例谈基于主题意义探究的小学英语单元整体教学

王丝莹　高国伟

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出，以主题为引领选择和组织课堂内容，强调了“主题”在整体教学中的引领作用。基于此，教师在具体的教学实践中，可以从研读教材内容、创设主题情境、制定单元目标、整体设计活动、采用持续性评价等方面，在主题意义的引领下进行单元整体教学设计与实施。

关键词：主题意义；单元整体教学；创设主题情境

作者简介：王丝莹，大连市甘井子区周水子第二小学教师。高国伟，大连市甘井子区教师进修学校高级教师。

课题项目：本文系全国基础教育研究中心2022年度小课题“基于‘教—学—评一体化的小学英语听说课教学设计与实施策略研究”阶段性成果。课题编号：QJZD-2022-08-11-101。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）强调：“要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”笔者在实际教学中，立足英语学科核心素养，提炼模块主题意义，充分梳理模块语篇内容，架构单元育人体系；在深挖教材主题意义的基础上，整体设计单元教学目标及课时教学目标，同时对学生的课堂学习行为、学习方式和学习表现进行评价，确保课堂教学目标的落实。下面以外研版英语教材（一年级起点）二年级下册Module 7 Unit 1为例进行具体说明。

一、研读教材，提炼主题意义

主题是主题意义的载体和基础，主题意义是关于主题的陈述性表达。在确定单元主题时，教师应有意识地从横（单元前后内容）、纵（各册教材内容）两个维度来研读教材，理解教材内容的编排意图，提炼主题意义。外研版英语教材（一年级起点）二年级下册Module 7的主題为Group Activities，该主题属于“人与社会”范畴，涉及“团队活动与集体生活，参与意识与集体精神”。二年级的学生乐于发言，喜欢与教师合作，期望得到教师的鼓励和表扬。学生在之前的学习中已经积累了不少有关活动的单词，也学习了现在进行时的用法。

通过分析教材与学情，有关集体活动的话题在各册之间、各单元之间存在逻辑关联和进阶，本单元聚焦Group Activities，通过本单元的学习，带领学生积极参与集体活动，体验活动过程，激发学生对集体的热爱，提高学生的集体荣誉感。通过分析单元主题可以看出，本单元试图通过主线人物小胡、芳芳的学校集体活动、家庭集体活动，引导学生感知人与集体的关系，形成积极参与团队活动的观念和意识。

二、重构教材，创设主题情境

教师在提炼主题意义的过程中，有时会发现模块内容的编排顺序及难易程度不符合学生的认知逻辑和语言习得规律。这就需要教师对教材进行重构。模块内容的重组要以学情为核心，根据学生的认知水平调整语篇顺序，合并或补充语篇内容。

在深入分析模块语篇后，笔者发现模块内现有内容设计在帮助学生形成素养上仍存在以下不足：一是Unit 2活动三、Unit 2活动五的内容没有本模块所学生词，不利于学生基于单元主题内容语言应用和实践；二是Unit 2活动二的语篇主题语境是“家庭野餐活动”，与最终的模块任务“表达节日学生的活动”不符。尽管在之前一年半的学习中，学生已经奠定了一定的语言表达能力基础，但学生对具体知识技能掌握较少，知识的应用转化能力较差。

据此，笔者对单元内容进行适当调整和补充。围绕单元主题将模块划分为三课时。第一课时是“家庭生活”，重组了Unit 2活动三、Unit 2活动一、Unit 2活动二这三个活动，从个体活动到家庭活动，从动物的家庭到人物的家庭，最终让学生能够介绍家庭成员的户外活动。第二课时是“学校活动”，重组了Unit 2活动五（复习导入）、Unit 1活动一、Unit 1活动二这三个活动，最后让学生通过口头介绍，报道班级节日活动。第三课时是“集体活动”，调整了Unit 2活动四的歌曲，作为激趣导入，巩固内化教材语篇作为应用实践活动，增加了改编的绘本和自制（学生生活）视频两类多模态语篇拓展学生的学习和内化过程，最终让学生综合之前所学内容，介绍自己的家庭户外活动或学校节日活动。

针对学生具有好奇、好动、善于模仿、好表演的特点，本节课学生会在创设的情境中通过一系列的课堂活动谈论自己与他人节日中正在做的事情以及家庭成员野餐时正在进行的活动，轻松愉快地感受语言、表达语言、理解语言，从而习得语言，了解中国和英国在庆祝儿童节上的异同，积极参加节日庆祝活动，感受生活的美好。具体内容框架见下页图1。

单元大观念反映一个单元的育人目标，是学生学完一个单元后在认知世界、提升自我层面的改变或收获。该图的上部分体现了“素养导向下的单元整体设计思路，围绕单元主题，明确育人目标——学生能初步形成积极参与集体活动的意识和态度”；中部分是“研读语篇，基于学情，搭建了课时内容和主题意义之间的结构图式，体现了整合性、关联性和发展性的特点”；下部分体现了“如何引导学生对语篇内容和主题意义的探究，从而帮助学生形成围绕单元主题的深层次的认识、态度和价值判断——感知人与集体的关系，形成积极参与团队活动的观念和意识”。

三、制定目标，实施单元教学

（一）基于主题，制定单元教学目标

单元教学目标指的是学生在完成本单元学习内容后所要达到的能力要求，指向学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的发展。单元教学目标的设计是课时教学目标设计的前提，课时目标是单元教学目标的具体体现，课时目标间具有系统性、连续性、递进性，并最终指向单元目标，落实育人价值。

结合单元主题和育人功能，依据英语学习活动观，可以设置单元教学目标如下。

1. 在语境中，运用现在进行时与同伴交流并介绍芳芳一家的野餐活动。增强对家庭活动的了解，形成关爱家人、热爱生活的情感态度。

2. 在图片和动作的帮助下，运用现在进行时以报道的形式描述小虎同学们正在做的儿童节活动，初步形成参与集体活动的意识。

3. 作为学校正在举办的新年联欢会的小记者，仿照范例，以视音频结合的方式，展示和报道联欢会的现场活动场景，增强集体活动中的体验感，提高参与集体活动的积极性。

结合单元目标，可制定分课时教学目标如下。

1. 第一课时

（1）在看、听、说的活动中感知文本，根据图片猜测文本内容，获取并梳理有关家庭活动的具体信息，如野餐、放风筝、吃东西、画画等。（学习理解）

（2）在教师的帮助下，分角色表演家庭成员并介绍每位成员正在进行的活动。（应用实践）

（3）在教师的帮助和提示下，观察照片，简要介绍Cindy一家人的野餐活动，在小组内交流，表达个人的想法。（迁移创造）

2. 第二课时

（1）通过看视频、指读等形式，整体感知语篇内容，根据图片猜测文本内容，获取并梳理有关学校节日活动的具体信息，如诗朗诵、舞龙、唱歌、跳舞等。（学习理解）

（2）在教师的指导和帮助下，分角色表演，并介绍每位同学正在进行的学校节日活动。（应用实践）

（3）在教师的指导和帮助下，观察校园艺术节的活动照片，简要说出班级同学们正在做的活动。（迁移创造）

3. 第三课时

（1）通过唱歌曲、说歌谣、做游戏等方式，激活有关家庭活动及学校节日活动的相关信息。（学习理解）

（2）在教师的指导和帮助下，小组内分角色表演语篇（程度较好的学生可以尝试转述，介绍小组成员表演的活动）。（应用实践）

（3）通过视听活动，说出绘本和视频中人物（学校）集体活动，介绍人物正在做的事情。（应用实践）

（4）小组内设计学校元旦联欢会的活动场景，向全班表演展示并介绍，积极运用所学英语进行个性化表达和交流。（迁移创造）

（二）依据目标，设计单元学习活动

在目标制定后，教师本着学思结合、用创为本的理念，通过创设不同情境，设置一系列教学活动，通过学习理解、应用实践与迁移创新三个层面使活动与活动间层层递进，围绕培养学生的看与听、听与说、听与写、读与说、读与写等能力展开，帮助学生顺利过渡并完成总体学习目标。下面，笔者以第一课时为例进行具体说明。

1. 设计学习理解层面的教学活动，引导学生学思结合

学习理解阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解文本内容，学习文本中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观看语篇动画，逐步理解语篇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。

在第一课时的学习理解环节，对照本单元配图，教师可以通过提问“Who are they？Where are they？What are they doing？”引导学生整体听对话文本，获取文本信息，接着分段处理这个配图短文。此环节，学生能够在观察图片后，基于已有经验，在教师的启发下，猜测语篇内容，感知新语言。随后，学生观看视频，理解语篇大意，根据图片，简要说出小熊一家正在进行的活动，并通过听音、指读初步理解语篇大意，通过观察图片内容找到短文中芳芳一家正在做的活动，将人物与其所做活动进行匹配，理解家庭活动。期间，教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师适当给予指导和鼓励，并根据不同能力水平学生朗读课文的情况给予及时反馈、指导。

2. 设计应用实践层面的教学活动，促进学生学用结合

应用实践阶段的学习活动重在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每名学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试使用连续话语介绍活动，促进语言内化，为后面的真实表达做准备。

通过上一层的练习，学生已经在语境中运用进行时描述人物正在进行的活动，明白其语用功能。在跟读课文后，学生可四人一组，分别扮演dad、mum、grandma、Fangfang，表演并描述自己正在进行的活动，向全班汇报成果。教师观察学生是否能够借助课文配图和动作提示完成课文表演，根据学生的表现给予指导、反馈、鼓励或帮助。

3. 设计迁移创新层面的教学活动，激发学生学创结合

处理完文本对话后，教师通过设计“阅读课外绘本”的任务，指向知识的迁移运用。本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言进行交流，并向全班汇报；加深学生对主题意义与内涵的理解，促进学生能力向素养的转化；让学生从课本走向现实生活，发展语用能力，初步形成对集体的认识与理解。

教师先引出一个课外人物Cindy，学生在教师的指导下，观察图片获取信息，小组内交流Cindy一家的野餐活动。教师观察学生在语境中进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。学生在语言支架的帮助下，进一步在语境中表述目标语言，在体验中逐步探究主题。

然后，教师再次出示Fangfang一家、Cindy一家的配图，对本课时做一个小结，内化文本背后蕴含的主题意义，使学生形成新的认知和价值判断，对自己与家庭成员间的关系形成初步认识。总结本课的同时，教师预告下一课的内容，引发学生后续期待：We know some family activities. Please think about some other activities we do at school.通过延伸主题，建构起连贯整体的单元主题学习。

四、教学活动与课堂评价相结合

新课标中明确指出，教师要“秉持英语学习活动观组织和实施教学”和“准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立‘教—学—评一体化的整体育人观念”。为践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，教师需要在真实情境中设置真实问题，激活学生已知，使其参与到指向主题意义的教学实践中去。同时，评价应贯穿课堂教学的全过程，设计并实施“教—学—评”一体化教学。教师应明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。因此，教师在本单元的课程学习中尝试采取了多层次的持续性评价活动，监控和反馈学生的学习过程，评价教与学的效果，推进“教—学—评”一体化落地课堂。

在课中，教师多采用观察、倾听等方式对学生的课堂发言情况进行诊断，给予适当引导和鼓励。在展示环节，评价主体不仅有教师，还有学生。在师生、生生互评过程中调动学生英语学习的积极性，使学生相互发现问题，改正不足，进行学习反思。结合新课标中的分级目标和分级标准，教师设计量表让学生进行自我评价，以课时一的内容为例（见表1）。

在整节课之后，学生根据评价量表进行自查对照，根据掌握程度计算自己所获星值，教师回收学生自查对照单，找到学生弱项，在接下来的教学中，着重训练学生这方面的能力，以落实核心素养。

综上，教师应充分了解新课标、教材和学生的实际情况，明确教学需求。结合单元整体教学理念解构教材，确定大小主题，根据主题确定单元教学目标和课时教学目标。在明确教学目标的基础上，教师应结合教材前后文本对课程内容进行重构。重构的形式可以是组合、删除和新增。课文重组后，教师应本着学思结合、用创为本的英语学习活动观设计教学活动，并实施多元评价。小学英语单元整体教学的实施过程具有整体性和系统性的特点，其实施步骤是一个完整的、互相关联的知识循环结构。在主题意义的引领下设计与实施单元整体教学活动，更加符合学生的个性化发展需要，能促使其快速提升主动参与知识学习的积极性，从而达到更好的教学成效。开展指向主题意义的单元整体教学，将零散的知识内容有意义地联系起来，构建基于主题的结构化知识，能發展学生语言运用能力，形成正确的世界观、人生观和价值观；在学习理解、应用实践与迁移创新中落实核心素养。

参考文献：

［1］程晓堂. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］. 中小学外语教学（中学篇），2018（10）.

［2］朱浦.与英语新课程同行丛书：教学问题思考［M］.上海：上海教育出版社，2008.

（责任编辑：李晶）