能积极响应新课程改革的要求，没有将促进学生全面发展当作教学的根本任务，忽视对学生阅读能力、语言运用等技能的培养，只看到眼前学生的考试成绩，让学生拼命背单词、背句式。长此以往，不仅不利于培养学生的英语学科素养，还有可能将学生培养成只会考试的书呆子。另一方面，在教师陈旧的教学观念的影响下，这些教师出现了教学形式化问题，常常想依靠自己以往的教学经验，向学生传授教材中的内容，甚至部分教师想要运用“一招鲜，吃遍天”，如此一来，班级中的学生学习热情不能得到提升，阅读学习氛围也无法被良好构建[2]。

（二）教师教学能力尚待提升

教师教学能力不足不仅体现在课堂阅读氛围不能高效构建方面，还体现在教师不能深入挖掘阅读教学，培养学生核心素养方面。部分教师在引导学生进行英语阅读时，常常只是将阅读资料中的英语单词或句式分解出来，让学生学习、记忆，并不会对阅读内容进行深入的挖掘。在此种情况下，学生虽明白了那些单词的含义、句式的用法，但对阅读材料的整体内涵理解不透，不能明白其中的英语语言情境，也不能依托英语阅读材料提升自身多种能力。

例如：学生在学习高二英语外研版教材中《food for thought》一课时，教师常常会向学生讲解其中需要学生掌握的词汇，如marriage、wedding、sort、butcher等，并将其中的句式抽出来，让学生记忆、运用。在向学生讲解阅读内容时，教师则会说一句英语，说一句汉语翻译，使学生明白文章的大概含义。在此种情况下，学生虽明白了文章的大概意思，但不能体会其中作者要表达的深层次内涵，也就不能通过阅读提升阅读理解能力、语言表达能力等多种能力，不能依托阅读课堂优化自身核心素养。由此可知，高中英语教师教学形式化严重、忽视对阅读内容的深入研究，使得英语学科的育人价值不能被充分挖掘出来，课堂教学实践活动的高效开展也会因此受限[3]。

另外，教师教学能力的不足与教师自身不能确立明确的阅读教学目标息息相关。结合实际而言，教师开展阅读教学的目的与学生课堂学习的目标息息相关。若教师在开展阅读教学实践活动时拥有明确的课堂教学目标、知道本节课“教什么具体的内容”“怎么教给学生”，则更有利于构建高效的阅读教学课堂，促进学生核心素养的发展。同时，在课堂教学目标明确的基础上开展阅读教学实践活动，教师在课下反思自己的同时，还可以根据课堂目标进行反思，如学生某方面的能力是否得到了提升，学生的情感态度方面是否得到了优化等。反之，教师则不能更高效地开展阅读教学实践活动，也不能在课下更好地反思自己。

（三）高中英语教师教学评价亟待优化

高中英语教师依托阅读教学实践活动提升学生核心素养的阻碍性因素，不仅包含教师教学观念陈旧、眼光不够长远、教学能力尚待提升等方面，还包含教师教学评价尚待优化这一重要因素[4]。众所周知，评价是阅读教学实践活动的重要组成部分，也是课堂的延伸与升华。良好的评价能使学生阅读动力、阅读兴趣及阅读热情得到很好的提升，相反单一的评价方式、苛刻的评价态度不仅不能使课堂教学得到延伸或升华，还会打击学生的学习兴趣与学习热情。然而仍然有部分教师占据评价的主体地位，在课堂结束后或学生回答问题后给予学生一两句口头评价，其中包含了过多教师的主观看法，使得評价并不具备公平、公正性。如部分教师常常会对英语成绩差的学生“另眼相看”，表扬与激励的话语似乎很难从教师的口中说出。长久下去不仅会拉开师生的距离，甚至还会使班级中的后进生与教师之间产生隔阂。例如：在阅读教学实践中，当学生回答完教师的提问后，回答正确时，教师则会简单说一句“well done！”“good job！”或直接对学生说“sit down！”，这不仅不能使学生体会到答对问题的喜悦，还会打击学生回答问题的积极性。当学生回答错误时，教师则会说：“that's wrong！”“not right！”，并不会直接为学生指出错误的地方，也不会花时间引导学生向正确答案的方向思考。因此，评价的不足使学生核心素养的发展在一定程度上受到了阻碍。

另一方面，教师在对学生评价时，仅仅将自己当作评价的主体，对学生进行评价，并不会将学生也视作评价的主体。学生不能依托学生互评正确认识自己的不足，也不能在教师的引导下依托自评促进自我发展。教师若能意识到评价的不足，注重学生在阅读课堂中的主体地位、注重在阅读教学中评价、在阅读教学后评价，学生则能高效地学习阅读内容、参与阅读实践活动[5]。

三、核心素养视域下促进高中英语阅读课堂的高效构建路径

结合以上内容可知，高中英语教师在核心素养视域下开展阅读教学实践活动仍面临着巨大的困难，如教师教学观念陈旧、眼光不够长远；教师教学能力尚待提升；高中英语教师教学评价亟待优化等。只有积极探寻攻破困难的突破口，才能依托阅读教学，促进高中生核心素养的发展。

（一）教师积极转变教学观念，将眼光放远

1.原因分析

当今部分高中生之所以不能在英语阅读课堂中高效学习，其自身方面的主要原因即其正处于人生发展的重要阶段，无论是从年龄还是思维来看其都不够成熟。当高中生面对社会上繁杂、冗乱的信息时，常常不能及时甄辨出来，最终会对其心理健康产生消极影响。结合当今我国高中生现状，及其身、心发展规律而言，部分高中生缺乏正确的是非观、人生观、价值观。在是非观层面，他们对待一件事情的看法常常是人云亦云，缺乏自己的主见；在人生观与价值观层面，部分高中生缺乏对人生的长远规划，常常只看当下，眼光较为短浅，在平时的学习与生活中缺少奋斗的决心，部分高中生只注重学习成绩，忽略价值观与人生观的正确树立。

另外，部分高中生较为叛逆，不愿积极主动地配合教师工作，同时在当今信息技术飞速发展背景下，学生在手机等电子产品的消极影响下，形成良好的学习态度与优良的精神品质受到一定阻碍。学习态度的不端正是当今大部分高中生存在的问题，面对高中繁多的学习任务，部分学生不仅不能脚踏实地，有时还会投机取巧，企图运用捷径快速完成教师布置的学习任务。以英语阅读作业为例，教师常常会发现部分学生的错题选项一样。甚至某些学生还在没有完整阅读文章时就把题目的答案写了上去。在参与阅读课堂实践活动时，部分学生表现也不够积极，他们常常会由于缺乏英语学习兴趣而不认真听讲，走神、发呆等都能体现学生学习态度不端正的问题。

2.路径分析

教师要转变自身的教学观念，不能只把眼光放在提升学生学习成绩、提升班级学生升学率方面，这也是教师教书育人的基本要求。其一，教师应在阅读教学中注重培养学生的核心素养，在转变教学观念之际，注重提升学生的精神品质。教师则可以在开展阅读教学实践活动时，将阅读材料中的能够育人的句子挖掘出来，进行拓展，以此使学生在提升英语阅读水平的同时获得思想品德的优化。例如：外研版高二英语阅读材料中包含许多有关德育的内容，教师则可将其中的德育内容进行深挖，使学生在探讨句子意思的同时，明白句子的内涵及作者写作的目的。当学生经过小组讨论后，试着用英语回答出来时，不仅能增强学生阅读体验感，使学生阅读讨论的情绪更加饱满，还能丰富学生感知与思维水平，最终优化学生英语阅读能力与核心素养。其二，当前学生学习态度不佳，教师则可以积极与家长进行合作，依托教育合力促进阅读教学的高效开展，以此优化学生的核心素养。之所以要积极与家长合作，是因为家庭因素也是影响学生学习态度的重要因素。家长是学生的首任教师，相信在家校合力下，学生学习态度能更加端正，在课堂中的听讲会更加认真、参与课堂活动将更加积极、做阅读练习也将更加认真。因此，一方面，教师在与家长合作前不仅要转变自己的育人观念，还要转变家长的家庭教育观，引导家长培养孩子的道德素养，避免过分重视考试成绩。引导家长适当让学生参与家务劳动，以此杜绝学生将来成为衣来伸手、饭来张口，缺乏吃苦耐劳精神的人。另一方面，教师还要引导家长以身作则，加强对学生生活、学习方面的关心，使学生在教师与家长的共同作用下优化三观与学习态度，形成不怕困难的品质。一旦教师将自己的观念转变过来、将家长的育儿观念转变过来，学生则能在阅读课堂中拥有更好的表现，更利于教师在阅读教学中培养其阅读能力与精神品质，助力学生核心素养的发展，构建高效的阅读课堂。

（二）优化教师教学策略，提升教师教学能力

高中英语教师若想依托阅读教学提升学生的核心素养，必须要在明确课程教学目标的基础上引导学生深入学习阅读内容，以此依托阅读优化学生多种能力。如教师可利用阅读理解型活动优化阅读情境、可利用实践型活动优化学生对阅读内容的理解等。具体分析如下：

1.增强阅读学习理解型活动的设置，优化阅读情境

结合上述高中英语教师开展阅读教学实践活动存在的问题可知，教师增强阅读理解型活动的设置、优化阅读情境能更好地促进学生深入理解阅读文章。这是因为学生只学习阅读材料中的单词或句子并不能借助阅读材料优化自身核心素养，只有教师在明确教学目标的基础上，引导学生弄清楚句子的含义，才能更顺利地阅读材料，促进学生对后续阅读教学内容的理解，提高学生的阅读质量。因此，教师可以运用情境教学法，在班级营造更利于学生阅读的氛围，使学生在轻松的学习氛围中与文章产生共鸣。结合外研版高二英语教材中的《A child of Two Cuisines》相关教学内容为例，教师首先要明确本篇阅读内容教学主要应培养学生跨文化意识，使学生开阔眼界，明白文章的内涵即“一个人的美食是另一個人的砒霜——萝卜青菜各有所好”对学生学情分析可知，虽然学生在高中一年级时接触过相关类型的阅读文章，但其仍然很难运用英语来理解或表达饮食文化的相关内容。对此，教师则可以从学生熟悉的有关中国饮食文化的内容着手，一来拉近中国饮食文化与学生间的距离，二来拉近学生与这篇阅读文章的距离，使学生在此种情境中更有兴趣地阅读文本、理解文本、明白文本的含义。具体而言，教师则可以利用多媒体向学生展示我国饮食文化，如某些地方的特产，我国吃饭时饭桌上的规矩等，提升学生学习本篇阅读内容的兴趣。随后，教师再利用多媒体向学生展示国外的食物，如国外的早餐是烤面包片、牛奶等，以此使学生在中外饮食文化的对比中，正确理解文章内涵，在完成课堂学习目标的同时，拥有民族文化意识、跨文化意识及尊重他人文化的意识。

2.借助实践型活动优化学生阅读理解及思维能力

教师若想在核心素养视域下构建高效的阅读课堂，还需借助实践型活动优化学生的阅读理解及思维能力。只有切实在阅读教学中培养学生这些能力，才能称之为课堂的高效构建。若学生只是在课堂中听课、阅读，不仅不利于学生理解材料内容，也不利于学生高效学习。因此，教师可依托学习活动观，为学生构建实践型活动，使学生对阅读知识进行了解、内化，从而利用所学更好的实践。举例而言，当学生在学完《A child of Two Cuisines》相关内容时，教师则可以根据文章内容向学生进行提问，使学生利用在阅读中了解到的内容回答问题、解决问题。当然，教师根据阅读材料向学生抛出问题，还有利于促进学生主动对阅读材料进行推敲、讨论，能使学生在琢磨中增强阅读理解及思维能力，促进英语阅读课堂的高效构建。

（三）优化阅读评价，促进课堂的高效构建

由上述内容可知，评价是课堂教学活动中的重要组成部分，一节阅读课若没有评价，似乎就会失去灵魂。合理的评价对学生学习、成长具有至关重要的作用。积极、合理的评价能使失去阅读信心的学生拥有认真阅读的勇气，重拾阅读自信心；消极、不合理的评价能使学习动力十足的学生丧失阅读的动力与兴趣。因此，一节英语阅读课堂是否能高效构建与课堂中的评价环节息息相关。另外，在外研版高中英语教学新目标中指出，高中英语教师应注重培养学生的英语素养，重视评价的功能，促进评价形式多样性、评价主体多元化。教师若想实现“以评促学”“以评促教”，优化学生的学习兴趣与效果，一方面需将评价融入阅读教学活动中的每个环节，当发现学生回答问题出现偏差时，可以及时引导学生，向正确的方向思考。当学生回答正确时，教师可以对学生提出具体的评价，即哪方面做得好，所以找到了正确的答题思路。另一方面，基于高中生年龄发展特点，教师应多多对学生提出恰当的表扬与鼓励，使学生与教师“劲儿往一块使”共同铸造高效的课堂。最后，教师还可以将评价的主体转变为学生，当在阅读中有分组讨论的环节时，教师则可以引导学生进行小组互评，当不存在分组讨论环节时，教师则可以引导学生进行生生互评。以此在转变评价策略与主体的同时，助力学生核心素养的发展，促进阅读课堂的高效构建。

结束语

根据高二英语外研版教材内容及要求而言，其中阅读部分的知识是教师需要向学生重点讲授的部分。同时结合当今的教育大环境而言，各校、各科教师都对优化学生综合素质格外注重，大部分英语教师在开展阅读教学实践活动的同时也同样如此。在阅读教学实践活动中积极提升学生阅读、理解、思维、知识运用等能力，优化学生多方面素养，对高中英语教师而言既是基础性工作，也是必要性工作。因此，加强对“核心素养下高中英语阅读高效课堂构建”的探索仍需继续。

参考文献

[1]李沙沙.高中英语阅读教学中学科核心素养落实情况调查研究[D].延安：延安大学，2022.

[2]吴小娟.核心素养下小学英语阅读高效课堂的构建[J].学园，2020，13（7）：39-40.

[3]李思源.核心素养下高中英语高效课堂的构建[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2019年教育与教师发展研讨会论文集，2019：133-134.

[4]陈云娣.核心素养下小学英语阅读高效课堂的构建[J].新课程研究，2019（19）：31-32.

[5]吴思源.基于英语学科核心素养的高中英语阅读课教学活动设计研究[D].海口：海南师范大学，2018.