基于生活体验的高中物理教学研究

张文华

摘 要：在高中阶段，教师需要认识到物理学科对学生学习的重要影响，在这一过程中，需要充分发掘教材中的主题，且所涉及的许多内容都与学生的生活息息相关。然后，教师需要在教学中为学生创设出生活化的情境，让学生在生活中进行物理知识的学习，这种方式可以最大限度地减轻学生学习的压力，让学生以一种更加容易理解的方式来进行物理问题探究。在创设生活化情境的过程中，全面发掘教材中所蕴含的生活化元素，进行教学案例的设计，使学生能够根据自己的生活经验来进行主题理解，让学生对所学习的内容产生自己的认知，以便更好地实现知识的深化和内化。文中就如何基于生活体验来开展高中物理教学这一问题，提出相应的建议和策略，希望能够促进高中物理教学质量的提升。

关键词：生活体验；高中物理；教学策略

对于高中阶段的学生来说，教师需要尽可能地改变学生的学习观念和态度，让学生以一种积极的心态来参与学习活动。对于物理这门学科，在开展教学时就需要尽可能地降低知识点的难度，让学生以巧妙的思维方式来进行知识的理解和掌握。在教学中，教师可以通过全面落实生活化理念，为学生创设生活化情境，使学生根据自己的生活体验和感悟来进行知识和问题的探究。这种方式有利于学生逐渐认识到学习物理的意义和对于生活的应用价值，促进学生转变学习态度，加深对这门学科的认知，并联系自己的生活经验，积极参与探究物理问题活动，思考生活中的物理问题，潜移默化地培养学生的物理思维，提升物理教学效果。

一、基于生活体验的高中物理教学的含义

在生活体验的基础上开展物理课程，教师需要在教学中融入一些生活元素，让学生认识到学习的内容与实际生活间存在的紧密联系。可以从两个方面来理解：其一，在课堂教学中加入一些与生活相关的内容，根据教材中所提出的学习主题，在讲述理论性知识的基础上，为学生引出生活中常见的事物，让整体的教育过程更具生动性和趣味性。这种方式能够带给学生直观的学习体验，促使学生对物理问题进行深度思考。同时帮助学生掌握更加丰富的生活经验和知识，丰富学生的知识体系。其二，教师可以在生活中添加一些物理问题，将生活环境作为学习的主要场所，进行物理问题的探究与学习。这种方式在一定程度上拓宽学生的学习渠道，打破了教材的局限性，让学生通过观察生活和独立思考，对生活中所存在物理现象进行总结，促进学生物理思维的形成与发展，引导学生将课堂内所学习的知识内容在生活中进行全面落实和应用，进一步提升学生综合素养和生活能力。

二、基于生活体验的高中物理教学的意义

（一）有利于拓展学生的学习空间

在物理课堂中融入生活理念后，学生不再只是学习知识和经验，而是从自己的生活经验和感悟入手，进行物理问题的分析。在过去开展课堂教学时，教师一般都是通过教学大纲中所设计的内容来为学生进行讲解，以应试教育的理念来进行教学，这种方式虽然在一定程度上提高了学生的成绩，但会导致学生的学习思维逐渐固化，限制了学生与思维的发展。倘若是将生活化理念融入进来，可以打破单纯讲述理论知识的教学情况，引导学生将知识进行灵活的运用，有助于发散学生的思维，使学生对学习的主题和内容产生自己的思考。这样不仅能够更好地提高学生的成绩，还可以提升学生学习能力、综合素养。此外，可以将学习内容与生活体验相结合，深化学习主题，使整体的课堂教学过程更具生动性和创新性，学生在这种活跃的氛围中，也逐渐认识到学习物理的乐趣，以此改善学生的学习态度和观念，从根本上提升听课效果。

（二）有利于在高中物理教学中实现创新

在开展物理课堂的过程中，要全面落实生活化理念。通过这种方式，在一定程度上提升课堂教学的趣味性和创新性，是对现有教学模式的创新，也是提高课堂效果的重要手段。在生活化理念的支持下，教师应为学生提供更加丰富的知识内容，让学生根据自己对于生活的体验和感悟来剖析问题，这样不仅能够让学生多角度地分析问题，还实现了理论与实践相结合，更好地促进先进教育理念在课堂中的落实，促进教学模式和方法的改革。此外，教师通过引导学生对生活化问题进行分析，使其学习思维也受到一定的启发，让学生在生活中遇到问题时也尝试着从物理角度来进行分析，对生活中常见的现象和问题产生正确的认知，这样有利于学生创新思维的形成，让学生通过教学的开展，在提升自身知识素养的同时，提升思维水平。

（三）有利于培养实用型人才

在开展基于生活体验的物理教学时，教师需要认识到这种学习模式有助于培养实用型人才。在生活体验的过程中，让学生尝试着运用课堂内所讲述的知识，在实践学习过程中实现德智体美劳综合素质的全面发展。对于物理这门学科，其中许多内容都与生活环境中常见的事物具有联系，所涉及的领域也十分广泛。通过对教材研究发现，其中的教学体系与生活中的各个方面都具有一定的关联性。在教学之中融入生活元素，有助于学生理解概念、原理等知识，使学生取得学习上的进步。进一步促进实用型人才的培养，全面实现立德树人的教育理念，助推物理教学的改革和

发展。

三、基于生活体验的高中物理教学的实现路径

（一）为学生提供生活案例

在教学过程中，为了全面落实生活化理念，可以根据所涉及的学习主题，为学生提供一些生活案例，让学生根据真实的案例来进行物理问题的发掘和学习，这是开展生活体验教学的重要方式。在备课时需要将教材內所涉及的每一个知识点都进行生活化的转化，从生活中常见的事物入手，进行知识点的导入，引导学生对知识内容进行主动学习和深度思考，并以生活化的形式创设真实情境，使学生能够激活自己的记忆，让学生根据自己对于生活的理解和经验来进行问题的分析[1]。

例如，教师在讲解《万有引力》一课时，在课堂上不仅需要对学生进行教材案例的分析，还需要提供一些生活中常见的案例，让学生根据教师所提出的生活现象对本节课的学习主题进行深入的思考。比如，学生可以提问：在候鸟迁徙的过程中，没有运用指南针，也没有地区的概念，为什么候鸟能够找到迁徙正确的方向？教师可以让学生思考万有引力在其中起着什么样的作用。再比如，教师可以向学生提问：同学们在爬楼梯时是否会感到疲惫，与下楼梯相比有哪些区别。之后，再给予学生自主思考的时间，让学生思考本次课所涉及的万有引力概念与这一现象有哪些关联，让学生认识到在爬楼梯时，重力受到万有引力的作用方向是向下的，在爬楼的过程中，步伐都是与重力方向相反，因此会感到累。但在下楼梯的过程中，迈步的方向与重力方向相同，因此会感到很轻松。通过这种方式为学生出示生活案例，让学生在回味的过程中对万有引力现象产生更加深刻的认知。之后，还可以向学生提问，让学生根据自己的生活经验说出与万有引力相关的生活现象，引导学生自由交流。在这种轻松、自由的学习氛围中，学生对物理的学习模式产生正确认知，踊跃发表自己的观点和想法，创造具有互动性的课堂学习环境，使晦涩难懂的理论性知识与生活中直观的现象有机结合，充分地发挥生活化教育理念的重要价值。

（二）创设高中物理生活化教学情境

在构建物理课堂的过程中，教师需要针对高中生的学习特点和规律进行各项学习环节的设计。期间，教师需要尽可能地发掘学生的兴趣和喜好，利用学生所喜爱的学习形式开展教学，让学生根据自己的喜好来进行学习和探究，从而更加踊跃地参与到教学活动中。通过创设情境，激发学生的好奇心和学习的动力，更加深刻地理解所学习的课堂主题。在合适的教学情境中，学生可以主动进行互动和交流，踊跃表达自己的想法和观点，将自己的生活经历进行分享，从多个角度分析问题。在这种学习形式下，可以激发学生的情感认知，让学生通过情境的代入，不自觉地运用课堂中所讲述的理论性内容，潜移默化地影响学生的物理思维，使学生逐渐掌握运用物理知识的方式方法，让学生被这种具有创新性、趣味性的生活情境所吸引[2]。

例如，教师在讲解《离心率》这节课时，可以将一些实物引入到课堂中，让学生通过观察来进行知识点的总结。教师还可以为学生进行提供电动洗衣机的模型，让学生在观察过程中思考电动洗衣机的什么功能是运用了离心率这一原理，引导学生对真实的事物进行深入思考，从而对离心率这一概念产生深度认知。此外，可以组织学生制作模型，让学生依据教师所提供的理论性知识，在掌握离心率的原理基础上，发挥想象力，在动手操作的过程中进行真实的学习体验，这种方式能够让学生结合自己的生活经验来运用物理知识。通过真实的事物来吸引学生的关注，引导学生进行自主思考，无疑会大大加深学生对本节课学习主题的印象。可以利用信息技术创设情境，这种方法在一定程度上可以丰富学生的学习资源，开阔学生的视野。通过给学生展示在生活中无法经常见到的事物，助力学生突破学习的时间与空间局限。在这节课上，可以为学生播放棉花糖机制作棉花糖的过程，这在学生的生活中很难近距离地进行观察。教师采用这种方式的目的就是使学生在观看的过程中发现离心力的现象，同时引导学生将视频中的内容用自己的语言进行概括，发表自己对于这一现象的观点。之后，再向学生讲述制作花糖的过程：糖浆在棉花糖机的作用下受热融化，由于受到强力，便从小孔甩出去，以旋转的方式拉成细丝。这时，商家便会用棍子系住这些细丝，通过缠绕的方式来制作棉花糖。通过详细的讲解过程，学生自然会对花糖机的工作原理产生正确的理解，认识到离心力在其中重要作用，这样便拉近知识与生活的距离，从而激起学生的学习动力，对生活化的情境产生更加深刻的印象，深化了对学习主题的理解。

（三）为学生开展课下实践活动

对于物理课程的开展，教师需要认识到课下學习的效果同样影响着学生整体的学习过程[3]。教师需要为学生布置各项学习任务，让学生通过实践来完成，这种方式在一定程度上拓宽了学生学习的场域，也带给学生新鲜的学习体验。在构建课下活动的过程中，需要尽可能地引导学生进行独立思考，可以以合作的形式为学生创设互动性的学习氛围，优化学生的学习环境。可以为学生开展实验教学，进行生活化情境的创设，让学生在课下通过完成生活小实验来理解物理现象，在观察与思考中形成清晰的学习思路，逐渐掌握正确的学习方式和技巧，形成合作学习、独立思考的意识和习惯。在这一过程中，还需要从教材中内容入手，为学生拓展一些课外信息，让学生通过查阅课外资料拓宽知识视野，还能在一定程度上丰富学生获取信息和知识的渠道，让学生无论在课上还是课下都能主动地进行物理问题的学习和探究。在这一过程中，可以让学生根据自己的喜好，在教师的指导下设置不同的实验主题。之后，再根据选择的结果来为学生分组，使学生在课下通过组内的探究完成实验。在实验的过程中，尽量让学生将一些生活元素添加进来，利用生活中常见的物品来完成实验过程。在学生接下来的学习和生活中，也可自行尝试着进行物理现象的发掘，以转换学生的学习思路，发挥生活化理念的重要作用。

例如，教师在讲解《摩擦力》这节课时，可以引导学生针对摩擦力大小这一主题进行实验，让学生通过对比实验的过程来完成学习任务。期间，可以探究摩擦力的大小与哪些因素有关，让学生通过阅读教材进行猜想、验证。在这个过程中，让学生自由地选择研究对象，将选择相同的学生分到一个小组内，使之通过合作完成任务。比如，有小组同学准备了废弃的长方体纸盒、橡皮筋、两盒牛奶、剪刀等工具。先探究接触面积对滑动摩擦力大小的影响，在这一过程中，学生先将橡皮筋剪断，将其固定在废弃的空壳上，将纸盒面积较大的一面朝下，通过拉动橡皮筋来使空盒在桌面上移动，接着将一盒牛奶放在其上，进行拉动，测量橡皮筋在纸盒移动过程中的长度。之后，再将纸壳面积较小的一面朝下，再进行拉动，测量橡皮筋在纸盒运动过程的长度。经过测量，学生可以发现结果相差不大，基本为相同的数值，于是便可以得出“摩擦力大小与接触面积无关”的结论。再后，学生可以探究压力对滑动摩擦力大小的影响，在拉动纸盒的过程中，先将一盒牛奶放在其上，测量橡皮筋的长度，再加一盒牛奶放在上面，再进行橡皮筋长度的测量，这时便会发现第二次拉动纸盒的过程中橡皮筋长度变大。因此，便得出“压力越大，滑动摩擦力越大”的结论。在这种自主探究的实验过程中，学生充分运用生活中常见的物品来实现物理原理性知识的学习，从而认识到实验探究在物理领域的重要作用，逐渐形成较强探究意识。根据自己对于知识的理解，不断开发自身的创新能力，发掘生活中的实验材料，使学生在总结物理规律的过程中，产生较强的成就感，增强学生的学习信心，这样便最大程度地发挥生活化理念在学生学习过程中的重要价值[4]。

同时，还需要让学生对实验过程进行拍照记录，撰写实验报告，进而认知实验报告的撰写规则。也可以通过对实验过程进行总结，将物理现象、规律等内容进行反复的学习和记忆，产生理想的学习效果。在引导学生撰写实验报告的过程中，需要确保实验报告中包含的实验目的、实验原理、实验步骤等。同时，还需要让学生在实验报告的最后总结自己的感想。通过完整的报告内容，学生可以对整体的实验产生更加全面的认知，不断调整和改进实验的思路和方法。在此基础上，教师需要针对学生所总结出的实验报告内容来检验学生的学习进度，指出学生在实验过程中所出现的问题和不足之处，引导学生进行反思，让学生在教师的评价中，从客观的角度来进行对实验过程的思考，这样便取得良好的实验

效果[5]。

（四）为学生引入生活化的物理故事

在开展物理教学时，为了进一步强化生活元素在其中的運用，需要从学生的思考角度开展教学。由于高中生具有较大的学习压力和负担，教师可以以讲故事的方式来引导学生学习，使学生在这种生动、有趣的学习环节中加深对物理概念、物理原理等知识的印象。也可以为学生进行教材知识的拓展，让学生了解到更加丰富的物理学史相关的内容，使学生在学习的过程中对物理学科的发展产生浓厚的兴趣，从而激发学生的学习热情，主动地发现自然界中所存在的奥秘。教师可以为学生讲解一些物理学家的研究过程，展示我国在物理领域的成就，使学生增强民族自信心，形成正确的思想态度，在掌握丰富的文化素养基础上，实现情感态度、思想观念的改善[6]。

例如，教师在讲解《万有引力定律》这节课时，可以给学生讲解牛顿观察苹果落地的故事，让学生通过故事内容认识到在生活中能够发现物理规律。促使学生以牛顿为榜样，逐渐形成善于观察、思考的习惯，深度思考自己生活中的事物、现象等内容，树立起正确的科学观念和探究精神。此外，还可以将我国神舟六号、嫦娥一号等高新科技进行展示，让学生认识到我国近些年所取得的伟大成就，坚定学生的学习信念。

结束语

本文讲述了基于生活体验的高中物理学习的含义，阐述了基于生活体验的高中物理学习的意义。最后，针对如何基于生活体验来开展高中物理学习这一问题，提出了相关的建议和策略，包括为学生提供生活案例、创建高中物理生活化学习场景、为学生开展课下实践活动、为学生引入生活化的物理故事等，希望能够对高中物理教师提供一些帮助。

参考文献

[1]焦健生.基于情境体验的高中物理教学研究：以牛顿第三定律教学为例[J].中学教学参考，2017（26）：40-42.

[2]姜民.浅谈高中物理的概念转变教学：以重力和引力概念教学为例[J].教育实践与研究（B），2013（9）：31-34.

[3]叶俊.借助生活体验有效开展高中物理教学[J].中学生数理化（教与学），2020（2）：56.

[4]祝玉亮.基于Flash的高中物理仿真实验的设计与实现[D].济南：山东师范大学，2011.

[5]汪和君，王加元.基于研究性学习的高中物理规律教学设计[J].中学物理，2014，32（13）：9-10.

[6]温树清.基于核心素养的高中物理体验式教学[J].文理导航·教育研究与实践，2020（2）：152.