微项目·微活动:“乡村妈妈成长课堂”的创新探索

方达英

“乡村妈妈成长课堂”是我校最近几年探索出的一种家校合作方式，是一种新颖的家长培训方式，也是一种家校协同教育平台。一般以“妈妈群体”（学生的妈妈、奶奶、外婆等女性）作为合作对象，通过各种成长课堂形式，在多元化、多层次、立体式的妈妈培训中，提升家长的育人经验和技能，加强家校的合作育人能力，拓展家校育人渠道，为学生的成长创造更好的条件，促进学生的快乐成长和发展。

由于乡村妈妈来自各个家庭，她们的成长背景、教育理念、育人方法有很大的差异，且部分乡村妈妈的素养有待提升。因此，我校的“乡村妈妈成长课堂”第一阶段采用了“走进来”的方式，即组织家长妈妈走进学校、走进班级，利用成长课堂平台开展家校合作和进行素养提升。这样做一是充分了解孩子的班级情况、教师情况，密切家长与教师的情感;二是及时解决一些家校合作、孩子教育中的一些问题;三是积极举办一些主题研讨、家长讨论会、家校联谊会等培训活动;四是邀请当地妇联、关工会、区心理辅导组、社会团队等开展党政方针、教育思想、家庭育人理念等方面的培训。

“乡村妈妈成长课堂”，一方面，可以充分发挥“妈妈群体”的教育合力、团队智慧，在充分合作、多元交流中习得经验、获得方法，以便教师和家长得到更大的教育合力;另一方面，可以积极拓展学校育人途径，利用妈妈群体独特的情感亲和力、态度严谨性、处事的细微性等优势，积极融入学校各种教育中，共同为孩子的成长献计献策。

随着教育的发展、乡村妈妈素养的提升，也由于家庭教育、学校教育越来越走向精细化、精准化，“乡村妈妈成长课堂”逐渐从第一阶段走向第二阶段。在这个阶段中，“乡村妈妈成长课堂”采用了“走进来+走出去”的模式，既立足学校力量，加强妈妈们的素养培训，又重视妈妈们的教育智慧和教育合力，积极引导妈妈们融入全方位的家校育人体系中。为更好地发挥“乡村妈妈成长课堂”的效能，实现教育效果的最大化，学校也与时俱进、积极求变，把原来大群体的“乡村妈妈成长课堂”变革为“微群体”的形式，并通过“微项目·微活动”的方式予以推进。

“微项目·微活动”是区别于大项目的一种项目活动，具有小微而不失功能、灵动而不失内涵、细微而不失价值的一种“乡村妈妈成长课堂”新模式。乡村妈妈是多元化的群体结构，在“乡村妈妈成长课堂”中采用的“微项目·微活动”具有团队精炼、主题清晰、操作简便、力量集中、过程灵动，育人有温度、合作有深度、教育有效度等特点，能够最大限度发挥妈妈群的智慧和力量，在家校合作、亲子教育、多元育人方面有不可或缺的作用。

一、微团队：依据家长特点，组建课堂群组

教育具有层次性、阶段性、差异性的特点。不同的家长家庭条件、素养状况、工作环境各有差异。乡村妈妈具有多层次、差异性、复杂性等特点。因此，“乡村妈妈成长课堂”不应该拘泥于一个模式，而应该根据不同家长的实际情况，组建不同类型的妈妈群，这样才能让家校合作更接地气。

例如，银湖中学七年级“乡村妈妈成长课堂”的群组建设。由于学校位于银湖工业园区的附近，又处在城乡结合部，家长素质参差不齐，因此，学校根据实际分别设计了四类成长课堂：工区妈妈成长课堂、乡村妈妈成长课堂、老妈妈（奶奶辈）成长课堂、新生代妈妈成长课堂。当然，班级也根据实际，随机组建了不同类型的妈妈群，少则二三人，多则七八人，定期或不定期地开设一些培训、主题教育活动，不断推进成长课堂的发展。同时，学校或班级根据德育工作的需要，随时调配不同类型的妈妈群开展各种类型的微项目、微活动。

因材施教、因人而法是教育的一个重要原则，“乡村妈妈成长课堂”也是如此。学校根据年龄、生活等差异所组建的妈妈成长课堂和活动主题，更符合大多数家长的需要。不同层次的课堂，也有利于问题的聚焦、观点的碰撞，使得家校互动、家长交流更为主动、更为顺畅。

二、微研学：聚焦共性难题，汲取群体智慧

微研学是通过一些小型的研学活动，获得情感体验和方法借鉴的一種方式。孩子成长是千差万别的，家长的教育也是各有优点的。无论是孩子还是家长都有诸多的共性问题和难题。因此，学校在组织“乡村妈妈成长课堂”活动中，可以通过一些微研学的方式，让不同层次的家长走走、看看，使他们在观察和了解中获得情感体验，习得方法。

例如，“乡村妈妈成长课堂”中“游戏与成长”微研学活动的设计。鉴于现在一些孩子沉迷于游戏的问题，我校八年级组就设计了一场研学活动，组织了部分家长妈妈参观了富阳中学，并与其学子、教师进行了深度的交流与探讨。富阳中学学生纷纷在“乡村妈妈成长课堂”中提出了各种观点和建议，家长和老师们获益匪浅。现场的观摩、实地的考察、面对面的对话，让很多家长明白了一些道理，习得了一些方法。

教育不是静止的，而是动态的。“乡村妈妈成长课堂”以不拘一格、别出心裁的微研学方式，既改变了传统家校合作中方法单一、重于说教的弊端，又在研学中得到了新的视角、新的体验和新的感悟。

三、微沙龙：关注个性难题，交互个体经验

教育是灵动的、鲜活的，教育也是互动的、生动的。采用微沙龙的方式，“乡村妈妈成长课堂”可以让更多的话题得到探讨，让更多的家长得到关注。微沙龙可以促动乡村妈妈、教师群体对一些热点问题、个性难题进行深度、细致、全面的探讨，并在不同观点的碰撞中明理启智，获得成长。微沙龙一般采用灵活的方式组成，由班主任随机抽取，或由家长自发组成;沙龙主题一般是由班主任和家长讨论后民主决定的。

案例：2022学年第二学期第2周的七年级微沙龙的设计与实施。2021年底，特殊情况和假期给不同学生的心理、学习、生活带来了很大冲击，很多家长都遇到了不同的问题，如孩子的网课学习质量、作业的数量和完成情况、孩子的身体情况、手机游戏的管理、孩子的心理状况、单亲孩子的教育监管等问题。于是，七年级部分班主任和妈妈们组织了微沙龙活动，每个班级一周开设三次（线上和线下组合），时间可长可短。在活动中，很多家长都聚焦了个性难题。通过微沙龙的充分讨论，妈妈们提出了各种个性化的建议，为很多家长提供了方法和理念，也为很多难题的破解提供了方法和思路。

微沙龙，开启的是一种自由、開放、民主的家校合作方式，既直面家长、教师面临的教育教学难题和家庭教育困境，又有针对性地提出了一些良好的、合理化的建议。微沙龙也为妈妈群体教育经验、管理方法的改进、提升提供了平台。

四、微班会：聚合家长经验，破解教育困惑

微班会是指以一部分“乡村妈妈”和老师一起参与到班级中的一种班会形式。班会是教师开展思想、心理等教育的重要课务。让“妈妈”加入班会中，可以创设更加开放、民主、多元的活动环境，既可以拓展班会形式，又可以丰富班会内涵。微班会一般规定一定数量的“妈妈”参与，尽量在一个学年中让所有家长都得到参与机会。

例如，在2022学年第一学期的9月份、10月份，七年级年级组在每个班都开展了一定期次的微班会活动。共有80位妈妈参与了不同班级的微班会。平均每班每次有四五位妈妈参与。班会主题也是班主任与妈妈经过充分讨论后形成的。班会除了常规的一些主题外，还增设了妈妈们感兴趣的话题，如“妈妈最想说的心里话”“妈妈的成长故事”“我眼中最可爱的孩子”等。这些班会主题既把家长的一些教育故事、成长经历作为一种班会资源，也让妈妈们深度融入班级活动中，又让学生获取了更多家长的心里话。这种亲和、接地气的微班会受到学生的好评。

微班会，改变的是一种育人方式，亲近的是家校情感，感动的是全体学生，受益的是社会群体。微班会，成长的是家长，进步的是老师，发展的是学生。多元化、开放式的微班会，丰富了“乡村妈妈成长课堂”的内涵与形式，孕育了全方位育人、全过程育人的理念和价值，创新了多元化育人的方式。

五、微视频：截取精彩片段，照亮孩子成长

“妈妈成长课堂”既是一种重要的育人平台，也是一种重要的示范力量。随着信息技术的发展，各种短视频成为“妈妈们”的爱好与特长。因此，学校据此在“乡村妈妈成长课堂”中开设了微视频专项内容。利用妈妈们制作的优秀短视频，截取一些亲子场景、感动人物、动人故事等内容，让这些家长随时随地都可以赏析到精彩的生活片段，获得启发。同时，班主任也把这些微视频及时发送到班级群体中，组织学生观看。这样既可以照亮学生成长的足迹，鼓舞学生的发展，又可以形成一定的示范力、向心力，激励学生的学习和成长。

例如，八年级（1）班微视频的制作与投放。班主任方老师为了更好地做好“乡村妈妈成长课堂”的交流，选择了微视频的方式。经过与妈妈们商讨，家长们制作了数量丰富、质量上乘的微视频。有孩子炒菜、做饭的，有家庭小实验、小制作的，有亲子田间劳动的，有志愿岗服务的……微视频基本涵盖了劳动、道德、行为、公益、爱心、孝心等德育主题，也涵盖了课本学习、作业完成、实践创作、爱好培养等。同时，班主任通过每天不同时段的课间视频投放、家长微信群的投放，极大地吸引了家长、学生的观看。无论家长群还是学生群，都共同见证了孩子闪亮的一面，也为孩子们的成长留下了开心、难忘的美好记忆，并成为榜样力量。

微视频是“乡村妈妈成长课堂”极为重要的学习话题，也是妈妈们发现教育方法和孩子亮点的重要方式和途径。优秀的微视频既可以给妈妈们提供良好的家庭教育经验，又可以让学生得到成长价值的成功喜悦。可以说，优质的微视频承担着家校合作中榜样的示范力、吸引力和感召力。

六、微家访：聚合家校情怀，共续青春梦想

微家访是指“乡村妈妈”与任课老师一起参与家访的一种活动方式。传统的家访是由清一色的教师组成的，很多家长或学生都是被访对象，存在教师主导、参与单一等问题。让“乡村妈妈”一起参与微家访，既可以让很多家长充分了解不同孩子的成长环境、教育环境，又可以让妈妈之间更好地进行交流;既呈现了家长的价值，又提升了家长的素养。

例如，2023年第一学期开学初微家访的组织。自去年年底起，很多学生因为被感染、网课学习、超长寒假等因素的影响，在情绪、心理方面产生了一些波动，甚至有部分学生出现了较严重的心理问题。因此，学校开学初就安排了由乡村妈妈为核心的团队开展了家访活动。这些乡村妈妈以特有的亲和力和温柔对指定的学生家庭进行“串门”，在亲切谈话、热诚关怀、诚恳帮扶下，逐步消除了这些学生的心理困惑、作业恐惧、上学忧虑等问题。这个活动既拉近了家长们的情感距离，又密切了家校与学生的关系。通过他们的努力，最终学校所有学生正常开学报到，部分有较严重心理问题学生的心理状况也得到了较大改善。

以妈妈群为主要力量的微家访能够让乡村妈妈抱团合作、相互协作，形成教育的亲和力和号召力。微家访既可以丰富家校合作的内容，又可以丰富“乡村妈妈成长课堂”的内涵;既可以让学生感受到家长群体的关爱力量，又可以让师生关系得到和谐发展。

总之，教育是一种合力，需要学校、家长、社会的共同努力。“乡村妈妈成长课堂”是培养家长育人观念、提升家庭育人技能、提升家校合作效能的重要举措。以学校为龙头，利用“微项目·微活动”可以让更多的家长得到多元化、趣味化的培训，获取更多的教育智慧和管理经验，并积极融入多元的家校融合教育中，为孩子的成长提供坚实的经验支撑和实践借鉴。

“乡村妈妈成长课堂”是家校合作的一种新方式，“微项目·微活动”则是接地气的一种亲子活动和爱心工程。“乡村妈妈成长课堂”可以更新妈妈们、教师们的教育、管理理念，可以拉近师生、家校距离，丰富教育教学方法，最终实现学校教育、家庭教育的双赢。

当然，“乡村妈妈成长课堂”还有更多的发展空间，我们将踔厉奋发，砥砺前行。

参考文献：

赖晓玲.关注家庭教育，助力学生成长：班主任德育案例[J].家长，2020（8）：30-31.

（作者单位：浙江省杭州市富阳区银湖中学）

编辑：常超波