学习任务群视域下高中语文群文阅读教学实践研究

王岩

摘 要：基于学习任务群的高中语文群文阅读教学是新时期高中语文教学方法创新的一个表现。教师利用学习任务群的教学优势，通过优化高中语文群文阅读的教学方法，能够使学生接受更好的阅读教学指导，提升阅读能力，改善阅读效果。本文以基于学习任务群的高中语文群文阅读教学实践为主题进行研究，对学习任务群与群文阅读概念进行了定义，详细分析了学习任务群与群文阅读之间的关系，并在此基础上从叙述、场景、主题、人物、情节、结构等方面说明基于学习任务群的高中语文群文阅读教学应用设计。在此基础上综合各方面因素提出基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略，为优化群文阅读教学方法、全面提升群文阅读教学效果提供参考。

关键词：学习任务群；高中语文；群文阅读教学

学习任务群是在新课程改革的背景下教师通过总结和优化教学理念、教学方法逐渐形成的一种新的教学思路，在高中语文教学活动中已经逐渐成为开展语言实践活动的载体。学习任务群强调对教学元素的融合，要求教师将所有教学元素有机结合在一起，从而完成理论教学向实践性教学的转变。从本质上看，群文阅读教学也是对传统教学模式的创新和优化，使阅读教学活动能够凭借丰富的教学方法取得更好的效果。从这一点来看，教师可以将学习任务群与群文阅读教学结合在一起，利用丰富科学的教学方法和素材为学生带来新的阅读体验，确保学生可以从阅读教学活动中得到新的体验和感悟。

一、学习任务群与群文阅读的概念和性质

学习任务群是指以培养学生学科核心素养为目标，通过学习项目和任务开展实践活动，帮助学生在切合实际的学习情境中利用学习内容、学习方法和学习资源提升学习能力，使学生能够在灵活运用语言和文字的过程中实现既定学习目标。从本质上看，学习任务群是在“双基”“三维目标”的基础上进行衍生和发展而来的概念，也是信息化时代教学理念和教学方法的升级[1]。这种教学方式可以成为高中语文教师开展阅读教学活动的指导思想，也可以成为开展具体阅读教学活动的特定路径，能够给学生带来新鲜感，使学生在新的教学模式下不断提升自身阅读学习能力。学习任务群可以从语言学习素材、范例、语文实践话题、情境、语体、文体等角度入手，将教学内容中涉及的“实用类”“文学类”“论述类”等文章结合在一起。教师引导学生开展自主学习和探究活动，以能够让学生打破教材内容的限制，实现语言、知识、技能等方向的多元发展。正是因为学习任务群这种教学模式的使用，使得学生能够实现知识与思想、学习效果与文化修养的协同发展，从而完成多元化、多层次的学习目标。从高中語文教学内容的角度来看，学习任务群可以覆盖高中语文所有的教学内容，基本上可以分为学习内容、学习材料及功能、学习领域和方式等几个部分，这几个部分之间融会贯通、相互影响、相互串联，为学生阅读学习活动提供了系统性的方法[2]。

群文阅读是指教师围绕一个或多个议题选择合适的文章组成一个组别，然后教师和学生以一个或多个议题为导向，根据这个组别的文章内容开展阅读活动的一种教学方式。从本质上看，群文阅读就是围绕议题对群文开展的整体性、探究性阅读教学活动[3]。这是一种比较高效便捷的阅读教学方法，在高中语文教学中取得了比较明显的效果。群文阅读中的文章不仅仅可以代指各种体裁的语言文本，也包括图、像、数、音等形式的文本。这些文章和文本都可以成为高中语文教师开展群文阅读教学活动的素材，教师可以根据教学目标把各种文本形成组合，使学生能够感受到不同文本之间的联系，找到群文阅读活动的线索和话题。近些年来，群文阅读在语文教学活动中得到很大的应用和发展空间，受到教师的青睐。群文阅读教学模式在不断发展和完善的过程中，与语文阅读教学活动的联系更加深入。如今，大部分语文教师已经可以做到根据教学目标、利用教材内容和课外读物、针对某一议题开展多文本阅读教学活动，可见群文阅读教学的思想已经被大多数语文教师承认[4]。

二、学习任务群与群文阅读教学之间的关联性分析

从现实角度来看，学习任务群和群文阅读教学之间并不构成直接的从属关系，但两者之间通过很多联系也能够相辅相成、相互影响。具体来说，在核心素养背景下高中语文阅读教学内容被分成18个学习任务群，每一个学习任务群下面又包括很多单元，这些单元也是开展大单元教学的基础。如果将每一个单元进行细化，可以分成若干单篇课程，这些单篇课程可以成为群文阅读教学的素材。从上述内容来看，学习任务群与群文阅读教学之间形成了“群文阅读教学—群课（课程群）—大单元教学—学习任务群”的等级关系[5]。虽然学习任务群和群文阅读教学之间并不能构成直接的关系，但两者之间存在千丝万缕的联系。这种关系主要表现在以下几个方面：

其一，两者的教学理念和教学目标极度相似。学习任务群和群文阅读在学习形式、教学方法、教学理念上高度相似。从教学理念和教学目标的角度来看，学习任务群和群文阅读之间的关系表现为：一方面，学习任务群和群文阅读的课程理念基本相近。群文阅读的关键在于整合教学资源，其课程理念是推广和整合。学习任务群也是基于课程整合的理念发展而来的，需要教师将高中语文教学目标、教学内容、教学任务、教学资源、教学评价、教学情境等结合在一起，能够在阅读教学活动中将不同的文本和教学方式相融合，带给学生以新的体验。另一方面，学习任务群和群文阅读的教学目标从某些方面来看基本一致。学习任务群和群文阅读在教学价值方面取向一致，两者的教学目标都是帮助学生形成自主学习和探究的能力，并且培养学生的合作意识。群文阅读和学习任务群都强调学生的主观能动性，鼓励所有学生积极参与阅读教学活动，使学生能够在教学活动中学到更多知识和阅读技巧。

其二，学习任务群与群文阅读教学之间相辅相成、相互促进。随着群文阅读和学习任务群教学方式的普及，越来越多教师已经发现两者之间存在的联系，并且在教学活动中亲身感受到两种教学方式之间相互促进、相辅相成的关系。简单地说，采用学习任务群开展语文阅读教学活动的主要目标是培养学生的核心素养，而群文阅读可以成为发挥课堂教学活动价值、实现学习任务群的手段，从而完成核心素养培育的目标。换言之，群文阅读为阅读教学提供了内容和指导理念，而学习任务群则是为阅读教学提供了载体和教学路径。教师可以按照需求随意选择其中一种方法开展阅读教学活动，也可以将两者结合在一起，发挥两者之间的合力作用，进一步提升阅读教学的质量。虽然群文阅读教学可以实现构建学习任务群的目的，但是严格来说并非所有的学习任务群都适合群文阅读教学活动。

三、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学应用分类

（一）以叙述为议题的高中语文群文阅读活动

通常情况下，文章可以借助叙述铺设故事情节，并且塑造文中人物的形象，通过不同的叙述角度使讀者产生不同的感受。一般来说，文章作者可以通过全知视角和有限视角等方式叙述故事情节和人物的经历。所谓的全知视角是指叙述人明确整件事情的始末和整个过程，甚至清楚每一个人物的经历和心理变化过程。部分文章中，叙述人甚至可以根据自己的了解对人物进行评价。有限视角是指叙述人对事件和人物经历的所知有限，仅仅了解一部分内容。作者撰写文章时可以按照需求选择不同的叙述视角，必要时可以切换叙述人称使读者能够代入作者视角，全面看待整个文章的内容。例如，作者用第一人称撰写文章时一般是选择使用有限视角的方式叙述文章内容，但是如果采用第三人称叙述文章内容时往往是选择全知视角。除此之外，作者也可以在文章中使用正叙、倒叙以及插叙等方式叙述文章内容。

高中语文教师利用群文阅读教学模式开展阅读教学活动时可以将叙述作为议题选择相关文章组成群文阅读的素材，以叙述视角、叙述人称、叙述顺序为切入点开展群文阅读活动。首先，教师可以针对叙述人称议题选择第一人称的文章作为群文阅读教学素材，带领学生开展探究活动。其次，教师可以针对叙述视角议题选择不同叙述视角的文章作为群文阅读教学素材，引导学生比较不同叙述视角的优缺点。再者，教师可以针对叙述顺序选择不同叙述顺序的文章作为开展群文阅读的素材，带领学生找到不同叙述顺序文章的写作优势。

（二）以场景为议题的高中语文群文阅读活动

场景描写是作者经常会使用的写作技巧，包括人物描写、事件描写、环境描写等内容。一般情况下，场景描写可以成为文章人物开展行为活动的场所和空间，而且随着场景的变化，人物所处的空间也会随之变化，那么与人物有关的事件和情节也可以发生改变，通过这种方式加速故事情节的发展。文章中的场景按照不同的标准可以分成大场景和小场景两种，大场景可以由很多小场景组成，而小场景背后也可以蕴含更多故事情节。很多作者在撰写文章时善于利用场景反映当时的时代背景和社会发展情况，也会借助私人场景展示个体人物的情况，使读者感受到个体人物的独特性。

高中语文教师利用群文阅读教学模式开展阅读教学活动时可以根据场景选择合适的文章组成群文阅读的素材，引导学生深入开展阅读学习活动。首先，教师可以根据空间场景为议题选择合适的素材引导学生通过群文阅读活动探讨空间场景对故事情节发展产生的作用。其次，教师可以借助群文阅读教学活动引导学生探究场景变化对人物产生的影响，通过这种方式帮助学生掌握利用场景描写塑造人物的技巧。再者，教师可以根据社会场景和自然场景选择合适的文章形成议题，使学生能够从群文阅读教学活动中深切体会社会场景和自然场景描写的作用和目的。例如，教师可以将场景作为议题，选择《炮兽》《安东诺夫卡苹果》等文章作为群文阅读的素材，从场景描写和变化的角度入手带领学生探讨场景的功能。

（三）以人物为议题的高中语文群文阅读活动

无论是普通的文章还是长篇小说，人物都是不可或缺的组成部分，作者撰写文章时往往会在人物塑造上花费很多时间和精力，希望通过人物描写展现出人物的性格和命运，以此映衬小说的主题。作者开展人物描写的过程中经常会使用正面描写和侧面描写的方式塑造人物的形象、展现人物的性格。必要时，作者会将两种写作手法结合在一起，使人物形象更加饱满。按照国外学者的研究思路，文章中表现的人物形象可以主要分为扁平人物和圆形人物两种。扁平人物一般人设比较完美，属于现实生活中不常见的人物，而圆形人物通常都比较贴合现实生活，会让读者产生亲切感，并且通常会塑造出鲜明的人物性格。为了保证文章故事情节的层次性，使文章拥有较强的写作魅力，作者往往会在文中塑造不同的人物形象，使读者可以从不同的角度建立与文章的联系。

高中语文教师以人物为议题开展群文阅读教学活动时需要挑选比较合适的文章作为素材带领学生深入理解和体会人物塑造手法、人物性格特点、人物时代背景，确保学生可以得到更多启示。首先，教师可以选择多样化的人物作为议题开展群文阅读活动，使学生掌握人物间复杂关系的处理方法，体现出文章人物性格的层次性。其次，教师可以将人物的性格特点作为议题开展群文阅读教学活动，带领学生详细分析文章中出现的人物的属性和性格特点。例如，教师在选择《娜塔莎》《素芭》两篇文章作为群文阅读教学素材时，可以针对文章人物的塑造和描写带领学生开展探究活动，在故事情节和场景中研究人物的性格特点。

四、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略

（一）利用学习任务群确定群文阅读教学的主题

根据学习任务群和群文阅读教学之间的关联性，可以发现群文阅读教学和学习任务群在教学目标方面比较一致，因此教师开展语文阅读教学活动时可以从教学目标的角度入手，处理好群文阅读教学和学习任务群之间的关系，借助阅读教学主题的设计突出教学内容的主次。具体来说，教师在群文阅读教学活动中需要综合各方面因素设计学习任务群的具体单元，且要分清教学内容的主次，只有这样才能保证阅读教学活动的效果。在这方面，教师可以根据阅读教学目标和教学内容确定主题，并且明确教学内容的结构，通过科学合理的教学设计使学生找到正确的学习方向，清楚自己在群文阅读教学活动中需要发挥的作用。

例如，教师可以将“现代中国著名作家的作品鉴赏”作为学习任务群和群文阅读教学的主题，选择《边城》《故都的秋》等文章作为群文阅读的教学素材，将这些文章组合在一起，引导学生从景物描写等角度入手探讨和研究这一议题下的文章内容，确保学生能够在群文阅读教学活动中掌握景物描写的方法及其他优秀的写作技巧。从实际效果来看，通过这种方式可以使学生形成主题学习的概念，并且打破传统观念的束缚，能够积极踊跃参与群文阅读教学活动，借助自主学习和探究获得更好的学习效果。在学习的过程中，学生发现《荷塘月色》《故都的秋》都是采用景色描写的方式抒发作者的感情，并且将作者的感情寄托在景物描写中，借此达到借景抒情的写作目的。学生在品读文章时不仅能够感受到作者精湛的写作技法，也可以学习借景抒情的技巧和方式，进一步提升自己的阅读能力和写作水平。此外，学生从《边城》《我与地坛》等文章中可以发现，作者是借助故事性的叙述方法表达自己的想法和观点，虽然文章中也有很多景物描写的片段，但是主要还是通过事件描写抒发自己的感情。文章中很多故事描写虽然平淡无奇，但是放在整篇文章中却发挥了重要的作用，作者仅仅是借助这些小情景便传递了想要表达的信息，使读者可以从叙述中了解作者的生平经历和文章的写作背景，真切感受作者想要表达的感情。可见，基于学习任务群的群文阅读教学模式使得统一议题下的文章能够条理清晰、井然有序地组合在一起，使学生在学习过程中能够系统性学习相关知识点，这对于塑造学生的阅读思维可以产生积极影响。

（二）利用学习任务群优化群文阅读教学活动

教师将学习任务群落实到群文阅读教学活动时需要发挥教学情境的作用，借助切合实际的教学情境帮助学生完成群文阅读教学的目标，最大限度地提升学生阅读水平和思考能力。根据课程标准的要求，高中语文教师需要发挥学习任务群的优势引导学生深入参与阅读课堂教学活动，使学生能够从新的教学模式中实现培养自身学科核心素养的目标。为此，教师基于学习任务群开展群文阅读教学活动时需要兼顾学生的学习需求和教学内容，设计全面翔实的教学方案。

例如，教师讲解《林教头风雪山神庙》这篇文章时，可以从学习任务群和群文阅读教学的角度出发为学生创设切合实际的教学情境，并且为学生设置相关问题，引导学生加深对文章的理解。在这个过程中，教师可以为学生设置如下问题，鼓励学生深入思考和探究。

问题1：林冲出现在山神庙的前因后果。

问题2：作者在这个章节着重描写风雪场景的原因。

教师为学生设置相关问题之后鼓励学生利用自主思考和小组讨论的方式解决这些问题，从解决问题的过程中深入理解文章内容。学生经过探讨和研究厘清了林冲出现在山神庙的前因后果，并且也了解了林冲的一些性格特点。

在此基础上，教师对林冲这个人物开展教学延伸工作，借助学习任务群和群文阅读教学等方式为学生创设相关情境，并且对《水浒传》中关于林冲的情节和片段进行分析，利用这一议题的研究使学生了解林冲这个人物发展经历和性格特点。学生从群文阅读教学活动中可以全方位了解林冲从位高权重到遭受陷害，一步步走上梁山的整个过程，从中可以获得当时的社会背景和政治环境的相关信息。必要时，教师可以收集一些课外资料，为学生理解文章内容提供参考，使学生可以有效学习文章优秀的写作手法和表达方式。

（三）利用学习任务群整合群文阅读教学资源

优秀的文章是学生开展阅读学习活动的素材，也是学生进一步提升自身阅读能力和核心素养的关键。虽然教材中已经选取了很多符合学生认知水平和身心发展规律的文章，确保教师能够凭借这些文章开展教学活动，但是仅靠这些教材文章无法高效完成群文阅读教学的目标。教师还需要在教材内容的基础上收集更多课外阅读资料，将这些教学资源融合在一起，确保学生可以得到更多阅读学习素材。鉴于当今时代人们的阅读习惯正在朝向快速阅读和碎片化阅读的方向发展，因此为了强化学生阅读学习效果，教师可以根据当今时代人们的阅读习惯，使用信息化手段整合阅读教学资料，以阅读教学内容为中心，以学习任务群为载体，借助网络资源、课外的阅读资源、多媒体资源等丰富的教学素材，引导学生开展群文阅读活动。教师通过这种方式可以将各方面的教学资源整合在一起，结合学生实际情况，为学生优化群文阅读教学模式，使学生能够从群文阅读教学活动中积累更多优秀的素材、学习更多语言表达技巧，使学生自身写作水平和综合能力得以大幅度提升。

例如，教师可以将《登高》《琵琶行并序》《梦游天姥吟留别》等诗词组合在一起，形成以“唐诗”为议题的群文阅读教学素材，引导学生根据这一主题开展学习活动。在此基础上，教师也可以借助互联网将同个时期的诗歌资源融入其中，按照诗歌作者的经历、诗歌创作特点、诗歌分类等特点开展分类探讨活动，引导学生全面了解诗歌产生的时代背景和诗歌想要表达的感情。通过这种方式使学习任务群发挥作用，确保学生在系统性学习的过程中整合相关知识点，避免出现碎片化阅读的现象。

结束语

综上所述，在核心素养培育的背景下，高中语文教师利用学习任务群优化群文阅读教学模式使得教学资源得以有效整合在一起，进一步强化了群文阅读教学的效果，使学生能够积极踊跃参与群文阅读教学活动，在学习和探究的过程中有效提高自身阅读能力，进而强化学科核心素养，为学生全面发展奠定基础。

参考文獻

[1]何建俐.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].学周刊，2022（22）：88-90.

[2]杨名淮.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].高考，2021（33）：59-60.

[3]孙澜.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学[J].新课程，2021（41）：99.

[4]朱焕利.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学探讨[J].文科爱好者（教育教学），2021（4）：112-113.

[5]胡昕.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学探究[J].当代家庭教育，2021（15）：119-120.