“双减”背景下小学英语情境化作业的设计

计爱琴

小学英语作业是小学英语课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学的重要补充和延伸。传统的小学英语作业设计存在一些问题，在“双减”背景下，小学英语教师应及时改变传统作业的设计形式，科学合理地设计作业，在减轻学生学习负担的基础上提质增效，使学生在完成作业的过程中巩固所学知识、提升英语素养。本文探讨了当前小学英语作业设计存在的问题，分析了“双减”背景下小学英语情境化作业设计的意义，并提出了相应的优化策略，以供参考。

一、目前小学英语作业设计存在的问题

（一）缺乏整体性和系统性

部分教师在布置作业的时候，仅仅关注当课时的教学目标，而忽视了单元整体教学目标，缺乏对单元整体性的认识，导致作业设计缺少主题和主线。这种作业缺乏整体性和系统性，导致学生学习的知识呈现碎片化的特点，不利于学生建立完整的知识结构体系。

（二）缺乏拓展性和延伸性

部分教师在布置作业时，多是通过大量练习检测学生的学习效果，帮助学生巩固课堂所学知识。这种作业缺乏拓展性和延伸性，不利于学生进行深度学习，也不利于学生对知识进行迁移。

（三）缺乏趣味性和创新性

部分教师在设计作业时没有将所学知识与实际生活联系起来，通常布置一些背诵课文、抄寫单词之类的作业。这种作业形式单一，缺乏趣味性和创新性，导致学生只能机械地完成作业，缺乏对英语学习的兴趣，不利于促进学生创新思维的发展。

（四）缺乏梯度性和针对性

部分教师为了方便批改作业，会为全班学生布置统一的作业。但是学生具有个性化差异，他们的学习能力和知识掌握程度有所不同。对于学习能力强的学生来说，一些作业缺乏挑战性；而对于学习能力弱的学生来说，一些作业难度较大，会给他们造成一定的学习压力。这种统一布置的作业缺乏梯度性和针对性，不利于促进不同能力程度学生的个性化发展，导致学生缺少完成作业的兴趣和成就感。

二、“双减”背景下设计小学英语情境化作业的意义

针对目前小学英语作业设计中的常见问题，教师可以设计情境化作业，发挥作业在复习巩固、技能发展、思维培养与素养提升等方面的作用。

（一）有助于提高学生学习英语的兴趣

小学英语情境化作业是指教师从学生的实际情况出发，关注学生的年龄特点和个性化差异，注重不同学生的兴趣和能力，给不同基础的学生提供不同的作业选择。这种作业形式遵循学生的身心发展规律，有助于端正学生的学习态度，提高他们学习英语的兴趣，使他们能够体验作业带来的挑战感和完成作业的成就感。

（二）有助于提升学生的英语核心素养

英语核心素养强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在设计英语情境化作业时，小学英语教师应以遵循课程标准和发展学生的英语核心素养为指引，基于学生的学习情况，以每个单元为整体进行规划和设计，旨在提高学生的解决问题、实际应用和迁移创新的能力。这种作业可以将英语学习与实际生活联系起来，让学生在信息交流、思想表达与情感沟通的过程中掌握英语知识，提升英语核心素养。

（三）有助于推进“双减”政策的落实

“双减”政策对英语作业设计提出了更高的要求，教师既要压减作业总量和时长，又要保障作业质量。小学英语教师设计情境化作业，可以减少学生完成作业的时间、丰富作业形式、提高作业的趣味性，从而满足学生的个性化需求，促使学生积极主动地完成作业，达成提质增效的目标，推进“双减”政策的有效落实。

三、“双减”背景下小学英语情境化作业设计的优化策略

（一）基于单元整体设计作业，突出系统性

在设计情境化作业时，小学英语教师应认真研读课程标准与教材，明确单元整体的教学目标和学习目标，依托单元主题情境，从整体性视角出发，优化作业内容，帮助学生建立系统化和结构化的知识网络。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册第五单元“What do they do？”时，通过研读教材，笔者确立了单元整体教学目标，即通过这个单元的整体学习，学生需熟练掌握职业类的单词和动词三单形式的构成方式，能够描述每个职业的具体工作，在真实的语境中熟练运用句型“What do/does...do？”，并在对话交流中了解各种职业，从而尊重每份职业。在确定单元整体教学目标后，笔者依托“What do/does...do？”这一主题情境，基于a doctor、a cook、a driver、a farmer、a nurse、a policeman、a teacher、a worker等词组设计了相关情境化作业，如对话交流、课文表演、游戏竞赛、绘本朗读、书面表达等，让学生在作业实践中锻炼英语能力，帮助学生构建基于主题的系统性知识网络结构。

（二）统筹设计作业，体现全面性

在设计情境化作业时，小学英语教师要关注同一单元内各课时教学内容之间的联系，关注单元整体作业目标与分课时作业目标的融合，在复习基础知识的同时注重作业的拓展延伸、实践运用与迁移创新，以进一步拓展作业的深度与广度，提高学生的综合运用能力。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册第四单元“Seeing the doctor”时，教师可以设计以“Whats wrong with you？”为主题的对话情境，引导学生复习巩固疾病类相关单词、句型，让学生进行对话交流和语言表达训练，提高学生的语言组织能力。在复习这一单元时，教师也可以设计迁移创新类情境化作业，如应用思维导图梳理课文内容，以“如何做好一名医生”为主线，引导学生从Looking、Asking、Listening、Giving advise四个方面进行思考，将单词、短语、句子、语法、写作各个板块串成一个整体，引导学生自主地归纳、梳理和总结。这种情境化作业将教学内容连贯地串联了起来，既有趣味性又充满了挑战性，有助于培养学生的语言组织能力和思维能力。教师还可以创设生活化的语言情境，使学生感受语言学习的实用性，培养学生实际运用语言知识的能力，使学生从多角度对情境化作业进行思考和

探究。

（三）以多元方式设计作业，凸显趣味性

单调、枯燥的抄写作业已无法满足学生的发展需求，因此，在设计情境化作业时，小学英语教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，认真钻研教材，创新作业形式，设计模仿配音、对话表演、调查实践、制作海报等多元化作业，激发学生的好奇心，调动学生完成作业的动力，以促进学生发散思维，将英语知识和已有的生活经验相融合，实现英语学习的生活化。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册第二单元“Lets make a fruit salad”时，教师可以布置“为学生舉办生日派对，学生合作制作一盘水果沙拉”的情境化作业。在完成作业的过程中，学生通过情境对话巩固所学单词和句型，在锻炼动手能力的同时，还提高了分工合作能力。再如，在教学译林版小学英语三年级上册第六单元“Colours”时，教师可以布置“变色科学小实验”的情境化作业，让学生通过小实验来了解颜色的奥秘，如“Red and yellow make orange.”“Red and blue make purple.”等。此类探究性作业可以调动学生完成作业的积极性，有助于发展学生的创造性思维，培养学生主动完成作业的良好习惯。

（四）设计分层作业，注重梯度性

每个学生都有各自不同的特点。因此，在设计情境化作业时，教师要根据学生的个性化差异，从实际出发，满足不同层次学生的需要，把握好作业的难易程度。教师应设计分层作业，增加作业的选择性，既面向全体学生，又发展学生的个性，确保作业设计的广度和深度，让学生在学习的过程中不断开阔视野，逐步掌握适合自己的英语学习策略，真正实现知识的消化、吸收，做到活学活用。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册第七单元“Protect the Earth”的“Story time”时，针对不同学习能力的学生，教师可以布置不同的情境化作业，比如：查询更多保护地球的方法；根据课文内容进行情境对话表演；为呼吁更多的人来保护地球，与同学合作完成一张海报；等等。又如，在教学译林版小学英语四年级下册第五单元“Seasons”时，教师可以设计Read and say（看图说话）作业，让学生说说每个季节适合做什么；设计Read and fill（读和填空）作业，让学生描述每个季节的天气是怎样的；设计Draw and say（画和说）作业，让学生画一画、说一说最喜欢的季节，在这个季节中通常可以做什么、吃什么、玩什么等。学生可以自主选择适合自己的作业，在完成作业的过程中体会英语学习的乐趣。

结语

教师要以“双减”政策为行动指南，在单元整体设计理念的引导下，立足学情、深研教材，以提升学生的核心素养为目标，积极探究小学英语情境化作业的设计策略，在实践中不断优化作业设计，使学生真正做到乐学、爱学。

（作者单位：

江苏省昆山市周市镇春晖小学）