高中语文高考作文复习的实效性提升

卓文燕

摘 要：随着我国教育的不断进步，在高中阶段展开语文教学时，教师需要认识到作文教学的重要地位。高中阶段的学生面临着高考，有较大的学习压力。在这一过程中，教师需要从高考作文入手，引导学生进行复习，使其能够逐渐掌握正确的学习方法。只有这样，才能够从根本上体现学生的学习主体地位。同时，学生在面临高考时，教师需要对其进行思想上的引导，让学生以自己正确的心态来面对作文教学。在高考作文复习的过程中，不断地巩固知识，引导学生构建系统、完善的知识体系，使其能够充分地发挥出自己的语言能力、想象能力、创造能力，这样才能够真正意义上提高学生的作文质量，使其更好地应对高考，实现综合性的发展。文中针对如何进行高中语文高考作文复习这一问题，提出几点相关的建议和策略。

关键词：高中语文；高考作文；复习；教学策略

在高中阶段，教师需要认识到这一阶段是学生思想发展的重要时期。对于语文这门学科，教师可以从作文教学这一方面入手，为学生展开合适的教学模式和方法。对于高中阶段的学生来说，教师需要认识到其面临的压力，教师需要从高考的角度来进行作文教育环节的设计，为学生提供具有针对性的指导。在开展作文复习环节时，教师需要以培养学生综合素养为重要目标来进行各项学习环节的设定，引导学生掌握复习的方式方法，使学生能够从中总结出学习经验和技巧，掌握丰富的写作思路，实现理想的复习效果。教师需要为学生制订科学的目标和方法，从多种渠道入手，引导学生进行写作思路的构建，提高学生的写作质量，让学生能够从中认识到文字的意义和价值，改善学生的写作意识，让学生能够更加从容地面对高考。

一、高中语文作文教学现状分析

（一）缺乏必要的理论指导

分析当前的教育情况，不难发现，许多教师在展开写作复习教学时，由于受到传统的理念影响，将大量的时间放在了备课、上课等环节，没有给予学生自主学习与探究的空间。在进行授课的过程中，也只是注重理论性知识和技巧的传授，并没有针对学生的实际学习情况和认知能力来进行教学模式和方法的更新。在这种学习情况下，学生无法得到具有针对性的指导，并且也无法真正地认识到作文学习的意义，师生之间的互动性不强，便会导致作文复习课程逐渐变得形式化。教师在课堂中只是通过单一的方式来为学生进行技巧性知识的传授，很容易会让学生感到枯燥和无聊。在这种氛围中，学生也无法产生写作的动力，难以将自己的精力全部投入其中。由于高中阶段的学生所担负的压力大，通过写作训练的过程，无法挖掘出学习的乐趣，便会从根本上打消学生的积极性，认为只需对模板进行运用即可，而这种心态便会从根本上影响写作的效果[1]。

（二）教学手段缺乏新意

在语文课堂教学的过程中，教师需要了解写作复习教学的实际状况。在实际的课堂中，许多教师不愿对现有的教学手段进行创新，坚持旧有的理念和思想，所提出的各项写作题材都具有固定的写作框架，导致写作内容形式化，教师的指导方法也十分落后，受到传统思想的影响，不愿打破常规。反复的写作练习便会让学生逐渐感到学习过程的枯燥，缺乏创新的教学模式也会导致学生的写作思路受到局限，思维逐渐固化，对于学生的写作会带来一定的负面影响。教师在引导学生的过程中，只是通过加大学生的阅读量来进行写作素材的积累，这种方式对于学生来说具有一定的局限性，既会限制学生获取知识的渠道，也会对学生创造性思维的形成造成负面影响，拉低学生的写作水平，难以实现写作复习教学的效果。

（三）评价方式单一

在展开写作训练时，评价的过程十分关键，但在实际的教学过程中，教师对学生作文的评价方式十分单一，大多数的教师会受到应试教育理念的影响。在进行教学评价的过程中，一般都只是对学生进行打分，而这种方式无法让学生真正地认识到自己的不足之处。同时，缺少评语性的评价也会导致学生不再重视写作练习。长期下去，学生很容易会对写作训练的目的产生误解，只关注作文的得分。在这种情况下，所写出的文章只有技巧，而不具备深度和内涵，学生的作文质量难以得到提升，便无法真正地达到作文训练的效果。学生无法认识到自己真正的问题，便很难进行具有针对性的改正，师生之间缺乏沟通和互动，便会导致整体的教学进度不适应学生的学习情况，难以发挥出作文复习教学的作用。

二、新课程理念下高中语文作文教学优化

策略

（一）促进教师教学理念的更新与改变

在整体的教学过程中，教师的教学观念在很大程度上决定着课堂的教学表现。在建构主义学习理论的支持下，新课程改革逐渐落实，在这种教育背景下，教师需要从传统的教育模式脱离出来，根据现实课程改革的具体要求来进行教学模式的更新。以先进的教育理念作为引导，为学生设定具有针对性的课程。在这一过程中，教师首先需要从教学模式入手，将符合建构主义理论的内容和环节进行全面的渗透。通过创设情景的形式，为学生创造出合适的写作环境，让学生能够根据自己的生活经验、社会经验、学习经验来进行写作素材的积累和运用。同时，教师还需要从多种角度出发来培养学生的兴趣，让学生产生较强的动力来进行各项写作训练。此外，教师还可以以小组的形式来组织学生进行合作训练，使学生能够根据作文中的主题来进行探讨和研究，发散学生的思维，让学生能够通过互动的过程，积累写作的经验和思路，以这种方式，不断提升自身的写作水平和写作质量。教师还需要适当地转变教与学的角色，让学生能够成为主体，教师作为引导者来对学生的写作训练进行指导和帮助。在过去的教学模式下，教师是写作训练指导的主体，这种方式会导致学生的思维受到局限。而在建構主义理论的支持下，教师需要改变这一方式，与学生共同来进行写作主题的讨论，以平等、尊重的方式来理解学生的想法，从学生的角度出发来为学生设计合适的训练环节，让学生能够根据自己的真情实感来进行写作内容的构建。同时，教师还需要针对学生的实际情况和认知能力来进行教学方案的设计，为学生提供合适的写作情境，以正确的引导方式来让学生挖掘出写作的意义和价值，为学生提供轻松、愉悦的写作环境，使学生能够在这种氛围中高效地完成写作任务。在展开作文复习教学的过程中，教师还需要改变单一的教学模式，全面渗透建构主义理论的思想，保证学生写作内容、主题、形式的多样化。还需要进一步拓宽学生学习的渠道，结合学校、社会、家庭等多种元素来为学生提供合适的写作训练环境，推动写作复习教学的开展[2]。

（二）丰富素材，拓宽写作的广度和深度

素材是展开写作训练的重要元素，教师需要帮助学生积累、总结丰富的写作素材，只有学生积累丰富的素材，才能够保证所写出的文章内容更加充实，富含情感。于是，教師在引导学生展开复习教学时，便需要从多种渠道来进行素材的积累。首先，教师需要从课内学习内容入手，帮助学生挖掘课内写作资源。教材是学生获取课内资源的重要渠道，各篇文章都是经过重重筛选而得出的，并且都是名家的经典作品，具有很高的文学价值。教师可以以此为入手点，带领学生进行素材的积累，让学生学习、总结作者的表达方式、写作技巧等，让学生能够以此作为主要对象来进行写作素材的提取。在这一过程中，教师需要对教材中的各篇文章进行深层次的钻研和分析，让学生能够掌握其写作的结构和方法，以及情感表达的方式，让学生能够在长期的学习与积累过程中，逐渐拥有系统的知识体系，总结出适合自身写作的素材库。此外，教师还需要拓宽学生的阅读渠道，让学生通过长期的阅读过程来进行写作素材的积累。在展开复习教学时，教师需要为学生提供一些课外的阅读书目，让学生能够在课下积极地进行阅读，以课外阅读的方式，开阔学生的眼界和写作思想，使学生能够在课外的书目中总结出好词、好句、名人名言等，让学生通过借鉴运用的形式，将这些知识内容进行内化，在日后进行写作训练时，灵活地运用。最后，教师可以让学生从信息技术平台入手来进行写作素材的积累和总结。在现代化教育背景下，教师需要全面利用信息技术的各项功能，挖掘出其教育价值，帮助学生开阔写作的视野和思想，让学生能够在资源广泛的网络中搜寻与自己兴趣相关的素材，以固定的写作主题为中心进行素材的积累。同时，教师也可以让学生掌握网络平台的运用方式，通过这一平台来将自己的思想和见解进行表达，并通过网络平台实现资源的共享，将一些高质量的文章向学生进行推荐，让学生以线上的方式来进行阅读和鉴赏。这种方式能够在一定程度突破空间与时间的局限，使学生能够主动地进行知识的探寻，潜移默化地实现写作素材的积累。

此外，教师还需要将一些历史文化知识向学生进行渗透，结合学生的生活环境，引导学生进行深思。在高中作文复习教学中，将传统文化融入写作中是重要的写作技巧，教师需要帮助学生端正写作态度，通过丰富的传统文化，帮助学生树立正确的价值观念，激发学生写作的动力和激情，让学生能够对语文写作产生新的认知。在融入传统文化的过程中，教师要让学生将这些文化信息与现实生活联系在一起，实现传统与现实的碰撞，让学生所写出的文章内容更具深度，使其写出具有个性化的文章内容。同时，教师还需要为学生提供一定的引导，让学生更加快速地理解传统文化知识。对于语文这门学科，教师可以从古文入手，让学生在阅读古文的过程中，不断丰富自身的文化素养。在理解古文的过程中，由于学生的理解能力十分有限，需要教师进行指导和帮助，让学生在理解古文的基础上，掌握古文的行文结构，理解作者的用词习惯，以这种方式潜移默化地影响学生的写作思维。例如，对于诗词内容，其具有行文工整的写作特点，并且写作结构也是呈对称的形式，其中的内容富含深意。再比如，游记散文类的古文，其所记录的内容大多都十分详尽，并且用词准确、行文流畅，教师需要根据不同类型的古文内容来对学生进行有针对性的指导，使学生能够掌握古文的写作形式和修辞方法等，这样便能够实现传统与现实的碰撞和结合，深化作文内涵[3]。

（三）合理设计作文命题

教师作文命题的设计是否合理在很大程度上关系着复习的效果，教师需要为学生制订合适的教学目标，根据学生的具体学情来进行作文命题的设计。在设计命题的过程中，教师需要凸显出其整体性的特点，从整体的写作训练目标入手来进行统筹安排，以一种系统化的方式来进行教学内容的设定，保证教学过程的各个环节能够实现环环相扣，以写作命题为中心，之后再进一步进行训练的拆分，再展开综合训练。此外，教师在设计命题的过程中需要了解学生的实际生活情况，保证所设计的题目符合学生的认知，让学生能够将自己对生活的感悟进行全面渗透，实现构建主义理论的要求。在设计命题的过程中，教师需要引导学生成为写作的主体，让学生能够写出具有个性化的文章，使学生能够根据具体的写作主题，通过回忆，将自己的经历进行描述和润色，这样学生在进行写作时也不会出现无从下手的情况，养成随时记录、随时写作的习惯和意识。最后，教师还需要在设计作文命题的过程中发掘学生的心理特点，关注学生的认知能力和心理状态，保证所设计出的作文命题符合学生的性格特征，满足学生的兴趣，这样才能够引导学生更加积极、高效地完成写作任务[4]。

（四）作文复习教学优化策略

1.创设多元化的生活情境

在展开作文复习教学的过程中，教师需要认识到生活教育理论在其中的重要性，教师需要以合适的方式来进行生活情境的创设，让学生能够在写作练习的过程中将自己对于生活的体验和感悟进行表达，使学生能够逐渐掌握从生活中收集素材的方式方法，这样才能够写出富含生活气息，且具有深刻内涵的文章。在平时的复习教学中，教师需要引导学生主动地观察生活，总结生活中的细节，让学生能够根据固定的主题来进行作文结构和内容的构建。比如，教师可以利用信息技术帮助学生创设生活情境。在课前为学生准备与课程相关的视频信息或是图片信息，让学生能够通过这种直观生动的形式来进行写作素材的积累，这种方式能够更好地激发学生的情感认知，让学生能够对所学习的内容产生更加深刻的感悟。

2.开展互动式写作

在展开写作训练的过程中，教师为了进一步拓展学生的思维，便可以引导学生以互动的方式来进行写作练习。在这一过程中，教师可以以游戏的形式展开写作训练，引导学生通过讨论与交流，共同进行写作思路的构建，使学生能够在写作练习时逐渐发掘出写作的乐趣，进而改善学生的学习心态，使学生能够更加踊跃地参与其中。在设定游戏规则时，教师可以让学生以小组为单位，根据具体的写作主题来进行句子的填写，每一个学生都需要根据前一个同学所写出的内容来进行续写，这种方法能够更好地实现学生思维的碰撞，使其通过合作的形式来完成写作任务，这种写作形式能够给予学生自主思考的空间。同时，也能够带给学生相对自由的学习环境，使学生能够在练习的过程中产生愉悦感，这样便能够使写作训练的过程更加有效，帮助学生拓宽写作的思路，使其在沟通与合作的过程中，分享写作的经验和方法，这样便能够为后续更深层次的写作练习奠定基础[5]。

（五）优化和改进写作复习教学评价

根据新课程标准所提出的要求，教师需要重视教学评价这一环节，以培养学生整体素质为重要目标来对学生進行教学评价。在具体评价时，教师需要对学生的写作过程进行全面的分析，及时地发现学生的不足之处，让学生进行具有针对性的改进。同时，教师在展开教学评价时，还需要将学生的共性问题进行归类，引起学生的重视。教师还需要丰富评价的形式，避免只是通过打分的方法来对学生的作文进行评价。教师需要以评语的形式，将具体的问题进行明确的表达，让学生能够清晰地认识自己的问题。同时，教师还需要保证评价语言的专业性，让学生能够认可教师的意见，使学生的写作训练更加有效、合理。教师可以对学生展开自我评价、小组评价、教师评价这三种方法，让学生能够从不同的角度来分析自己的文章，使整体的评价过程更加全面、科学。最后，教师还需要对学生展开鼓励式的评价，发掘学生的潜力，让学生能够产生写作的自信心，激发学生的写作热情，这样才能够使其以更好的状态进行写作，发挥出自己的最大潜能[6]。

（六）尊重学生的写作需要

在展开写作训练时，教师需要了解学生的写作需求，需要对学生的年龄特点和认知能力进行全面的分析，帮助学生活跃写作的思维，让学生能够根据合适的写作主题来展开写作训练。只有学生对写作主题具有兴趣，才能够更加主动地参与。在设计写作训练时，教师不应只考虑教学进度以及教学需要，还需要发掘学生的个性需求，让学生在满足自身需求的基础上，不断提升自身的写作水平，激发学生的写作动机，这样才能够达到事半功倍的学习效果。教师需要认识到课外阅读活动是激发学生兴趣的重要渠道，教师需要认识到教材中所出现的各篇文章都具有一定的滞后性。于是，教师便需要为学生拓展学习的资源，将一些课外的信息进行丰富，为学生提供更多的学习内容，使其通过这种更加广泛的学习渠道，获取更加丰富的写作素材，教师在选取课外学习内容时，不应一味地进行知识扩充，而是需要以有序、合理的方式来考查学生的写作能力，保证所选取的课外信息能够满足学生的

需求。

例如，教师在为学生讲述作家三毛的作品，学生在过去的学习中也阅读过一些该作家的作品，教师可以为学生简要地介绍作家的写作风格以及生平，使学生能够从全面思考角度对其作品进行分析。在了解过后，学生能够认识到这位作家是一位品行十分端正的人，也具有很强的爱国情怀。在这些知识基础上，教师可以为学生推荐《橄榄树》这首歌曲，让学生在欣赏的过程中进行歌词的学习。这首歌的歌词是由三毛女士撰写的。教师通过这些内容，不仅能够让学生对三毛的作品产生深刻的理解。同时，也能够被其人格魅力所吸引，使学生能够通过多样化的学习，丰富写作的素材，让学生通过这种方式，不断地开阔自己的眼界，激发学生的表达欲望，引导学生主动地进行写作练习[7]。

结束语

文章先对高中语文作文教学现状进行分析，在当下的教学形势下，教学过程缺乏必要的理论指导，教学手段缺乏新意，教师对学生作文的评价方式也十分单一。又从几方面针对如何进行高中语文高考作文复习这一问题，提出了几点相关的建议和策略，在这期间，教师需要对教学理念进行更新与改变，以先进的理念，优化课堂环境，此外，教师还要丰富素材，拓宽学生写作的广度和深度，引导学生对写作主题进行深度思考。在展开作文教学时，教师还需要合理地设计作文命题，加强学生写作过程与生活之间的联系。同时，教师还要改进作文教学环节，创设多元化的生活情境，以带有趣味性的方式构建情境，激发学生的写作灵感，也可以以互动式写作的形式，为学生展开游戏环节，强化学生的参与热情。在学生完成作文后，教师需要优化和改进写作复习教学评价，希望本文的内容能够对高中语文教师提供一些帮助。

参考文献

[1]陈凤霞.高中语文高考作文复习的实效性提升[J].电脑校园，2019（3）：11001-11002.

[2]周青平.高中语文如何基于高考进行作文复习教学[J].东西南北：教育，2019（8）：357.

[3]汪明.如何提高高中语文作文课的教学质

量[J].祖国（建设版），2013（12）：35.

[4]王昌韶.关于提高高三语文复习课实效性的思考[J].语文世界（教师之窗），2018（12）：20-21.

[5]赵小燕.提升高三语文复习课实效性的策略分析[J].读与写（教师），2019（8）：214-215.

[6]陆颖.提升高三语文复习课实效性的策略[J].中学生作文指导，2019（17）：185.

[7]储东升.综合着力提升高中作文教学成效[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（11）：81-82.