高中生物课堂教学中开展深度学习的途径探究

施璐璐

摘 要：随着素质教育的不断推进以及新课改的不断深入，教师在教学理念和教学目标等方面都发生了一定的变化，不仅要注重学生能力的培养，还要注重学生核心素养的提升。在深度学习的背景下，这种全新教学理念和方式能够让高中生在生物课堂学习过程中加深对生物知识系统化、深入化的理解与分析，提升学生对知识的掌握程度，同时有助于全面深化课程改革，提升学生的生物学核心素养。在这一过程中，高中生物教师应该引导学生在新教学概念指导下，独立探索，深入学习，独立反思，使学生真正掌握生物学知识，取得更加理想的学习效果。

关键词：高中生物；深度学习；融入途径

生物属于自然科学类学科，课堂教学中教师若只是一味地以讲授的方式进行，课堂会很枯燥，学生的学习兴趣和积极性无法被调动起来。对于这样的情况，要想优化高中生物教学，就可以借助深度学习来改变。深度学习主要是指学生在学习过程中运用批判性思维，对所学内容提出自己的想法和疑问，进行深度思考和理性分析。在高中生物课堂中开展深度学习，可以有效地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力，让学生更加主动地参与到生物学习中，并且在不断进行深度学习的基础上，帮助学生学会运用迁移意识解决实际问题，提升学生的创造性，使学生主动投入课堂知识的学习中去，在对生物知识的不断分析、探索中提升学生的综合能力[1]。

一、深度学习的主体概念与特点分析

从主体概念上来讲，深度学习通常是指教师在教学过程中创设一个问题情境或者教学任务，让学生通过自主学习与小组合作，亲身体验与感受到所学知识的深刻内涵与价值，并且有效掌握相关学科的本质及最佳思考方式的一种创新教学方法。

深度学习具有三大鲜明特点与主体优势。首先，深度学习具有联系与整合这一鲜明特点，主要是指通过知识问题化，让学习者发现现有问题与已有知识之间的联系，甚至与多学科知识间的关联，从而产生新的认知建构和整合。教师利用知识问题化的设置，能够确保学习者在具体的学习过程中通过自主探索与合作学习寻找到各类知识之间的密切联系，并且开阔视野、积累经验，逐渐形成一种全新的知识体系框架。其次，深度学习具有活动与体验这一鲜明特点，主要是指通过问题情境化，教师以明确的问题探讨为任务驱动，调动学生学习积极性，并引导学生围绕相关学习主题进行问题探讨，再现知识发现的过程，也是学习者体验成功、获得发展的过程。教师在教学过程中以学习者为主体地位，为其创设各种生动化、优质化、生活化的问题情境，能够以各种明确的问题探究作为教学任务的驱动，进而调动学生在学习实践过程中的主动性与积极性，并且能够引导学生在深度学习过程中针对各种教学主题以及教学任务进行积极的探讨与研究。在发现知识、获得知识、积累知识的实践过程中，让学习者获得自我发展，体验成功的喜悦。最后，深度学习具有迁移与应用这一鲜明特点，深度学习可以被看作一个知识能力化的整体过程，也就是学习者在深度学习实践过程中所学到的各种知识完美转化为自身解决各种问题能力的一个过程。学习者能够将此前在各种教学情境氛围影响下所学到的知识迁移与运用到新的情境之中，进而提升个人学习综合能力，解决各种新的问题[2]。

二、现阶段影响高中生物深度学习因素分析

（一）教学内容较为单一、陈旧，没有新意

新课改视域下，高中生物教师在课堂教学实践过程中往往选择的教学方法过于传统且单一，无法激发高中生对生物学科的学习欲望与探究兴趣。在具体的教学活动中，大多都是以教材为主，完全按照原有的课堂形式，进行照本宣科式的教学和相关理论知识的灌输，使得学生无法产生兴趣，因而学习质量和效果都不好。在课堂上，部分高中生物教师未能结合新时代高中生自身的兴趣爱好以及学习需求构建良好的教学空间与深度学习氛围，这种情况也让高中生物深度学习无法有效化、全面化、创新化地开展。

（二）思想观念认知不足

当前高中生物教学实践过程中，部分生物教师针对生物教学的认识仅仅是在教学内容与教学目的上，未能深刻解读新课改教学要求与方向，并且在认知与理解方面存在较大片面性。在生物教学中，根据实际情况和课程设置，教师可以事先对相关的知识点进行分析和梳理，然而学校和教师对生物学科的不重视，在教学上仍然采用以往的方法，虽然教育在不断改革，并提倡全面发展素质教育，但是受到传统思想观念的影响，无法根据时代的发展，进行思想上的革新，学生也只能够停留在生物基础知识的层面，无法展开深入化的学习，导致无法真正领悟各类生物知识的深刻内涵，深度学习变为“一纸空谈”。

（三）师生关系不融洽，缺乏良好沟通

高中生在深度学习实践过程中，需要与生物教师进行良好的交流与沟通。生物教师需要结合学生的理解与知识掌握的程度，调整教学方式与教学策略，进而加大深度学习的效率与质量。高中生必然存在学习兴趣、学习能力、学习需求等方面的差异。教师想要因材施教，开展深度学习，就必须主动积极与学生进行沟通，站在学生角度進行思考。现阶段相当一部分高中生物教师并不注重高中生在生物学习过程中的差异性，经常选择“一刀切”的教学策略与方法，在课堂教学过程中不愿意放低身段与学生形成良好沟通，导致师生关系不融洽、不和谐，让深度学习策略的创新化面临诸多困境与阻碍[3]。

三、在高中生物课堂中开展深度学习的意义

在现代教育中，深度学习属于全新教育理念，对其研究需要从两方面入手，加以把握。一方面，初级的深度学习。这一概念是教学实践领域的概念，受传统教学中诸多因素的限制，高中学生对生物知识的理解停留在表层，只是机械记忆结果，无法掌握形成过程。初级深度学习就是针对这一问题提出的，要求教师采用多元化手段，强化学生深度学习意识，让学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。另一方面，高级的深度学习。这一概念显然是初级深度学习的进阶版，强调深度学习的根本指向是高阶思维形成，要求教师转变思维，通过构建高效课堂、打造全新平台，为实现预期教学目标提供全面支持。高效深度学习课堂具有重要价值，包括以下几方面。

首先，有利于实现师生共同成长。在高中生物的学习过程中，受学生身心特点的影响，教师在提供深度学习教学支持的同时，需要确保相关教学设计契合高中学生的实际情况，符合他们的年龄特征和学习需求，避免因压力过大挫败学生的学习积极性。在教师的引导中，学生通过自主探究、自我体验来完成知识的获取、内化与迁移，而这是一个强调个性化、自主化的学习过程，学生的生物核心素养及综合素养将潜移默化地得到提高。教师也会在该过程中实现角色转变和自我提升，也就是说，教师为了达成预期目标，也需要进行深度学习，并在教学反思中实现持续优化。可以说，深度学习不仅需要落实在学生身上，也需要体现在教师身上，是师生共同成长的动态生成过程[4]。

其次，有利于培养符合时代要求的优秀人才。深度学习是一个以批判性思维为支撑，对新知识展开判断筛选，找到与现有认知结构中的知识契合点，最后构建全新认知系统的过程。在深度学习过程中，需要对知识进行结构化处理，并通过类比、创新、迁移等思维活动，完成相应问题的解决。无论是新课改诉求还是新时代发展，根本指向都是培养时代所需的优秀人才，特别是具备创新思维、逻辑思维的人才。因此，这就要求高中生物教师应发挥自身在人才培养上的作用。人才的培养不单单局限于知识的积累与技能的掌握，还要加强学生思维能力、解决问题能力等的培养。新时代背景下，深度学习无疑是培养符合时代要求的优秀人才的核心路径。通过深度学习的开展，推进学生的发展，也是现代教育改革发展的应有之义。

四、深度学习融入高中生物课堂的途径

（一）创设可视化情境，深入探究本质

高中生物学知识具备一定的抽象性，且其中的生命现象以及生物结构较为复杂，学生的想象能力往往不足以满足生物知识的学习需求。因此，传统的教学模式会为其带来一定的学习难度，而可视化情境的创设，能够借助先进的教学手段或工具，实现知识由抽象到具象的转变，从而能够为学生提供更直观的知识呈现形式。使得学生能够更深刻地理解知识内涵，更充分地去透过现象看本质，挖掘生物知识的深度价值，掌握知识的生产过程，在促进其学习质量的基础上，还能够有效地形成系统科学的思维方式。

比如，在教学《染色体与遗传》这一课的时候，在针对有关“DNA的复制”的知识进行教学的过程中，仅仅依靠教师的讲述会为学生的理解与掌握带来较大影响，学生难以凭空想象出DNA分子的复制过程，而可视化情境的创设，可以由教师借助多媒体等手段去为学生进行知识的转化，通过视频、动画、思维导图等方式去将DNA整体的复制过程向学生进行展示，使其能够清晰地观察到DNA边解旋边复制的动作，从而更深刻地理解知识内容，促进其对该部分知识的吸收，并针对此，去探究该部分知识更深层次的意义，推进其思维逻辑的构建[5]。

（二）丰富教学方式，促进深度学习

课堂训练是促进学生深度学习的有效载体。随着现代化教学形式的不断推进，近年来出现了多种新型教学方式和现代化教学方式，要将这些方式融入传统教学课堂中，让学生的学习过程更加丰富化、动态化。教师要深入分析目前现有的教材资源，探索周围资源与生物课堂的联系，如网络平台资源、当地特色资源等，合理、充分利用现有资源与周围资源。教学没有固定、标准的模板，适宜其他学科的教学方式不一定适宜生物课堂，但往往高效、良好的教学课堂都具备一定的规律，包括教材“活化”、师生平等交流、师生与教材三者之间的体验交流等，这些元素并非要求在每节课中都照搬与应用，而是要真正体现课程内容、教师、学生之间的交流，教学设计、实践、反思相结合，让教学过程变成多变、多元、动态的过程，教师根据学生特点、课程特点、教学内容的不同，转换不同风格的教学策略。

比如，在《细胞的生命历程》这一课的教学中，关于“细胞的癌变”，教师可设置一个辩题：癌症是否可治愈。学生根据课程知识和对生物学认知，寻找支持自己观点的材料，结合生活中对癌症的认知，结合课程中关于癌症的生物学知识，论证癌症是否可治愈。在讨论基础上，引导学生总结癌症的治疗手段及其生物学原理，对课程知识进行扩展。教师还可以基于这次讨论，引导学生树立“健康生活”的理念，让学生提出相关建议。这样，深度学习概念不仅帮助学生重新梳理了课程知识，也锻炼了学生的思维能力，并引导学生形成正确的生活观念，进一步实现了生物课程的价值。

（三）加强师生互动，促进深度探索

新课程标准强调“以学生为主体，教师为指导”的课堂教学方式。在课堂上，教师应该是指引方向的人、引导方法的人、探索合作者和刺激情绪的人。不仅要教育学生主动掌握知识，而且要把重点放在培养学生的科学思考能力上。深度学习需要在现有认知和新学知识之间达成关联，进而构建完整的知识体系，通过知识整合触碰知识内核，进而加深对相关概念原理的深层把握。因此，在课堂教学中转变师生关系，使师生能够在同一个平台上积极沟通，教师应以“问题”为基础，让学生独立分析和思考，引导学生进行实践体验，合理安排学生合作交流，进行小组合作的学习探索。

比如，在“教师和学生的互动”“学生的浮动”等过程中，提出疑问，共同解决问题完成“任务”。教师是课堂的领导者和参与者，他们要能够根据实际情况调整课堂的方向和节奏，并运用多种方法来达到这一目的。教师创造多种教学环境，為学生提供解决问题的氛围，正确设定问题的层次、深度和逻辑关系，引导学生进行深入讨论，使学习任务更加明确。教师要能够应对和及时解决教学中出现的一些混乱。如小组讨论是活跃的，但没有效果，一些学生的课堂参与度不足，团队合作能力不足。不光是在课堂上，在合作研究中，教师和学生之间的互动同样可以提高教学的效率，把学习的范围扩大到课堂之外。

（四）聚焦核心问题，引导逐层深入

教师应聚焦不同的教学问题的发展，让学生可以将自己的技能进行合理的展示。只有这样，在激发学生的学习潜能的时候，才能不断地加深学生在课堂中对生物知识内容的理解，所以，教师应引导学生对理论知识内容进行合理、有效的运用，加强学生对知识的学习和分析，也能让学生在这样的学习氛围下，主动地提升知识内容的学习理解效果。教师在帮助学生对知识内容都进行有效理解之后，也可以以此促进学生的深度学习思维模式的形成，这样才能不断地提高学生在课堂中对知识内容的学习理解和运用能力，也能加强学生在课堂中对知识内容的学习和表达。所以，教师需要培养学生的学科思维意识，促进学生的理论学习思维的形成。

例如，在教授学生《遗传的基本规律》这一章节内容时，因为很多疾病都是通过不同的形式进行遗传的，教师在开展深度教学活动的时候，都需要让学生收集不同的病例知识内容，这样才能引导学生深入到日常的生活实践中，对于慢性遗传的特点也都可以进行很多掌握，教师在为学生留出自由讨论的学习时间的时候，也可以促进学生的学科思维能力的发展，帮助学生掌握不同的核心学习问题，也可以减轻学生在课堂中的学习压力，促进学生的深度学习及学习思维模式的形成。所以，教师在面对部分知识内容讲解的时候，可以优化对学生的核心素养的培养，让学生在这样的学习氛围中逐渐改变自己的被动学习的状态，也能提高学生在课堂中的学习参与度，帮助学生对知识内容进行讨论，教师在面对不同的学生所提出的问题时，也需要针对学生的学习特点，对于学生的学习方式进行变革。

（五）明确教学目标，深度解析重点

在做好基础知识梳理与夯实之后，高中生物教师可以结合每节课的具体教学内容为学生制订三维目标。教师可以充分考虑当前高中生对生物知识的兴趣与喜好，提出一些富有挑战的教学任务，在深度学习视域下激发高中生逻辑思维能力与主动探究意识。为了确保深度学习能够高质量、高效率地进行，生物教师应当针对高中生组织优质化的小组合作学习，让高中生能够在合作探究过程中解决此前一些不能解决的问题。教师应当为学生渗透一些模型构建的原理、核心知识概念的主体要素、生物实现的重难点知识等，让学生能够获得更加丰富的知识，寻找到解决各种问题的最佳途径与方式。

比如，当教师在讲解《生态系统》这一章节的过程中，生物教师首先可以以细胞这一最基本的生命系统作为教学重点，引导每一名高中生理解生态系统所必须具备一般特征，也就是具有一定的范围、组分、组分间的联系、结构、功能。接下来，教师在深度学习创新化开展过程中，应当以高中生已经较为熟知的生态系统为主要案例，引导高中生对各个成分以及各成分之间所具有的密切联系进行深入分析。在全面围绕生物课堂教学重难点知识的前提下，由师生共同构建一个生态系统的结构模型，让高中生自身的建模思想与建模能力在深度学习的实践过程中获得全面提升。

（六）融入生活元素，形成深度思维

生物来自生活，生活中实际问题的解决是深度学习的重要价值，而这就需要学习者具备推理、类比、分析、决策等认知能力。其中利用所学生物知识解决现实问题，无疑是深度学习的重要指向和实际诉求。学生在此过程中应对知识进行有效的整合，同时借助科学思维强化深度思维。教师在教学中融入生活化的教学因素，不仅能促进学生对理论知识内容的学习，也能让学生在这样的学习背景下，积极主动地提出自己的观点。所以，教师引导学生在课堂中分享自己的学习经验的时候，能促进良好课堂教学氛围的形成，改变学生在课堂中的被动学习的状态，也能让学生激发自己在课堂中的学习动力。所以，教师需要借助不同的教学活动，优化学生在课堂中的学习思维，帮助学生对理论知识内容进行合理有效的认知，这样学生在面对不同的课堂学习活动参与的时候，可以积极主动改变自己，提升对理论知识内容学习应用的有效性，也能促进学生向良好学习方式的转变，让学生可以在面对自己的学习问题时，进行合理的解决，促进学生的深度学习思维模式的形成[6]。

例如，在教授《细胞的代谢》这一章节内容时，为加强学生对理论知识内容的学习认知，让学生对细胞代谢的结果进行合理的探讨。可以融入生活化教学元素，既能够减轻学生在课堂上的学习压力，也能提升学生对知识内容学习的熟练程度，让学生对细胞代谢的方式，可以进行很好的复习和回顾。教师在结合教材理论知识内容的讲解时，应加强学生对知识内容的认知，让学生在面对不同的学科问题的时候，可以积极主动地讨论，提升对理论知识分析的有效性。所以，教师在开展不同的深度教学活动的时候，都需要帮助学生在这样的学习氛围下，优化自己在课堂中对理论知识内容的学习，让学生对知识内容进行合理的讨论，促进学生的深度学习思维模式的形成。

结束语

总而言之，高中生物教师不仅要传授生物知识，还要帮助学生养成深度学习的习惯，掌握高效学习生物知识的方法、严谨的科学思维。而高中生物学的教学改革更加关注学生学习能力的提高，对教学概念、教学方法提出了更多、更好、更新的要求。因此，在新课改的背景下，生物学教师应当深入分析课程特点、学生实情，并以此为出发点，有效地创新教学方式和方法，引导学生以生物学的视角审视问题，充分挖掘学生潜力，帮助学生实现自我提升、自主探究、自我更新，促使学生完成深度学习，有效地提高学生的生物学学习能力。

参考文献

[1]马云鹏.“深度学习”的本质及教育价值[J]，湖北教育（教育教学），2021（05）：5-7.

[2]刘洪杰.基于核心素养的初中生物深度学习教学设计[J]，生物学习与研究，2021（14）：116-117.

[3]顾晓东.指向深度学习的高中生物高阶思维课堂认知与实践[J]，江西教育，2021（14）：19-23.

[4]包民娣.基于“深度学习”的提高生物教学有效性研究[J]，成才之路，2021（14）：84-85.

[5]吴菱，张锋.例析生物学教学中促进学生深度学习的策略[J].中学生物学，2017，33（6）：3.

[6]佘瑞雪，张锋.智慧课堂辅助下高中生物学深度学習模型的设计应用[J].高中数字化教学，2020（5）：3.