高中生物高效课堂教学模式构建路径研究

张斌

摘 要：在学习压力加重的情况下，高中教学工作想要提高学生的学习效率，就必须构建高效课堂教学模式，这也是教育工作发展的必然需要。高效教学模式，是依据生物学科高中教学阶段的特点和学生的身心发展规律，探索科学的策略、恰当的方法和技巧，有助于发挥教师的引导作用和调动学生的主观能动性，从而在有限的课堂教学时间内，使学生更加轻松地学习知识，培养学生的认知、合作、创新、实践等方面的能力。文章以高中生物教学为研究对象，分析了构建高中生物高效课堂教学模式的重要性，总结传统教学模式存在的问题，结合教学经验，提出了几点建议，以期为高中生物教师提供参考，加速推进高效生物课堂模式的构建。

关键词：高中；生物；高效课堂；教学模式

高中阶段的每一分每一秒，对于学生的复习备考都是非常重要，高中教学难度有所增大，学生的学习热情减退，教学参与度降低，学习成绩退步。在高中生物教学中，高效课堂是指教师通过课堂教学，将生物知识高效、高质地传授给学生，并通过师生交流与配合，确保学生能够真正掌握，确保教学质量达到一定的水平。大量教学实践研究显示，教师的主导性与学生的主体性是构建高效课堂的两个最为重要的要素，在多样化的教学活动中，提升学生理解、运用、探究的能力，打造高效生物课堂[1]。同时，生物是一门实验性课程，实验可以让学生亲自观察、探究生命活动规律，认知学生未曾涉及的领域，丰富学生的生物思维，拓宽学生认知视野。因此，在高中生物教学中，教师要不断深挖教材，创新性地设计实验过程，提升学生的生物素养。

一、高中生物高效课堂教学模式构建的重要性

高效课堂教学模式的构建在高中生物教学中具有多方面的积极意义，与当前阶段我国高中生物教学的发展需要相符。第一，随着新课改的进一步推行，高中生物教学需与时俱进，不断改进，不断提高课堂教学效率，才能满足当下教育的需要[2]。而落实高效课堂模式，能够有效满足提高课堂教学效率的需要。第二，在高中阶段，生物教师需要在有限的时间内传授生物知识，学生的学习压力倍增，需要同时学习、接收来自不同学科的知识。因此，为了保证学生具备良好的学习竞争力，教师需构建高效课堂，以满足高中生物教学、学习的需要。第三，通过分析可以发现，在实际的教学过程中，仍存在不少的问题，如学生的主动参与度不高、教学形式陈旧、师生缺乏互动等，迫切需要采取相应的措施，加以解决。而构建高效课堂模式，则能够对教学进行优化，有利于解决上述问题。

二、高中生物课堂教学中存在的问题

（一）教学设计更新不及时

教师在教授新课、新知识点前，需要对相应的教学内容展开设计，如教学目标、教学重难点等，制订合理、科学的教学方案，提高课堂效率。但目前部分高中生物教师在教学设计中，过分依赖现成的网络资源，套用教学模板，盲目照搬照抄，或者长期沿用自己以往设计的教学方案，未能及时更新，导致教学内容未能与时俱进，无法满足新课改下的教学需要。在这种情况下，教学目标的实效性便得不到保证，课堂教学显得死板、沉闷。

（二）忽视学生能力的培养

较小学、初中阶段的学生而言，高中生对于能力方面的提升需要更为迫切，学生不仅需要在教师的引导下学习生物知识，还需要不断提升自主学习、实践探究能力，为未来的发展奠定基础。但是，部分高中生物教师在教学过程中，未能真正理解到“学生主体”的内涵，在课堂教学中，过分关注知识点的讲解与传授，而忽视了对学生能力的培养，学生缺乏与教师互动和参与课堂教学的机会。学生的学习行为显得较为被动，只能机械地听讲、记笔记，在学习过程中其主体作用难以发挥，对知识的学习欲望不高，课上需要教师的时刻督促，需要布置课后作业并及时检查，缺少独立的学习习惯和方法。学生对教师的高度依赖限制了其思维和能力的发展，学生的兴趣得不到激发，知识整合能力也得不到提升，无法高效地投入到学习中去。

（三）现代化教学设备运用频率低

随着现代信息技术的不断发展，更多高质、高效的信息传递工具不断被普及，多媒体、投影设备等在教学工作中的运用也更加广泛。生物学科知识的来源广泛，较传统教学工具而言，借助现代化教学的网络交互功能，提升学生的课堂参与度与师生互动频率，有利于帮助教师构建高效课堂[3]。但是，对于部分教师而言，由于其缺乏现代化教学设备应用意识，操作信息设备的能力较差，导致在实际的教学过程中，现代化教学设备的运用频率较低，信息设备逐渐沦为展示课本的工具，在情境创设、知识拓展方面的作用未能全面发挥。尤其是资历深的老教师，对现代信息技术的接受能力与学习能力均较差，使用粉笔、黑板和教材便完成了教学工作，其他辅助教学工具也主要为PPT等。现代教学手段在教学中的使用率较低，未能实现“电化教学”。陈旧教学手段与网络时代的青年特征严重不符，缺乏吸引学生注意力的有效手段，学生学习兴趣低。同时，受到现代化教学设备运用的限制，海量的信息资源被闲置，未能得到合理配置，这是对教学资源的一种严重浪费。

（四）重知识传授，轻课后评价

部分高中生物教师在讲授完知识点后，常常让学生在课堂上自行消化知识，未能进行课后评价，更不用说构建有效、科学的评价机制。部分教师虽然设置了相应的课后评价反思环节，但主要以教师评价为主，完全站在教师的视角评价教学效果，导致课后评价的效果不如人意。在单一的教学评价模式中，教师无法全面掌握学生的学情，存在的问题无法被及时发现，导致同一教学问题反复出現。长此以往，课堂教学中存在的不足、问题势必会给教师、学生都带来不小的影响。

（五）生物实验未落到实处

在高中生物教学中，教材中编订了许多具有价值的生物实验，通过实验操作，能够帮助学生更好地观察到实验过程中的现象，理解现象产生的原理。同时，借助生物实验活动，有助于培养学生的探究精神。但在教学任务紧张的情况下，不少高中生物教师出于节约教学时间的目的，过度运用互联网教学，常常以播放生物实验视频的方式代替实验教学。学生难以体会到实验操作的过程，无法发现、解决其中存在的问题，以致学生的动手能力得不到提高。

三、高中生物高效课堂教学模式构建路径

（一）重视课程导入，优化教学设计

高效学习的课堂，教师应当做什么、如何做，是广大高中生物教师需要深入思考的问题之一。教学目标的确立是促进学生深度学习发生的前提，能够使教师根据教学材料，引导学生的主动学习，进而点燃学生的思维火花，提升教学效果。因此，教师需要充分融入新课改思想，立足课堂改革，制订合适的教学目标，注重对学生核心素养的培养，结合实际生活，以便于学生更加直观、容易地理解。另外，教师还需注意，在优化教学设计时，需要认真通读课程标准，充分领会教材，以明确教学目标与教学标准，避免教学工作偏离轨迹[4]。

例如，在《细胞生活的环境》一课中，教师可以设计“描述内环境及其作用；说明内环境稳态及其生理意义”等“三维目标”。同时，融入素质教育理念，加深学生对生命的理解，加深学生对生命世界的认识。在课前导入时，若教师的课前导入赏心悦目，则能牢牢抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，教师需高度重视课前导入，精心设置，将学生的实际情况和教材内容进行充分结合，使学生全身心投入生物教学过程中，激发学生的探索欲，带领学生进入“微观世界”。同时，为了加强教学内容与实际生活的联系，教师还可融入相关的案例素材，避免教学内容与实际生活相脱节，提高整节课的效率和质量。由此可见，在日常教学中，教师需重视课前导入，优化教学设计，让学生明晰问题，循循善诱，以问题为引领，激发学生的求知欲，学生处于被吸引、被调动、被唤醒的状态，学习兴趣因此得以激发。

（二）设置探究任务，实现深度学习

在传统的教学模式中，教师常常采用“填鸭式”教学方式，学生机械学习，对于教师的依赖性过高，缺乏学习动力。教师在设计教学活动时，需要设计多样化的探究任务，创设情境，聚焦问题，为学生留有足够的自主探究时间，与教学任务、学生能力进行有机结合，提出问题，引导学生合作探究、深度体验，实现深度学习。学生在探究问题答案的过程中，其主动探索意识逐渐增强，学习效率自然而然得以提高。因此，教师需要精心设计探究性学习的材料，在设计探究性学习活动时，学习探究材料应难度适当，而且选择的探究对象和内容也要适合学生的生活经验、知识和能力水平。

例如，在《生物素的生理作用》一课的教学中，教师首先让学生从资料中发现问题，提出假设，然后提出实验解决方案，一步步深入探究，起到了良好的效果。教师可结合生长素作用与作用的特点，设置课堂合作探究学习问题，引导学生自主、合作探究，并通过小组讨论，思考、解答问题，培养学生用科技为人类服务的意识。如在“生长素所发挥作用受到哪些因素的影响”的思考中，学生经过自主思考和小组讨论后，得出相应结论。学生在小组讨论的过程中，教师不可完全“放任自流”，而是需要适时指导，以监督、帮助学生，提高自主探究效率。

又如，在《物质跨膜运输》一课的教学中，可以从日常生活现象入手，提出问题，做出假设，分析推理，表达交流，设计植物细胞吸水、失水实验。教师可以带领学生将蔫叶的青菜放入水中，静置一段时间，引导学生自主观察，合理分析，并记录下青菜的变化情况，引导学生讨论实验内容。由此可见，教师需树立深度教学理念，引导学生理解课程知识，以加深学生对该部分知识的掌握程度，帮助学生体验科学探究过程。

（三）采用信息设备，创设教学情境

情境教学法可以使教学过程更加生动、简单，有利于突破教学重难点，是提高课堂教学效率的有效辅助工具。在情境的创设过程中，现代信息设备作为硬件基础，有效提升了情境创设的便捷性。目前，现代信息手段在教学领域的运用越来越广泛，高中生物教学也需与时俱进，积极引入现代教学手段，不断提升教学效果，扩充教学容量，通过网络分享，激发学生学习兴趣。因此，教师应该创设合适的情境，为学生提供更多的机会，让学生对生物学现象或问题，真实、高效地开展探究活动，体验科学思维，提升思维能力，真正促进课堂深度学习。高中生物教学需要提升现代化信息设备的运用频率与运用范围，融合信息技术与教育教学，创设多样化的教学情境，实现图片、声音的有机结合，将各种概念知识和实验融入其中，激发学生的学习热情和探索欲望，从而提升课堂效率。

例如，在《生态系统的物质循环》复习课程中，教师可利用丰富的网络教学资源，收集动植物等图片，结合“生态系统中物质循环的过程”这一聚焦考点，绘制相应的流程图，直观展示物质循环中的各个要素，整合各重要知识点，强化学生记忆。又如，在复习“温室效应”知识点时，教师可结合各种图片、视频，如冰山融化、工业燃烧气体排放、汽车尾气排放、气候反常、土地干旱等，引导学生阐述导致“温室效应”产生的原因，及其带来的后果，加深学生的认识。借助信息设备，通过将图像情境与复习课件相结合，能够有效提升复习课的效果。

（四）注重评价反思，构建教学评价机制

评价反思能够使教师与学生发现教学过程中存在的不足，提升课堂效率。目前，部分教师对于课后评价反思的重视程度不高，使得学生未能养成反思的良好习惯。同时，受到我国应试教育体制的影响，部分教师对学生的教学评价主要是考试分数体现，虽然该种方式具有直观性，但是无法对学生作出全面评价，就生物教育而言具有较大的局限性。因此，教师需要重视评价反思环节的设计，结合教师评价、学生自评与生生互评，争取做到课课反馈、天天评价、周周总结、月月表彰[5]。在教学评价结束后，教师还需充分运用评价结果，加以改进，针对性地展开教学工作，帮助学生查漏补缺。

例如，在《人口增加对生态环境的影响》一课中，教师可以在教学活动结束后，组织学生展开评价反思。首先，教师可先开始总结评价，针对知识学习过程，进行点评。其次，由学生开展自评，对学习过程进行反思。最后，由学生进行互评，以增加学生对自我的全面认识。

（五）优化生物实验教学，提高学生动手能力

生物学作为一门操作性较强的学科，生物实验能够向学生展示一条探索真理的道路，实驗的创新过程，既是实验思路的创新，更是新旧知识的有机结合和实践运用的过程。借助实验创新科学、合理应用生物实验，是提高课堂教学质量与效果的有效途径，不仅能够对生物知识进行补充，还能帮助学生构建自身知识体系。因此，教师需要不断优化实验教学，在实验过程中对学生进行适时点拨、指导，以满足新课改下生物教学的发展需要。同时，在实验结束后，引导学生对实验内容进行讨论，分析实验现象产生背后的原因，将课堂归还给学生，不断提高学生的创造能力，强化学生的生物素养。通过实验现象，引导学生探究，让学生经过思考和讨论做出自己的假设。提出假设以后，可要求学生通过实验设计验证自己的假设，引导学生步步递进，深入探究。

例如，在《生物的新陈代谢》一课中，教师可借助高中生物实验设计专题系列的“无土栽培”实验，促使学生理解“无土栽培的原理；无土栽培的优点”，印证当前条件下无土栽培的可行性。首先，教师需准备好相应的实验场地与设备，如植物种子、种植槽、营養液、海绵块、电导度仪、PH测试笔等。其次，指导学生在学习完相关知识点之后，结合现有知识，拟定实验方案，充分体现学生的主体性、创造性。最后，做好营养液、温度管理及病虫害防治工作，记录植物生长状况。在实验过程中，学生需要将已学知识运用其中，如密植、灌溉和施肥等知识。由此可见，在实验的创新过程中，既需要学生对本实验的原理有深入的了解，又需要学生将之前所学过的知识进行归纳整理和综合分析，在不断分析整合过程中，既加深了学生对知识的理解，又提升了学生的人文素养及实践创新能力。

（六）合理运用微课，提高教学效率

基于高中生物教学知识点的复杂性、庞杂性，学生常常会存在理解困难的问题，若整节课均由教师讲、学生练，就容易使学生感到枯燥，分散注意力。因此，教师可借助微视频，使学生眼前一亮，找到学生感兴趣的内容，并拓展延伸，帮助学生认识到生物的魅力。在微课教学中，教师需将整个知识分解成为不同的知识点，利用互联网，向学生发送微课视频，学生可针对课程学习中的重难点，或者未能理解透彻的内容，反复观看，加深理解。同时，在高中阶段课程压力大的情况下，部分学生可能因为走神而错过知识点的讲解，借助微课则能够帮助学生进行反复学习，补充错过的知识点。

例如，在《细胞基本结构》一课中，教师可针对细胞核、细胞器和细胞膜，分别制作微课视频，由学生灵活安排学习时间，课程播放变得更加自由。在观看时，遇到自己比较感兴趣、学习困难、未听清楚的内容，可以回放，重新感受，多看几遍，在遇到需要思考问题的内容时，可以暂停，将问题记录下并思考。学生在暂停、回放的过程中，能够更好地进行记录和思考，展开更深入的分析，在教师的指导下提高学习的有效性。

（七）课堂“师生互动”，培养合作探究精神

课堂上教师可借助趣味游戏，吸引学生，使生物学习更加生动、有趣。同时，除了要关注师生互动，也不可忽视生生互动。教师可借助合作研究学习，帮助学生营造良好的合作学习氛围，让学生在与同学合作探究中合力解决数学问题，尽可能实现学生在“活动”中学习、在“主动”中发展、在“合作”中学会向他人学习、在“探究”中学会与他人交流的目标，这有助于培养学生的主观能动性和合作精神。教师要对学生在交流讨论过程中碰撞产生出来的新颖、独特的思维火花及时给予肯定及鼓励，对学生阐述出来的错误或模糊不清的观点及时进行引导或补充，同时鼓励其他合作小组对内容进行补充、完善探究结果，充分发挥学生学习的能动性和创造性，使学生获得学习的自信心和成就感。

例如，在《DNA是主要的遗传物质》一课中，教师通过创设各种活动环节，充分利用现代信息技术开展教学。一是基础过关：教师收集各小组的新问题，利用媒体投影等现代信息技术呈现问题，引导学生集体讨论、分析解决问题，最后由教师点拨，归纳小结，解决基础问题。二是重难点突破：将重、难点知识设置成层层递进的若干小问题，引导学生自主合作探究。通过教师点拨，步步剖析，以点带面，由表及里，揭示事物的本质，最后归纳得出结论。学生在讨论、分析、解决问题中产生共鸣，自主合作的积极性得到调动，合作探究气氛更加浓厚。

结束语

综上所述，高中作为学习生涯中的重要阶段，学生对生物学已有一定的认知基础，但作为高考学科，教学任务非常紧张，要求知识基础更加深厚，而学生往往缺乏系统性的运用能力。只有调动学生的能动性，帮助学生构建知识网络图，激发学习热情，才能提高教学效率，形成良好的教学模式。因此，需要教师给予积极干预，选择适合学生发展的教学方法，让学生爱上生物课，愿意为生物课付出更多的时间和精力。高中生物教师需要与时俱进，更新教学观念，建构更高效优质的课堂；结合以往的教学经验，实现课堂教学与生活实际的有机结合；挖掘生活中的教学素材，借助现代信息设备，提高课堂教学效益。

参考文献

[1]居爱明.运用微课教学构建高中生物高效课堂[J].求知导刊，2022（31）：38-40.

[2]宋爱侠.如何构建高中生物高效课堂[J].家长，2022（23）：67-69.

[3]唐小萍.高中生物高效课堂构建的探究[J].高考，2022（18）：141-143.

[4]张复涛.创新教学高效课堂：高中生物教学方法探讨[J].中学课程辅导，2022（16）：84-86.

[5]苏桂梅.浅谈构建高中生物高效课堂教学模式的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（2）：179-180.