高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究

梁婷婷

摘 要：伴随着新课程改革工作的展开，高中物理教师为适应新课标的要求，相继开展一系列的教学变革工作，旨在提升高中物理课程的教学效率和教学质量，培养学生的抽象思维能力。物理教师开始转变物理课堂教学的方式，充分贯彻以生为本的教育理念，通过创设物理课堂需要的问题情境，拉近物理知识与学生生活实际的距离，提升高中物理课程的教学效果。与此同时，教师从高中生的思维能力和学习实际情况出发，展开针对性的高中物理课程教学的设计工作，以便为高中生提供较为适宜的学习环境，调动学生对高中物理课程学习的积极性和提升学习效果。

关键词：高中物理； 抽象思维能力； 策略研究

由于大部分高中物理知识较为抽象化，导致许多高中生在一开始接触到物理这一学科时，便表现出难以理解教师所讲的物理知识，进而对高中物理课程的学习出现懈怠或者失去学习兴趣的现象。而当前物理教师通过创设接近实际生活的情境，将一些抽象的高中物理课程的原理知识，变得生动形象起来，以一种有趣的、易于高中生理解掌握的教学方式，展现并讲解给高中生。同时，引导高中生将抽象的物理知识，与学生的实际生活建立有机的联系，进而降低高中物理课程学习难度，增强高中物理课堂教学的趣味性和吸引力，调动高中生物理课程学习的积极性，逐渐培养并提升高中生抽象思维能力。

一、高中物理课程教学的现状

（一）教师教学理念相对滞后，未能很好地贴近高中生实际

随着教育教学水平的提高与时代的发展，各地区高中学校的师资力量和教学配备都相应地得到完善。但是，在传统教学理念的影响下，有部分学校的高中教师仍然坚持“拿来主义”，没有充分做到以高中生为主体，仅仅是教师凭借“一己之力”进行教学活动设计。这样不仅可能使高中生失去课堂参与感，同时还不利于学生体会物理课程的魅力，甚至有些高中生会感觉到没有受到教师的关注和重视。因而，传统高中物理课程教学会在一定程度上抹杀了高中生学习物理课程的积极性。同时有的物理教师受到一些相对滞后的教育理念的影响，依旧采用传统物理课堂教学模式，未能及时接受并主动学习新的物理课堂教育理念，故步自封。殊不知这样的教学方法在很大程度上属于“无用功”，课堂依旧是教师的讲堂，并且在这样的教育方法之下，很难使学生感受到高中物理知识背后隐藏的深刻内涵和教育意义，对高中生的发展和学习能力的培养，都是极其不利的。

（二）部分教师的教学手段落后，影响高中生的进步

在新课程改革深入开展过程中，高中各学科都积极地做出相应的调整和改革，以此来适应当下的教育变革，满足高中生身心发展的需要。当然这也对高中教师提出了更高水平的要求，教师应不断创新教学模式，变革教育教学的方式，优化物理课堂教学活动，以此来更好地为高中生的学习服务。当然这也就意味着需要教师投入更多的时间和精力去学习如何进行科学合理的教育变革，适应高中生成长发展的规律和特点。但有一部分教师可能会受到外部因素的影响，无法把更多的时间和精力放到创新教学方式上，也不愿进行课程教学方式的实践探究活动，这就会导致高中物理课堂缺乏生机。旧有的教学模式下，学生只能是被动地、消极地接受知识，在一定程度上会打消高中生的学习积极性。部分物理教师，依旧以物理课程的分数为指挥棒，这种应试教育思想会导致高中生对物理学科的学习积极性下降，这不仅会影响物理教师的课程教学效果，而且影响高中生学习高中物理课程的效率和

水平。

（三）高中生缺少學习技巧，物理学习方式较为落后

由于高中物理学科的课程特点和物理知识的抽象性和复杂性，导致部分高中生对物理课程学习的积极性和兴趣降低。同时由于自身的学习习惯存在着一些缺陷，对高中物理课程的学习缺少一定的方法和技巧，这就使得高中生在进行物理课程学习的过程中，学习效果不佳。由于缺少专业性的指导和学习方法，导致学生无法真正投入物理课程的学习活动中来。因此，对于一些高中物理课程中那些较为抽象和难以理解的知识，部分高中生通常采用死记硬背和生搬硬套的学习方式，对物理课程的知识内容进行记忆和学习。这种刻板的物理学习活动，不利于高中物理课程学习效果的提升，而且最终的学习效率较低，无法真正适应和满足当前高中物理课程的需要。学生缺少自主思考和创新实践，只是单纯依靠高中生的死记硬背以及生搬硬套来开展一系列物理课程的学习活动，不利于学生抽象思维能力的锻炼与培养，最终的物理课程学习效果和学习质量也会大打折扣。

二、高中物理课程教学中培养学生抽象思维能力的重要性

（一）助力学生形成物理思维，提升高中物理课程学习效果

高中物理教师应充分分析现阶段高中物理课程的知识体系和学生的学习情况，做针对性的教学活动设计。通过一系列的教学活动，优化物理课堂教学过程和形式，将高中生的抽象思维训练和培育工作贯穿在整个高中物理课程教学之中。这样不仅学生的物理课程学习积极性会在无形之中被调动起来，而且能够使其逐渐领悟和发现高中物理知识蕴含的独特内涵。高中生在物理教师的引导下，逐渐培养并形成一定的逻辑思维能力，能够帮助其在后续的物理课程的学习过程中，节省一些时间和精力，逐渐激发自身对高中物理课程学习的兴趣和积极性，提升学生的物理课程学习效果和学习能力[1]。因此，物理教师在开展物理课程教学的过程中，结合实际物理知识内容，创设生活化教学情境，将抽象的物理知识内容变得更加生动形象起来。同时，教师鼓励并引导高中生积极参与情境化物理课堂学习的活动中，以此来帮助学生形成物理思维，提升物理课程的学习效果，缓解高中生对物理课程学习的压力，建立个人对高中物理课程知识内容学习的自信心，甚至达到“事半功倍”的学习效果。

（二）符合高中物理课程的特点，充分展现物理知识的深刻内涵

高中物理课程相较于之前的初中物理课程，其内在的知识联系更加紧密，物理原理内容较为深奥抽象，这对高中生的抽象思维能力有一定的考验。同时，也会在无形之中增加高中生的物理课程学习难度，导致学生对高中物理课程的学习缺乏积极性和学习动力。现阶段，高中物理教师应转变传统物理课程教育理念和教学方式，通过优化高中物理知识内容的课程设计活动，有意识创设物理课程教学情境，增加对物理原理的思考和锻炼教学活动，以此来逐渐培养并提升高中生对抽象物理知识内容的思维能力。从某种程度上来看，高中物理教师注重在物理课程的教育教学活动中，锻炼和培养高中生的抽象思维逻辑能力，能够极大地适应并迎合高中物理课程的学科特点，带领高中生逐渐感受和领悟高中抽象的物理知识体系下蕴含的深刻内涵。将抽象物理课程内容简易化、形象化，建立物理原理的模型，使高中生主动参与实际的物理课程活动中，实现对高中物理课程的深刻体会，感受抽象物理知识原理背后的形象有趣的内容和内涵。因此，高中物理教师在物理课堂教学中，开展以锻炼和培养高中生抽象思维逻辑能力为教育目的的教育教学工作，从根本上来说，是符合当前高中物理课程的学科特点的，具有一定的适应性和科学性。同时有助于充分展现物理知识的深刻内涵，引导高中生积极参与物理知识的探究与思考活动，提升物理课程的学习体验感和学习效果。

三、高中物理课程教学中培养学生抽象思维能力的策略

（一）优化设计物理课堂教育教学活动，增强课程教学的趣味性和吸引力

“兴趣是最好的教师”，这不仅对于较低年级的学生适用，同样也适用于处在高中阶段的高中生。尤其是针对一些较为抽象难以吸收和理解的理科课程，教师更应该充分利用各种教学手段和教学用具，优化设计课堂教学活动。以高中阶段的物理课程教学为例，物理教师创设各种有趣生动的教学情境，以及通过开展教学实践活动，带动高中生积极参与到高中物理课程的学习活动中来，有助于提升物理课堂教学的吸引力，激发高中生对物理课程知识内容的学习兴趣。物理教师在进行物理课程的教学活动设计时，要注意培养学生的物理学习兴趣，鼓励高中生经常参与物理课程探究学习活动，于实践探究中激发物理课程学习的兴趣，锻炼并提升自身的抽象思维能力[2]。

在高中物理的教学设计方面，物理教师可以适当增加师生互动环节，在涉及某一物理课程的关键问题时，教师应及时巧妙地抛出物理问题，引导高中生主动动脑思考，并学会自主探究物理问题。通过个人思考或者小组合作讨论等学习方式，最终实现对这一重点物理学习问题的探究与解决。

例如，在讲解高中物理《小孔成像》这一课时，以“光沿直线传播”的这一物理知识为切入点，向高中生提出问题，引导学生思考“大树下形成的影子是大树的影子，但经过阳光照射的树影为什么变成了圆形光斑”，同时在进行实验时先引导学生思考“通过小孔的物体的影像呈正像还是倒像”，而非直接告诉学生物体成像的原理，由此调动学生探究的主动性，带动高中生通过对关键物理知识的积极思考，理解并掌握这一重要的物理原理内容。这样，不仅能够促进高中生对这一物理知识原理的理解与学习，而且有助于提升高中物理课程教学的趣味性和吸引力，带动学生积极参与高中物理课程的学习活动。

（二）创新物理课堂教学模式，提升物理课程教学质量

在传统的高中物理课堂教学模式下，部分教师过分强调成绩的重要性，就高中生的物理成绩进行点评和教学工作的调整。这是基于应试教育的教学要求，导致高中物理教师在课程的教育教学的过程中过于重视考试成绩，并将其作为评价学生标准的误区。尽管在这样的传统物理课堂教学模式下，大部分高中生选择“接受”，而对于高中物理这一抽象知识占主要课程内容的理科课程而言，高中课程学习任务和学习难度较大。缺少一定的学习方法和抽象思维逻辑能力，很难在短期内有质性的提高。倘若高中物理教师依旧坚持传统的物理课程教学模式，不在教学手段、教学策略以及学生学习方式等方面做出相应的教学改革和优化工作，长此以往，就会使得高中物理课程的教学质量和教学效果下降，不利于高中物理课程教学的优化与发展。因此，要改变传统高中物理课程教学的现状，教师就需要从高中物理课程的教学模式入手，创新高中物理课程教学的模式和教育理念。不再过分强调高中生物理课程的成绩，有意识地弱化应试教育思想，能够减轻高中生的学习压力与学习负担，改变学生对高中物理课程的刻板印象，引导学生主动思考和理解高中物理原理，并尝试利用物理公式灵活解决实际生活中的物理问题，进而调动其学习高中物理课程的积极性，锻炼和提升高中生物理抽象逻辑的思维能力。

例如，在进行一些抽象的、难以理解的高中物理知识讲解的过程中，教师可以对这些抽象物理知识，建立物理原理的模型，将物理课程的教学原理与我们的日常生活现象紧密联系起来。这样抽象的高中物理原理，就变得生动形象起来。高中生在建立物理原理联系的基础之上，无形之中对于高中物理课程的学习态度有所改观，逐渐理解和领悟物理课程的学习意义，积极性也会自然而然地被充分调动起来，使得最终的物理课程学习效果有所提升。除此之外，为进一步提升高中物理课程的教学效果和教学质量，教师可以通过对物理题目解题思路的点拨。带领学生分析各物理原理以及常用物理公式的內涵，拆分理解物理课程公式的各字母符号，总结各种类型物理题目的解题套路和入手点，进而提升高中生对抽象物理知识的理解和应用能力，培养并形成高中物理课程学习的抽象思维逻辑的能力，提升高中物理课的教学效果和教学水平，进而提高高中生自身的物理课程学习质量，帮助学生构建物理知识体系。

（三）通过物理知识的讲解活动，帮助高中生构建物理思维框架

高中物理教师以高中物理课程作为教育教学依托，开展培养高中生思维逻辑能力的物理课程教学活动。但在教育教学过程中，许多物理教师忽略对物理知识的重新建构，单纯地停留在对物理课程知识的讲解这一教学环节，其最终锻炼与培养高中生物理抽象思维逻辑能力的教学目的将会很难实现，教学效果较差。为解决和避免这一教学问题的出现，高中物理教师可以转变物理课程教学模式，在对物理知识内容的讲解教学活动中，增加对抽象物理知识内容的基本原理的讲解工作，目的是达到学生从物理原理知识的理解中，掌握抽象物理知识的教育目的。如果高中生对抽象物理知识内容具有一定的抽象思维逻辑能力，并掌握了一定的学习技巧和学习方法之后，其自身对物理知识的学习积极性被慢慢调动起来，学习物理的兴趣也会逐渐增强，久而久之，高中生的物理思维框架和知识体系，也会逐渐被建立起来。

高中生在物理教师的物理课程教学讲解活动中，构建自我的物理思维框架，但这也仅仅是一种思维的模型。要想真正推进培养高中生抽象思维能力的工作，物理教师需要在后期的物理知识原理以及常用物理公式的理解与应用中，引导学生归纳总结物理知识内容，在某些特定物理知识原理中的实际应用方法和解题思路，将其“规范化、模式化”。积累一定的物理解题思路和答题方法，努力实现在理解掌握抽象物理课程内容，以及建立起自我的物理思维框架的前提之下，推进高中生将课堂所学物理知识内容与课后的物理练习题目，建立有机的联系，尝试将现有的物理知识框架和各种物理题目充分融合起来，提升思考和解决物理问题以及现实生活中的物理现象的能力。在高中物理教学中，锻炼并提升学生的抽象逻辑思维能力，以及高中生的物理实际应用和问题解决能力。

（四）优化物理课程教学活动，注重培养高中生的实验探究能力

在高中阶段的物理课程中，许多高中物理知识与现实生活有着千丝万缕的联系。实际生活背后都隐藏着各种抽象的物理知识原理，教师如何充分利用好高中物理课堂教学，建立抽象物理原理与日常生活实际的联系，需要物理教师不断优化设计高中物理课堂教学活动，弥补传统物理课程教学的不足。同时，鼓励并引导高中生积极参与物理课程的实验探究活动中，在对抽象物理知识内容的交流研究过程中，思考抽象物理知识之中蕴含的独特内涵，建立对物理知识内容的认知。同时，高中生在教师预先创设的各种物理情境和探究活动中，与教师和其他同学展开进一步的探究，对物理课程学习中的抽象理论知识和物理原理的应用理解等，进行交流和探讨[3]。在这个过程中，不仅就某一物理知识内容开展探究活动，更重要的是对物理抽象思维能力的培养，为问题解决积累方法，为小组合作交流提供机会，这是传统物理课程教学模式下，物理教师对物理知识内容的课程教学所无法实现的教学效果。因而，从某种意义上来看，教師在物理课程教学中有意识地引导带动学生进行物理知识的探究活动，能够在一定程度上提升高中物理课程教学的效果和质量，促进高中生对物理知识的理解和学习，帮助高中生掌握抽象物理知识原理的内涵，发现物理课程内容的神秘之处，领略不一样的高中物理

知识。

例如，高中物理教师可以通过创设各种生动有趣的教学情境，在物理课堂的情境教学活动中，将物理课程的教学重难点巧妙地穿插在其中，引导学生在参与教师设计的各项思考问题和小组合作探究中，组织并开展一系列的物理教学活动，引导高中生思考和理解某一物理原理。教师将情境创设作为辅助自己课堂教学的“工具或渠道”，辅助高中生理解或复习与之相关的物理知识内容。同时在对物理原理的探究活动中，对这一物理原理的实验现象、物理原理的本质、物理原理的实际应用等方面，展开全方位多角度的探究思考活动，这样不仅能够带动高中生积极参与物理课程的学习过程中，还有助于高中生建立系统的物理知识体系，而不只是处在一知半解、模棱两可的阶段。使学生知其然也知其所以然，对其所探究的物理知识内容，有一个全面深刻的了解和掌握。这给高中生后期物理课程的学习，提供了一个学习的方向和机会，在一定程度上有助于提升高中生的物理课程学习效果和实验探究能力，进而培养高中生的物理思维逻辑能力。

结束语

综上所述，伴随着新课程改革工作的展开，教师通过对当前高中物理课堂教学的实际情况进行细致的分析，许多高中开始重视对物理课程教育教学活动的优化与变革，旨在通过转变传统物理课程教学的模式和教育理念，开展一系列培养高中生思维逻辑能力的物理课程教学活动，进而实现助力学生形成物理思维观念，提升物理课程的学习效果和质量的教育目的。教师优化设计物理课堂教育教学活动，有助于增强课程教学的趣味性和吸引力，促进高中物理课堂的教学进步与发展，具有一定的科学性和可行性。但从当前高中物理课程教育教学的实际状况来看，高中物理教师的教学手段和教学理念，仍然存在着一定的问题和不足，需要广大高中物理教师在今后的物理课程教学活动中，做出进一步的教育反思和教育变革，以便更好地在物理教学活动中培养高中生抽象思维能力。

参考文献

[1]颜敏.培养学生抽象思维能力提高物理教学效果探讨[J].成才之路，2018（31）：41-42.

[2]曹小凤，吴胜.高中物理教学中提高学生抽象思维能力的策略探微[J].课程教育研究，2018（39）：154-155.

[3]黄裕昌.解决困扰应对挑战：探究高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].名师在线，2018（6）：31-32.