高中生物阅读教学中图表阅读的教学策略分析

吴仕益

摘 要：教育深化改革背景下，培养学生终身学习能力是学校的一致目标，其中阅读能力属于终身学习能力的重要组成。阅读教学不仅限于语文、英语等学科，高中生物教学中开展阅读教学同样重要。新课程标准强调教学需要发挥学生“学”的主体作用，要想在教学过程中培养学生的阅读能力、提升其核心素养，最重要的是选择恰当的教学方法。文中旨在推动高中生物教学的创新开展，以培养高中生阅读能力为出发点，结合现有教学理论和生物课程的特点，对高中生物阅读教学中图表阅读教学策略展开探讨，希望能通过图表阅读帮助学生理解生物概念、掌握生物实验原理，提高学生的生物学习能力，促使学生养成良好阅读习惯，使学生终身受益。

关键词：高中生物；阅读教学；图表阅读；教学策略

从近年来高考生物试卷上的试题类型来看，图表题是其中不可缺少的部分，在面对图表题时学生怎样正确阅读图表、认识图表的内容，从图表中获取重要的信息并得出科学结论，属于当前高中生物教学中需要关注的重点。在高中生物教学中开展阅读教学，有助于学生通过书面材料，提高获取关键信息的内容能力。图表属于高中生物阅读教学中所用书面材料的核心内容，生物课程中阅读与图表二者有着十分紧密的联系。

一、生物学科与阅读的联系

阅读分别由“阅”和“读”两个部分组成，二者都有“看”的意思，都与书本有着密切联系，因此，阅读也可以理解为看书和读书。现代阅读学将阅读理解为读者通过文本材料提取其中情感信息和文本意义的过程，它是人们解读符号中意义的一种实践活动与内心活动。通过阅读能从文本中提取有用的信息，对读者非智力部分的发展会产生深刻影响。阅读主要通过读者与文本实现对话交流，获取信息并将信息融入于自身知识体系。生物是一门对生物现象进行观察并探究生物现象的学科，它是学科思维与实验观察相结合的产物。在生物学科的学习中，可以通过掌握生物语言，逐步理解生物材料中蕴含的信息，帮助学生领会其中蕴含的生物学思想，逐步提高学生的生物学素养。

二、高中生物阅读教学中常用的教学策略

（一）文本信息阅读

以文字为主的阅读是最基础的阅读，强调在初次阅读时通过文字大致了解内容信息，初步掌握知识。通过提炼文本中的关键词、关键信息，从局部入手大致掌握阅读内容，并通过反复阅读全面掌握文本所蕴含的信息。文本信息阅读策略属于高中生物阅读教学中的常用方法，主要针对教材中记录生物学概念、原理的文字进行阅读，从中提取关键信息，强化学生对教学内容的理解。

（二）实验阅读

生物学是一门以实验为基础的学科，高中生物教学中记载了许多生物实验的内容，尤其是高中生物必修一教材中，存在许多学生通过阅读需要掌握的实验原理、材料、试剂使用等内容，也包括了基本的生物實验步骤、现象与结论。实验阅读策略，主要通过实验对学生的引导，让学生更好地掌握初中生物知识要点，并提高学生的实验能力[1]。例如，在“观察植物细胞有丝分裂”实验中，需要利用有丝分裂能力的细胞，而这些细胞一般位于植物的形成层和分生区，常见的洋葱的根尖分生区的细胞有丝分裂的实验观察。

（三）图表阅读

生物教材中随处可见图表，图表阅读属于高中生物阅读教学的核心，生物图表中记载了许多重要的信息，可用于总结生物规律、对象比较、数据分析等环节的呈现。图表阅读注重学生的图像解析能力与数据获取能力，要求学生可以通过生物图表对生物学现象展开语言性描述，并对生物规律做出总结。教师在采取图表阅读的方法时，需要引导学生认真观察阅读图表，让学生从图表的整体把控入手，逐渐把握好图表的细节内容，通过细致入微的观察，总结其中的规律，并通过实验等方式对图表中信息进行解读，并转换为文字的形式。如坐标图是常见的生物图表，通过引导学生对坐标图中的横、纵坐标进行观察，了解坐标图想要变达的信息，通过对坐标图的局部进行观察，分析、总结坐标图的规律。比如，探究氧气浓度对主动匀速速率的影响，横坐标代表氧气浓度，纵坐标代表细胞主动运输速率。通过阅读，学生要了解横坐标反映的是细胞有氧呼吸的能力，而纵坐标体现的是在不同氧气浓度情况下细胞主动运输速率会出现什么变化，并结合自己对横纵坐标的理解，掌握“有氧呼吸能量供应给细胞主动运输速率带来的影响”。认识到在相同环境下氧气浓度越高细胞主动输送的速率越快，通过观察坐标图的曲线变化，了解到氧气浓度达到一定标准后，其运输速率经提升后会逐渐趋于稳定，氧气浓度不再是限制细胞主动输送速率的因素，教师就可以带领学生分析什么因素导致细胞主动输送速率不再增长，是氧气不足还是细胞载体数量不足？

上述三种生物阅读策略有着不同的价值，在生物阅读教学中属于不可缺少的部分，本文主要围绕图表阅读策略的应用展开探讨。

三、高中生物阅读教学中图表阅读的类型

（一）概念图

概念图是一种用于组织与表征知识的图形，一般以方形图或圆形图表示，其中涉及概念和命题、概念和概念的关系，两个概念之间一般通过“连线+文字描述”的方式阐释相互关系，从而建构一个完整的知识网络结构。概念图可以将看似独立的生物概念通过线段、图形连接起来，形成一个有机的整体，如下表1所示[2]。概念图作为生物教学中的常用教学手段，有助于加强学生对生物概念、知识的理解，方便学生掌握概念与概念之间的关系，在生物阅读教学中属于重要的阅读图表。

（二）遗传图

遗传图主要用于对生物遗传规律、遗传方式、遗传特点等的展现，属于生物阅读图表中常见的，遗传图组成方式的不同，还可以细分为遗传系谱图和遗传图解两类。其中，遗传系谱图主要由方块、数字、圆圈、线段等符号组成。下图为遗传家系图，圆形一般代表女性、方形一般代表男性，代数用罗马数字表示，阿拉伯数字代表个体，深色代表具有某种遗传病的患者；浅色代表正常的个体。

（三）形态结构图

形态结构图是生物学的典范，主要用于对生物体或某一器官、组织细胞的外部形态、内部结构进行分解描述，一般通过对事物剖析搭配文字描述的方式呈现相应的知识点。通过观察形态结构图，能够让学生在阅读过程中逐渐解释抽象的生物概念、规律。如下图2为真菌的形态结构图。

（四）生理过程图

生理过程图常用于对某些生物学过程、生物学现象的表现，可以将其看作形态结构图的深层次加工和细化部分，搭配箭头、字母、文字、数字等符号，常用于表示光合作用的过程、DNA为模板转录RNA的过程、分泌蛋白运输到细胞外的过程等。

（五）表格

生物表格主要是由若干行、列组成，通常行负责主要内容记录，列是表格中的不同项目。生物教学中通常将表格作为数据、文字展示的一种手段，通过学生直观观察让学生准确掌握生物学相关数据信息，对学生的分析、解读数据能力的培养有重要意义。

（六）统计图

统计图常用于数据统计整理后的数据信息呈现，主要由线、面、点等符号组成，能够直观呈现数据之间的关系与变化趋势，反映生物知识的规律性和定量性，让原本复杂的统计数据以更间接、直观的方式进行呈现，实现抽象化知识的形象化呈

现[3]。统计图可分为坐标图和扇形图，如坐标图是生物阅读图表的一大类型，可分为曲线图和柱状图两个部分，能够在一定范围内通过横纵坐标变量的增长反映某一生物现象，其中蕴含着大量信息，在生物教学中具有广覆盖面、形象、直观、灵活等特点，不仅能考查学生的图文转换能力，还能对学生的知识迁移能力进行反映。生物坐标图常用于反映生物现象、关系的变化，如恒温动物耗氧量与环境温度的关系、长日照植物开花时间与日照长度关系、无氧呼吸强度和氧气浓度的关系等。如下图3所示。

（七）实验图

实验属于生物教学的核心内容，实验图属于生物阅读图表的重要组成部分，其作用在于对生物实验过程进行描述，便于学生更好地理解实验原理、操作步骤，不同类型的生物实验所对应的实验图内容不同[4]。

（八）生态图

生态图主要对应生态系统，用于描述生态系统的构成及功能，一般围绕食物链、生态循环建构不同事物的联系，实现对生态系统中物质、能力、生产者、分解者等的展示，有助于揭示生态系统中信息传递、物质循环的关系、过程。

四、高中生物阅读教学中阅读图表的应用策略

（一）传授学生正确的图片阅读方法

生物阅读教学中，图表可视为生物教学的第二语言，其中图片能够揭示生物学中的现象、规律、关系等，图片应用于生物阅读，相比于单纯的文字阅读有着无法替代的优势。为进一步发挥图片在生物阅读教学中的作用，帮助学生理解、掌握知识，需要教师传授学生正确的图片阅读方法。一方面，教师要引导学生掌握图片阅读的顺序，厘清图片局部与整体之间的关系，如在观察肾小体结构图时需要和整合肾脏的结构图联系起来；细胞有丝分裂前期图需要和整合细胞分类过程图联系起来，避免学生在分析和理解图片时断章取义。通过引导学生阅读图片，让学生能够把握好图片的主要特征，尤其是要传授学生提炼图片中关于内容、信息的技巧。在面对生物图片中复杂的结构关系时，教师可适当为学生提供指导，便于学生理解图片中的内容，把握好图片规律，帮助学生对图片中原本零散的知识进行整合，逐步提高学生图片阅读的效率，避免因错误理解图片内容出现知识混淆的情况。例如，学生要想记住细胞分裂中核DNA与染色体有很大难度，由于需要记忆的图片太多，不利于学生掌握知识。倘若某图中染色体存在共用着丝点的现象，那么每个染色体上就有两个DNA，也就说明核DNA数与染色体数之比为2：1；倘若图中染色体不存在共用着丝点的情况，那么一个染色体对应的核DNA数量也为1，二者之比为1：1，这就是教师需要传授给学生的技巧。只有把握好图片中所记载内容的规律，才能强化学生对图片内容的记忆，并加深对图片的理解。在图片阅读的基础上，教师还要教会学生自主绘制生物图片的技能，通过引导学生自主操作，激发学生对图片阅读的兴趣，并通过适当与文本信息阅读联系，让学生更直观地在图片、文字中提炼关键信息，掌握教材上的重难点知识，提高生物阅读教学的整体效果。

（二）傳授学生正确的表格阅读方法

表格阅读在生物阅读教学中同样重要，首先要让学生了解怎样观察表格，明确表格中数据、文字代表的含义，把握好表格中的单位变化，倘若数据是以坐标图的形式呈现，还需要掌握坐标图中横纵坐标的含义。通过表格让学生真正理解题意，并通过对表格中特殊符号、数据的观察，明确不同符号、数据的差异和代表的对象，通过观察表格了解掌握数据变化[5]。阅读表格的过程中，需要学生适当结合所学知识，通过与表格中的内容进行整合，引入所学生物概念、原理，建构知识与表格内容的联系，分析表格中数据所呈现的含义，引导学生从表格中提取关键信息。最后，针对表格中可能出现的变式，需要进一步深化学生的理解，通过对其中的一些内容进行调整得出一些新的结论，以此提高学生的知识应用能力。在实践操作中，教师还需要传授学生转换表格的方法，如将生物图表转化为柱状图、坐标图，通过灵活转换，让学生在阅读过程中进一步加强对相关数据的理解。

（三）掌握图片规律

高中生物阅读教学时，在带领学生阅读图表的过程中，需要组织学生对生物图表的规律进行总结，逐步提高学生阅读图表的能力，降低生物阅读教学的难度，利用图表将原本分散的概念、知识进行整合，强化学生对知识点的掌握。比如，带领学生对RNA和DNA的组成进行认识时，学生可能会混淆这两种物质，通过形态结构图、生理结构图等图片，十分形象地将知识点呈现给学生，帮助学生理解、分辨和记忆，让学生掌握对应的内容[6]。例如，NDA的基本单位为脱氧核糖酸苷酸，RNA的基本单位是核糖核苷酸，二者都蕴含氮碱基，且碱基组成数目一致，不过DNA的碱基组成为腺嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶和鸟嘌呤，而RNA中并不含有胸腺嘧啶，而是由尿嘧啶组成，这些信息可以通过图片的形式进行呈现，让学生通过观察了解胸腺嘧啶和尿嘧啶的不同，可以更好地理解和区分DNA/RNA。可见，通过对图片的把握，实现复杂知识简单化、抽象知识形象化，真正让学生采取图表阅读掌握复杂的生物知识。也可以通过对两种不同的图片进行对比，让学生掌握其中的规律。在形态结构图的阅读中，需要教师带领学生通过阅读掌握图片中的整体信息，初步了解图片中知识，包括图像的文字说明、整体框架等，进而建构图片内容与学生所学知识点的联系。随后带领学生对图片中的细节信息进行阅读、提炼，让学生结合所学知识，认识、理解图片，通过对阅读对图片中细节信息的把握，全面了解图片想要表达的内容。

（四）加强对图表细节信息的把控

高中生物阅读教学中，图表阅读不同于文本信息阅读，具有直观、概括、简洁的特点，也属于一种具有蕴含庞大信息量的阅读工具。为了真正掌握图表中蕴含的知识点，需要教师引导学生通过阅读提炼图表中的关键信息。比如，在阅读坐标图时，需要带领学生了解横轴变化给纵轴带来的影响。坐标图的阅读一方面需要让学生了解横纵指标的刻度大小、单位等关键信息，了解不同变量的关系，随后要通过坐标图上刻画的曲线变化和标注的坐标点，明确生物学含义，并通过阅读从坐标曲线的走势变化，明确知识原理、总结生物规律[7]。如针对“光合作用的原理和应用”这一知识点，为强化学生对光照强度的理解，可以通过下图4类似的坐标图，首先带领学生对坐标图的横纵坐标进行阅读，了解到纵坐标代表的是二氧化碳的吸收量与释放量，其中纵坐标的负半轴代表二氧化碳的吸收量，正半轴代表二氧化碳的释放量，代表净光合作用强度；横坐标代表的是光照强度，主要指一天內的时间变化。曲线中纵坐标的交点属于呼吸作用的强度，和横坐标的交点为光合作用与呼吸作用的强度相等点。通过带领学生对图片中曲线变化的观察，如A点到B点曲线处于纵坐标的负半轴，B点到C点处于总坐标的正半轴，三点代表的时间段不同、光照强度不同，可以带领学生分析其中的原因，判断光合作用下光照强度是否对二氧化碳的释放和吸收产生影响。

（五）加强对生物图表的应用

生物阅读图表应用于高中生物阅读教学，有助于实现阅读教学的目标，如教师通过展示各种细胞的形态结构图，通过学生对不同细胞内部结构与功能的了解，有助于区分不同的细胞。利用生理过程图呈现体液免疫、细胞免疫等知识的，有助于学生了解免疫调节的知识[8]。在采用图表阅读的方法时，需要教师加强对学生图文转换能力、观察能力、思维能力的培养，将生物阅读图表作为提高学生知识理解和记忆能力的手段，定期组织学生开展丰富的生物图表阅读活动，让学生逐渐掌握较强的图表阅读能力。在仔细观察和认真分析图表的基础上，运用自己所学知识描述图中呈现的内容，在提高学生生物图表阅读能力的同时，让学生的观察能力和表达能力得到培养。

结束语

综上所述，阅读目前在生物教学中占据着重要地位，高中生物阅读教学中采取图表阅读的方法，能够帮助学生理解、记忆生物知识，掌握不同概念、知识之间的关系，对提高学生生物学习的效果、效率有很好的帮助。在实际应用图表阅读的方法时，需要教师重视培养学生阅读和分析图表的能力，带领学生对图表中蕴含的价值信息进行挖掘。通过学生的图文转换过程和图表绘制结果，检验学生的学习成果，通过图表阅读提高学生在生物学习中的综合能力。

参考文献

[1]苗丽娜.天津市高中生物课堂中学生阅读行为的调查及其影响因素的分析[D].天津：天津师范大学，2022.

[2]袁丞墅.从“阅读”到“建模”：谈高中生物教学中图表的运用[J].教育研究与评论（中学教育教学），2021，（11）：61-64.

[3]赵婷婷.阅读教学策略在高二生物教学中的应用与研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2021.

[4]方倩.基于自主学习能力提升的高中生物教学设计与实践研究[D].石河子：石河子大学，2021.

[5]骆梦迪.例析高中生物图表信息题的教学策略[J].黑龙江教育（教育与教学），2020，（8）：36-37.

[6]周雅婷.高中生物学课程培育学生社会责任的应用研究[D].南宁：南宁师范大学，2020.

[7]袁丞墅.高中生物阅读教学中图表阅读的教学策略研究[J].中学生数理化（教与学），2020，（4）：26.

[8]仇模保.高中生物“阅读课堂”模式构建及其特点分析[J].高考，2018，（12）：199.