核心素养背景下高中历史跨学科教学探究

刘文灿

摘 要：核心素养背景为高中历史跨学科教学的有效开展，做好了充足准备，更为高中阶段历史教学的改革和创新，奠定了基础。文章以跨学科教学的概念分析作为切入点，概述了核心素养背景下高中历史跨学科教学的价值，重点结合高中历史教学案例，探索了核心素养背景下高中历史跨学科教学优化策略。

关键词：核心素养；高中历史；跨学科；教学

随着我国最新一轮教育教学改革的深入，传统的教学手段不能完全适应新模式下的教学理念，且不符合高中历史教学目标和教学要求。尤其是新高考背景之下，高中历史教学必然进行创新才能应对教学挑战和教学难题。《普通高中历史课程标准》（2022版）内容提出，教学活动需要加强知识整合，推动“双基”教学的实施，推动学生综合素质和历史学科核心素养提升。跨学科教学是基于不同学科整合之后的系统化和体系化教学模式，与现阶段“五育并举”的教育理念有着“异曲同工之妙”。高中历史教学中，借助跨学科教学推动学生“唯物史观”“时空观念”“史料实证”“历史解释”“国家情怀”等学科核心素养的培育，不仅需要结合《普通高中历史课程标准》（2022版），还需要教师解决跨学科教学的系统化创新和灵活性创新。核心素养背景下高中历史跨学科教学强调了学生对知识的探索和生成，能够引发学生全方位、多角度、深层次和跨学科地开展立体式学习，有效提升学生的学习效率和学习能力，是现阶段高中历史教育教学创新改革的重要方式。在教育教学改革不断推进的背景之下，以跨学科教学理论引导高中历史学科教学改革，能够有效提升学生的学习效率和学习能力，是现阶段高中历史教育教学创新改革的重要方式，更是推动学生学科核心素养培养的关键。

一、跨学科教学的基本理念

跨学科教学最早源自“跨学科研究”，是在“跨学科研究”基础上，结合了现代教育理念发展而来。“跨学科研究”历史发展久远，最早是“代历史”“几何历史”交叉研究过程中出现的研究理论和研究方法。随着现代科学发展，在学科门类不断细化之后，“跨学科研究”逐步成型。跨学科教学属于“跨学科研究”和“五育并举”的深度发展和广度发展，美国教育学家认为，跨学科教学是将不同学科课程组合一起之后，构建联系，引导学生从宏观角度和微观角度进行学习。因此，跨学科教学一开始就具备了融合性和渗透性的特征[1]。

具体来说，跨学科教学借助不同学科知识的系统整合、科学规划，构建了一套具有综合性、参与性、探究性的教学模式，注重教育教学实施过程中的“协作”“探究”“设计”“交流”“评价”以及“反思”等过程。而，“协作”“探究”“设计”“交流”“评价”以及“反思”等又充分凸显了教育教学实施过程中“学生为主体”“以人为本”的教育教学理念。因此，跨学科教学与我国“因材施教”“五育并举”“立德树人”“生本教育”等教育理念有着千丝万缕的联系。在跨学科教学实践过程中，又和新一轮课程改革倡导的“问题导学”“探究教学”“合作学习”等教学手段有着“异曲同工之妙”。因此，就高中历史教育教学的教学优化和教学改革而言，跨学科教学是具有应用优势的，且历史学科自身就和“政治”“经济”“数学”“语文”等学科匹配，能够更进一步发挥出跨学科教学理念的功能和价值，推动高中阶段学生历史学科思维和历史核心素养的发展。

二、核心素养背景下高中历史跨学科教学的价值

（一）核心素养的内涵

核心素养指个体在社会发展、社会生活以及社会学习中呈现出的学习水平、道德水平、认知能力、适应能力、智力水平、劳动能力、审美素质等能力的综合。对于教育教学而言，“核心素养”重点凸显的是学习者的文化素养、道德素养、核心能力、思想观念、学习能力、学习品質、学习习惯等内容，属于学习者的必备品格和关键能力。核心素养培养的提出是为了推动个体社会适应能力、长期发展能力、终身发展水平的提高，且在整个培养过程中将素养、道德、情怀、思想等引导和教化放在了首要地位。对比我国社会主义核心价值观的内容和“立德树人”根本任务来看，核心素养的培养是符合“立德树人”根本任务目标的，也是符合我国传统文化中“十年树木，百年树人”的理念，更与我国社会主义核心价值观相契合。根据《普通高中历史课程标准》（2022版）的内容来看，历史学科核心素养的核心素养主要集中在“唯物史观”“时空观念”“史料实证”“历史解释”“国家情怀”等维度[2]。

（二）核心素养背景下高中历史跨学科教学价值

历史是最好的教科书，学习并研究历史，能使人知兴替，明得失。高中阶段是学生接触历史、学习历史的初级阶段，基于历史教育改革的需要，高中历史教师应当激发学生的历史学习兴趣，培养学生的综合分析以及应用能力，提升学生历史学习的内在驱动力。就当前的高中历史教学而言，教学内容局限于课本教材，教学方式以单调地讲授历史条款为主，导致学生在历史学习中常常处于死记硬背状态。纵观近年来有关历史的考试命题，不难发现，很多材料题都是跨学科的内容，涵盖了时事政治、语文、地理、音乐等学科。针对这类材料分析题，学生需要综合应用所学习的历史知识进行解答，传统死记硬背条款的历史学习方式显然难以适应新的命题需要。因此，高中历史的跨学科教学就显得尤为重要。而核心素养重点培育的是学生的“唯物史观”“时空观念”“史料实证”“历史解释”“国家情怀”，与跨学科教学有着异曲同工之妙。所以，核心素养背景下高中历史跨学科教学充分凸显出历史学科的“育人价值”“学科特色”“学科内涵”“历史魅力”。

核心素养背景下高中历史跨学科教学让高中历史学科教学涵盖了其他学科内容，具有趣味性、融合性、渗透性以及多样性的特点，不仅能够有效地拉近历史与生活之间的距离，还有助于提高学生提取信息以及综合应用的能力，更有助于促进高中历史教学改革。高中学生在历史学科学习过程中，借助跨学科内容的学习，对培养历史学科的学习素养、学习思维、历史思维等，均能产生积极促进作用。最为关键的是，教师可以引导学生全方位、多角度、立体化地对历史知识内涵、历史论依据等进行学习和思考。这样，核心素养背景下高中历史跨学科教学最大限度地实现了对学生学习过程的准确分析、客观比较、综合研究、抽象转具象、理性判断等，让学生可以对历史知识和历史现象进行合理思考、正确思考、有规律思考、有方法思考。此外，核心素养背景下高中历史跨学科教学中存在大量德育教育、三观引导的元素，能够有效实现高中历史教学过程中高中生的德育教育、思想教育、心理教育，引导学生树立正确的三观。

三、核心素养背景下高中历史跨学科教学优化策略

（一）创设接近真实的历史教学情境

跨学科教学的实施过程中将不同学科、不同领域、不同特征的知识点融入其中，实现了教学融合和教学渗透。核心素养强调的是推动创新思维和创新创造的过程，实现学生综合素质的提升。因此，核心素养背景下高中历史跨学科教学实施首先需要教师跳出“单科教学”的传统思维模式，结合历史学科核心素养的具体内容，创设“跨学科”“跨领域”的知识融合的真实情境。具体到情境创设过程，教师需要结合高中生的历史学习素养、历史知识储备、历史学习水平以及其他学科的综合学习状态，将不同学科领域的知识内容融入跨学科教学中，推动高中生历史学科知识体系构建。同时，创设接近真实的历史教学情境还需要展示情境的“任务性”“活动性”“真实性”“实践性”，让学生能够融入情境，根据自身想法进行创新学习、创造学习，引导学生在保持历史学习激情和知识探索兴趣的基础上，开展深度学习，进而在完成跨学科学习的同时，培养自身学科核心素养。

比如，高一历史必修上册《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》的单元教学过程中，单纯依靠条款讲述、历史意义讲述等，学生很难深度掌握和理解“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”的内容。所以，教师将《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》中“政权更迭”“南北朝”“民族交融”等内筛选出来，即筛选出政治学科内容、语文学科内容、音乐学科内容等，并借助PPT、视频播放、音频播放等创设跨学科教学情境，利用政治课程向学生展现“政权更迭”的概念和理论，引导学生创新性地认知“三国两晋南北朝的政权更迭”并了解其历史意义。同时，结合语文学科和音乐学科知识，呈现出“南北朝时期的文化发展”“南北朝时期的民族交融”“民族音乐”等内容。这样，学生在进行《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》相关内容的学习过程中就可以借助语文学科、政治学科、音乐学科的知识内容和思维方式，配合教师完成教学任务，创造性地进行了历史知识获取，创新性认知了历史学科、政治学科、语文学科以及美术学科之间的关系，也让学生养成了创新学习、创造学习和观察学习的良好学习品质，推动了学生学科核心素养培养[3]。

（二）提供多层协作的教学互动渠道

对于高中历史的跨学科教学而言，因为涉及其他学科、其他知识的内容较多，所以也就存在一些需要师生协作、小组合作完成的“学习项目”和“研究任务”，旨在借助“协作力量”解决学习难题。因此，核心素养背景下高中历史跨学科教学要求高中历史教师根据教学要求、学科核心素养内涵、跨学科教学理念等，搭建师生之间、学生与学生之间的交流沟通渠道，提供多层次、全方位的协作渠道和教学互动渠道。具体来说，教师提供多层协作的教学互动渠道，需要教师组织设计学生合作的“项目挑战”，并指导学生在“项目挑战”的过程中针对合作冲突、合作矛盾等进行协调，发挥好自身“指导功能”，促进“协作合力”形成，提高教学质量，完成不同学科知识的归纳总结，让学生的历史学习质量更上一层楼。

比如，高一历史必修上册教材中《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》的单元内容中，不仅讲述了“南京政府统治的起因经过和结果”，还呈现了“中国共产党的革命发展”，在一定程度上推动了爱国主义教育、民族主义教育以及革命主义教育。所以，结合学科核心素养培养的要求来看，“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”的教学过程中，教师就需要在跨学科教学过程中，为学生设计“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”的革命故事演绎“项目”。由于“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”这一时期的历史事件曲折、充满矛盾以及冲突明显，学生在展现“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”相关历史故事，演绎的“项目”协作完成过程中，不仅需要结合“情感感知”“语言感知”“政治素养感知”“道德素养感知”，还需要解决一些“矛盾冲突”“创作思路”“表演差异”等引发的学习问题。最终，学生通过“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”相关故事的演绎，学生就能通过团队协作、团队沟通完成“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”相关知识的洞察、分析、思维发散，并在这一过程完成对艺术学科、语文学科、政治学科等知识的融入。

（三）教学中重视学生的主体性

根据国内外跨学科教学理念和教学模式的实践情况，跨学科教学可以充分融合不同学科知识、技能知识等内容进行综合性、整体性和系统性教学，旨在推动学生的思维能力、探索能力、心理素质、人文素养、逻辑思维等综合素养发展。《普通高中历史课程标准》（2022版）要求教师在开展历史知识理论教学的过程中，实现學生学习能力、学习品质、学习思维的发展，并注重学生的操作能力、实践能力和应用能力的培养，让高中历史教学能够助推学生的综合性发展，为他们终身学习和历史深度学习奠定基础。核心素养背景下高中历史跨学科教学是匹配《普通高中历史课程标准》（2022版）的，即要求教师在教学过程充分重视学生的主体地位。所以，教学过程中重视学生的主体性，是跨学科教学理念与“生本教育”理念的契合点。核心素养背景下高中历史跨学科教学过程中，创造性、创新性、发散性、融合性的学习主体都是学生。因此，核心素养背景下高中历史跨学科教学过程中，教师需要重视学生主体地位，调动学生的学习主观能动性，让学生在具备学习独立性、学习自觉性的基础上，根据教学目标和教学情境进行跨学科学习。

（四）整合跨学科内容，多样化实施教学

核心素养背景下高中历史跨学科教学过程中，高中历史学科教学内容必然发生了变化，即要将历史课程知识与数学、英语、艺术、语文、地理、政治等学科知识的内容进行归纳整理，将这些内容融入高中历史教学内容中，实现跨学科教学内容整合、多样化历史教学的实施。这样，核心素养背景下高中历史跨学科教学才能顺利得到实现。传统的高中历史教学过程中，受到“单科教学思维”“传统教学理念”“单一教学模式”等因素的影响，整合跨学科知识内容开展教学往往不太容易实现，这是因为历史知识以及其他学科课程知识元素往往被割裂开来，历史学科、政治学科、数学学科、语文学科、地理学科、劳动学科等知识元素也单独存在。所以，核心素养背景下高中历史跨学科教学要实现高中历史教学改革，融合不同学科内容知识、构建各学科之间的教育联系、多样化实施历史教学是最为关键的策略。

比如，在高二历史必修上册《货币的使用与世界货币体系的形成》的单元教学过程中，教师可以将美术学科、计算机学科、政治学科的内容整合起来，教师在教学过程可以播放“货币制造”“货币样式”的相关视频和图片，引导学生通过“货币制造”“货币样式”感知“货币使用”“货币的发展”；针对“世界货币体系的形成”的内容，教师可以将计算机学科中“货币计算”、政治学科中“金融体系”相关内容整合，让学生理解理论概念的过程立体化、文字化、简单化。这样，在高中历史教学过程中，“货币的使用与世界货币体系的形成”相关内容教学就实现了立体化、视觉化、简易化，且学生能够在学习过程形成创新学习和创造学习的意识，提高了学习积极性和学习成效，推动了“唯物史观”“时空观念”等学科核心素养培养[4]。

（五）优化历史教学目标，改革历史教学观念

核心素养背景下高中历史跨学科教学使得高中历史内容上发生了变革，必然也会实现教学目标的优化，这也是核心素养背景下高中历史跨学科教学的关键措施。具体来说，高中历史教师应当在跨学科内容整合实施历史教学的基础之上，将“学科边界”意识逐步消除，将整体性思维、联系性思维、创新思维，尤其是设计思维等融入历史教学目标优化过程，并以此引领高中历史教学的观念改革。高中历史教学目标优化之后，高中历史教师需要重视“唯物史观”“时空观念”“史料实证”“历史解释”“国家情怀”等学科核心素养的培养，加强学生“技能”“认知”“价值观”“身体素质”“心理素质”“道德品质”的提升，完成核心素养下高中历史跨学科教学的总体目标。这样，高中历史教学过程中，教师就能借助学科核心素养培养，实现跨学科知识的系统整合、科学规划，推动学生发展，最终完成历史学科和其他学科的教学交叉和渗透。

比如，在高一历史必修上册“中国古代的户籍制度与社会治理”相关内容教学开展过程中，教师可以将“户籍制度、感知社会治理、提高法治意识”作为政治学科的元素融入其中。同时，高中历史教师可以借助美术学科绘制户籍图、数学学科呈现户籍统计等实施教学。同时，在教学过程中，教师务必摸排学生的实际情况，根据学生的历史素养、认知能力、逻辑能力、理解能力等，采取學生能够接受和理解的教学方式，让学生在“中国古代的户籍制度与社会治理”学习过程中，实现思维拓展、思维创新、思维延展，逐步提高自身历史学科核心素养。

（六）融入时事新闻，深度跨学科教学

在传统的教学模式下，高中历史是一门“背”即可“得分”的学科，即学生可以通过背诵的方式取得好的历史学习成绩。而随着教育改革的不断深入，如今的历史评价已经不再局限于课本教材，而是注重学生综合分析以及应用能力的考核。尤其是材料题的融入，对学生综合分析和应用能力的要求较高。历史评价方式的转变，决定了高中历史的教学也应当不断改革创新，以促使学生综合分析和应用能力的提升。时事新闻涵盖了时事政治、语言文字、地理环境等与政治学科、语文学科、地理学科等相关的内容。所以，核心素养背景下高中历史跨学科教学实施过程中，融入时事新闻，既能完成不同学科与历史学科之间的相互促进、相互补充，同时也提高学生历史综合分析和应用能力，实现了高中生历史学科核心素养的培养。

比如，在高二历史选择性必修下册“新科技革命与现代社会发展”的相关知识点教学过程中，该部分内容的教学重点是要让学生直观地感知中华人民共和国成立以来，中国获得的重大科技成就，感知科技对人类社会进步的重要性。借助时事政治开展跨学科教学，高中历史教师可以将当前我国科技领域取得的重大成就，如“载人航天”“生物科技”“两弹一星”等相关新闻素材的渗透，不仅能够增强学生的民族自豪感，更有助于让学生感知科技的魅力，从而引出“科技改变生活”的哲理。这样，“新科技革命与现代社会发展”的教学过程就完成了生物学科知识、计算机学科知识、物理学科知识的融入，还让学生感知到了民族自豪感、爱国主义精神培养等[5]。

结束语

跨学科教学理念是不同学科知识融合之下的综合教育模式，极具创新性、创造性、融合性、设计性、协作性。依据跨学科教学实施高中历史教学，实现了高中历史与其他学科的融合和渗透，拓展了高中历史的教学内容，保证了学生历史知识学习过程的拓展学习、延伸学习和深度学习。核心素养背景下高中历史跨学科教学使得高中历史教学“如虎添翼”，高中生能够进行创新学习和创造学习，推动高中历史教学质量提高，学生历史核心素养稳步提升。所以，核心素养背景下高中历史跨学科教学，顺应了历史大发展趋势和高中历史教学改革要求。因此，广大高中教师应认识到跨学科教学的内涵，依托跨学科内容整合、教学目标优化、教学模式改革等维度运用跨学科教学，进而推动我国高中历史教学发展，实现高中历史教学过程中学生综合素质全面发展。

参考文献

[1]王恩双.“大概念”理念下的高中历史教学探索：评基于大概念的教学设计优化[J].科技管理研究，2022，42（18）：219.

[2]薛姣.跨越时空，拓展思维：跨学科理念下高中历史教育实践探究[J].智力，2022（22）：60-63.

[3]庄光阳，苏菊香.高中历史跨学科教学的原则及实施策略：以中外历史纲要教学为例[J].中学历史教学，2022（03）：35-37.

[4]肖树明.例析高中历史教学中游戏法的运

用[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（10）：85-86.

[5]吴智园.高中历史跨学科渗透教学论略[J].福建论坛（社科教育版），2005（12）：58-60.

本文系2022年泉州市基础教育教学改革专项课题“核心素养下高中跨学科作业设计策略研究”（编号：QJYKT2022-34）的阶段性研究成果之一。