小学科学“做中学”的课堂教学误区与改进措施

黄小梅

“做中学”即“从做中学”，是杜威提出的教育理念，陶行知提出的“知行合一”教育理念与其有着异曲同工之妙。在教学过程中，教师应关注学生的探究实践，让学生通过“动手做”解决问题，着力培养学生的探究能力与实践能力。“做中学”是一种教育理念，也是一种教学手段，更是一种学习方式，给学生创造动脑思考、动手操作的机会，能够让学生亲身经历探究实践过程，使学生通过做事去解决问题，进而获取知识、发展思维、提高能力。

“做中学”倡导从生活中学、从实践中学、在动中学。“做中学”中的“做”是指一切与学习有关的实践活动，包括观察、实验、制作、体验等，是一种有理智的“做”，有明确的活动目的，是学生主动参与的活动，而不是被迫的机械的行动，是充满兴趣和情感的“做”，是快乐而有意义的“做”。“做中学”不仅是一种外在的形式，更是一种内涵，是科学探究与实践的结合，不是肤浅的表面的“做”，而是深刻地体验学习。在小学科学教学中，教师不能让学生赤手空拳地去做，而要给学生提供一定的工具和材料，为学生的探究实践提供物质支持，为他们的科学探究学习保驾护航。“做中学”能让学生的身心得到均衡发展，有助于学生核心素养的培育。

当前，“做中学”理念已经成为小学科学教学的首选，然而，在教学实践中，部分教师在认识理解和具体操作中还存在一些偏差，导致教学“跑偏”，教学效果不佳。基于此，笔者结合自身的教学实践，谈谈小学科学“做中学”的课堂教学误区和改进措施。

一、小学科学“做中学”的课堂教学误区

在当前的小学科学“做中学”课堂教学中，部分教师存在一些认知和操作方面的误区，具体如下。

（一）教师多做学生少做

“做中学”是一种“生本教育”理念，以学生为中心，让学生站在课堂中央，以探究为核心，强调让学生自主探究学习。然而，在一些小学科学课堂中，部分教师没有把学生当成“做”的主体，而是把自身当作“做”的主体，导致课堂教学中教师的活动偏多，学生的活动偏少。如部分教师在课堂中进行演示操作，只让学生观看，却不让学生动手操作，学生缺少实践体验的机会。

笔者认为，小学科学“做中学”是教师指导下的探究实践，教师要放手让学生做，让学生成为“做”的主体，同时予以适当的指导，为学生实践探究引路护航，使学生科学规范地操作，以提高学生科学探究的规范性与有效性。

（二）学生动手多动脑少

部分教师把“动手做”与“做中学”画上等号，认为实行“做中学”就是让学生动手做，只要学生动起来，便是在做中学。笔者认为，虽然“做中学”离不开动手做，但是“动手”并不是“学”的唯一方式。在小学科学课堂中，学生不仅要动手做、动眼看，还要动脑思、用心想。那种表面热热闹闹、活泼生动，但学生动手多、动脑少的课堂，并不是真正意义上的“做中学”。

笔者认为，“做中学”应当是手脑联动的过程，教师要培养学生的问题意识与主观能动性，引导学生在思中做、做中思，让学生一边动手操作，一边动脑思考，真正达到“知行合一”的境界。

（三）学生做了就是探究

探究式学习是科学学习的主要方式，“做”只是一种手段，探究才是“做中学”的核心。笔者调查发现，部分教师把“动手做”当作科学探究，认为只要学生做了就是探究了，这种认识理解不够恰当。探究是一种综合性的活动过程，除了动手做，还包括猜想、观察、实验、推理、表达等。因此，在“做中学”的课堂中，教师不仅要解放学生的双手，让学生动手做，还要解放学生的大脑，引导学生从多维度进行全面、深入的探究。

二、小学科学“做中学”课堂教学的改进措施

教育的艺术在于唤醒而不是灌输，教师要唤醒学生的主体意识，唤醒学生的实践探究欲，让学生真正成为“做中学”课堂的主人。在小学科学教学中，教师要不断优化教学手段，采取唤醒策略，引导学生主动做、快乐学，让学生在做中学科学，在做中求发展。

（一）唤醒情感，促使学生带着兴趣做

兴趣是成功的秘诀，兴趣是优秀的老师。学生只有对科学知识感兴趣，才会产生学习的动力，才能主动探索知识。学生只有带着兴趣做，“做中学”才会真正发挥作用。因此，教师首先要做的是唤醒學生的情感，激发学生对科学学习的热情，让学生主动探究。

基于小学生的年龄特点与认知特点，要想唤醒学生的情感，科学教学就必须走生活化与游戏化路径，教师可以将科学知识生活化，把科学学习游戏化。生活化就是将科学知识与生活联系起来，把科学问题融入现实生活，将枯燥的科学知识形象化，使冰冷的科学知识有温度。游戏化就是将科学学习活动变为游戏活动，让学生在游戏活动中玩耍，在玩耍中探究科学。游戏化的科学学习形式，能让学生对科学知识产生学习动力，对探究实践充满兴趣，有助于增强学生“做中学”的内在动机。例如，在教学“力与运动”这一课时，笔者选取了几个生活场景导入，分别是行驶的自行车、转动的大风车、自由奔跑的人。接着，笔者设计了两组实践活动，分别是学生拍皮球、学生操控电动玩具汽车。这些有趣的活动不仅激发了学生的兴趣，还自然而然地引出了“力与运动”这一教学主题，为学生接下来的学习奠定了情感基础，做好了铺垫。

（二）唤醒思考，引导学生揣着问题做

“学起于思，思源于疑。”有了问题才会思考，有了思考才能学到知识。问题是知识的源泉，是创造的源泉。“做中学”的小学科学课堂以问题为中心，以问题探究为主线，用问题来促进学生科学思考。真正的“做中学”是智慧地做，所有的实践活动都是富含思维的活动。在“做中学”的科学课堂中，教师要善于设计问题和呈现问题，为学生创设问题情境，唤醒学生的思维，并引导学生在情境中发现问题、解决问题、得出结论，从而获取知识、提高能力。教师需要设计优质的问题，多提一些情境性问题，少提抽象空洞的问题，用富有意境的情景引发学生思考。教师还要多提开放性问题，少提封闭性问题，以激发学生的想象联想，促使学生发散思维。

例如，在教学“力与运动”这一课时，研究拉力大小与小车前进快慢的关系是教学的重点。在讲解该内容时，笔者没有早早给学生提供小车等实验器材，而是先引导学生猜想预测，提问学生：“拉力大小与小车前进快慢是否有关？有怎样的关系？”接着，笔者组织学生讨论、设计实验方案，并对学生提出若干问题，如“实验中什么保持不变？”“需要改变的是什么？”“实验中还需要注意些什么？”等。在学生进行充分猜想和讨论之后，笔者才把实验器材交给学生，让他们揣着问题、带着思考去进行实验操作。

（三）唤醒合作，启发学生结伴一起做

俗话说，“众人拾柴火焰高”。个体所不能解决的问题，往往能够通过团队合作的方式解决。当前，合作的价值日益凸显，合作学习成为一种新型高效的学习方式。合作将多个个体聚合在一起，增加了学生间的交往互动，激发了学生学习的动力，放大了学生的个体潜能，大大提高了学生的学习效率。在“做中学”的科学课堂中，教师应当把学生联结成学习共同体，让学生结伴一起做，共同探究学习。“做中学”课堂中的合作是多维度的合作，有生生之间的合作，也有师生之间的合作。小学生的自我意识比较强，在科学教学中，教师应注重培养学生的合作意识，给学生提供合作的机会，教给他们合作的方法，以提高他们合作探究的能力，使学生感受到合作的魅力，体验到合作的快乐。

例如，在教学“力与运动”这一课时，笔者安排学生分组实验，探究力的大小与运动快慢的关系。在学生动手操作前，笔者邀请了一组学生上台演示实验操作的方法和过程，并请其他组的学生说说实验中应注意的地方。在此基础上，笔者让每个小组的组长带领组员一起动手，分工协作，进行实验操作和记录，共同分析实验结果、得出结论。在上述活动中，各组学生在紧密的合作中较好地完成了学习任务。

（四）唤醒经验，推动学生在迁移中做

经验是学生实际经历的结晶，是最宝贵的财富，是学生打开成功大门的金钥匙。基于经验的“做”是一种高效的“做”，可以让学生在科学探究中少走弯路，帮助学生快速找到解决问题的思路和方法。学生的经验包括生活经验、学习经验和活动经验等。迁移经验是一种智慧，教师要充分唤醒学生的经验，引导学生将以往的经验迁移到当前情境中，解决新问题，利用经验去实现“做中学”。

例如，在教学“摩擦力”这一课时，笔者引导学生联系雨天穿雨靴的生活经验，理解摩擦力的作用与增大摩擦力的方法。笔者还引导学生回顾之前在“弹力”这一课中所学的知识，利用“拉力与弹簧拉伸长度之间的关系”实验活动的经验，开展“影响摩擦力大小的因素”实验活动。在这个过程中，笔者尽可能地帮助学生调用已有经验，促使学生主动将已有经验运用到新知的探究学习中去。

（五）唤醒表现，鼓励学生在展示中做

“做中学”不只是探究实践的过程，更是一个展示交流的过程，教师需要及时了解学生做得怎样、学得如何。这就要求教师为学生搭建展示的平台，给学生表现的机会。教师要充分激发学生的表现欲，鼓励学生踊跃展示，把自己在活动中的所作所为、所思所想表达出来，通过展示交流提高“做中学”的意识和能力。在学生完成实验或制作产品之后，教师要及时对学生的探究成果進行评价，并给学生提供展示活动成果的舞台，引导学生通过交流和反思，进一步完善作品。

例如，在教学“摩擦力”这一课时，在学生完成了“影响摩擦力大小的因素”实验后，笔者组织学生汇报交流实验结果，发现有一个小组的数据出现误差，影响了实验结论的正确性。于是，笔者引导该小组探寻实验症结，并重新开展实验操作，直至得出正确结论。

（作者单位：江苏省启东市南苑小学）