高中地理课堂中PBL教学法的应用

龙盼

摘 要：地理教学中，PBL教学法是一种以学生为主体、以问题为主线的教学方法，学生通过探究问题来获取知识，提高能力。在地理教学中运用 PBL教学法可以讓学生成为学习的主人，激发学生学习地理的兴趣，提高学生的自学能力和知识迁移能力，培养学生的综合素质。在地理教学中应用 PBL教学法进行教学是必要的，而且是可行的。文章从解析PBL教学法作为切入点，总结高中地理课堂中应用PBL教学法的价值，探寻应用PBL教学法的有效策略，具体分析高中地理课堂中应用PBL的教学法。

关键词：高中地理；PBL教学法；应用策略

地理教学改革的核心就是课堂教学改革，这是新课改的重要体现。传统教学中，教师“教”、学生“学”的主体地位明显，教师注重的是知识技能的传授和学习方法的传授，学生也习惯了被动接受知识，思维活跃度较低，严重影响了课堂教学效率。新课程改革对教师提出了更高的需求，它需要改变以往的课堂教育方式，让学生在课堂上主动发现问题，主动解决问题。PBL教学法强调学生在课堂学习中自主发现问题、表达观点。这种教学模式对改变教师和学生传统的学习方式起到了积极作用，提高了学生参与课堂学习的积极性和主动性，对培养学生的综合能力有着重要作用。

一、关于“PBL教学法”

PBL即problem-based learning的首字母缩写，意为基于问题的学习。细言之，PBL教学法是以课程标准为依据，并根据学生的学习情况，对学生的学习情况进行了研究，针对地理学科提出的灵活的、符合地理学科要求的问题，通过自主、合作、探究等方式，使学生在各种情况下，通过“认知结构”的转移，解决相似的问题，从而使学生掌握解决现实问题的能力与能力，培养学生的良好情绪、乐观的生活方式与价值观念。

二、高中地理课堂中应用PBL教学法的价值

（一）有利于提高学生的自主学习能力

在高中地理教学中，教师需要对学生的自主学习能力进行培养，将PBL教学法应用到高中地理课堂中，能够帮助学生更好地开展自主学习。通过应用PBL教学法，能够让学生对问题进行自主探究，并在探究过程中对地理知识有更好的理解与掌握。因此，在高中地理教学中应用PBL教学法，能够促进学生对知识的深入理解与掌握。此外，教师还可以将相关问题设置到情境之中，引导学生开展自主探究活动。在问题的引导下，能够让学生进行自主思考和分析，并在此基础上对问题进行解决。这样的教学方式能够帮助学生更好地掌握地理知识，同时也可以提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，为后续开展地理教学奠定良好的基础。

（二）有利于培养学生的合作意识

在高中地理课堂教学中应用PBL教学法，教师必须要注重培养学生的合作意识，使其能够更好地掌握地理知识。在进行高中地理知识的学习时，学生必须要自己动手去解决问题，但是很多学生缺乏独立解决问题的能力，在这种情况下，学生之间就会出现很多矛盾。教师需要积极引导学生之间相互合作，互相交流。教师可以将小组合作学习的形式引入到高中地理教学中来，这样可以有效提高学生学习地理知识的积极性。在开展小组合作学习的过程中，学生需要分工明确、各司其职，从而提高学习效率[1]。另外，教师也可以组织学生进行小组交流活动。例如，在学习“世界气候的差异”这一知识点时，教师可以组织学生开展小组讨论活动，让学生自由组合成不同的学习小组，在交流的过程中进行讨论、交流、辩论等活动，这样既能促进学生之间的相互沟通和理解，还能够提高课堂教学质量。

（三）有利于提升教师的教学能力

在高中地理教学的过程中，老师要具备较强的综合素质，这样可以让学生更好地理解地理知识，并在实践中起到很大的作用。教师必须要不断提升自身的综合能力，才能够对学生进行更好地引导，为学生营造良好的学习氛围。PBL教学法在高中地理教学过程中得到有效应用，对教师综合能力也提出了更高的要求。在开展PBL教学法的过程中，教师需要对学生进行全面了解，并根据学生的实际情况对教学方案进行调整与完善。在PBL教学法开展之后，教师也可以在实际教学过程中不断总结经验与教训，对自己的综合能力进行提升。

三、高中地理课堂中应用PBL教学法的有效策略

（一）设置相关的教学问题进行讨论

高中地理教材中包含大量的地理知识，教师可以设置一些相关的教学问题，让学生围绕这些问题展开讨论。例如，在学习《中国气候》时，教师可以设置一个问题：“为什么说我国的气候呈现出南热北冷的特点？”学生在回答这个问题时，可以结合教材中的内容进行阐述，也可以联系实际生活。在讨论过程中，学生对气候有了更深入的了解，也能够深入理解所学知识。比如，学生可以从我国气温的特点入手来分析“我国气温的特点是冬季寒冷、夏季炎热”。通过这种方式，学生能够更好地掌握地理知识。在这个过程中，学生能够进一步提高合作意识和团队精神，提高他们解决问题的能力。

（二）强化探究问题的本质

在高中地理教学过程中，教师要结合学生的认知能力和思维特点，提出具有一定难度的问题，让学生进行自主探究和思考。在PBL教学中，要依据问题由外而内，逐步深入地探究问题所蕴含的隐性知识，透过表面看到实质。在此期间，老师应该一直扮演着引路人的角色，带领着他们对课本进行了解，展开他们之间的相互沟通与探讨，逐渐揭开问题的神秘之处，寻找出问题的答案，并学会其中的一些规律。比如，在《太阳对地球的影响》这一课中，老师就可以根据PBL的方式来进行课堂的设计，提出问题：为何世界上会有四个有着显著差异的季节？让学生在日常的学习中去观察、去思考。老师可以把学生分成两个小组，一个小组是对自己所处地区的地理环境进行调查，一个小组是对日地关系进行调查。通过两个小组的独立及协作学习，发现与问题有关的地理学知识，进而探讨其与区域四大要素的关系。接近赤道、低纬地带，四时的气候波动不大，而处于中纬地带的气候则呈现出鲜明的四时特征。这样，就能让学生从日常的地理现象出发，去探究、去寻找问题的解答。学生在学习过程中会对这个问题产生浓厚的兴趣，也会积极思考，从而提高学生的思维能力。通过这样的方式可以让学生了解到地理知识与日常生活之间的联系，也有利于提高学生的综合素质。

（三）培养学生实践能力

在高中地理教学过程中，教师可以通过组织学生开展课外实践活动，让学生利用课余时间观察、分析、记录等，进而提高他们的实践能力。在教师主导下的PBL教学中，教师引导的问题能让学生自己去探究。通过对作业的研究，能够充分调动起学生的学习热情，提高他们的实践技能。高中地理教师应该把高中生作为主要的学习者，给予他们独立探究的机会。

（四）完善评价体系，促进学生全面发展

高中地理课程标准中明确要求，要构建全面的评价体系，对学生的学习进行综合评价。教师可以从学习态度、小组合作、语言表达能力、交流能力等方面，对学生进行评价。在地理课堂中应用PBL教学法，教师可以将学生的地理学习成绩作为评价标准。这样做不仅有利于增强学生的学习信心，也有利于促进学生全面发展[2]。例如，在学习“气候”这一节内容时，教师可以让学生进行小组合作交流，把学生分为不同的小组，每组选出一名代表来讲解气候的特征，然后由其他同学对这名代表进行评价。这样做可以提高学生的合作意识和交流能力，培养他们的语言表达能力，有利于他们综合素质的提高。

四、高中地理课堂中具体应用PBL教学法

（一）创设情境

设置与“洋流”相关的情境，同时要引出课堂上的核心问题，让学生自己去想。课堂引入时，先给大家看一条新闻：1992年，一条满载着一批玩具的轮渡遭遇风暴，一批货物被风暴吞噬，一批货物被搁浅，30000多只橡胶小黄鸭从太平洋漂流而来，不过它们并不在一块，而是在全球范围内流浪。这样，小黄鸭成为网红，引起人们关注。教师通过这个故事中引起学生的兴趣，然后提问：“是什么样的力让一群小黄鸭能够漂流那么久？”在考虑这些问题以前，学生需要对海浪有一些基础的认识。老师首先会引导学生了解到，海洋中有三种类型的海流，即风海流、密度流和补偿流。其中风海流是指在普遍风的力量下，所产生的一种海洋水流，这种水流在普遍的风力作用下，终年都会被刮起，而海洋中的水流也会跟着风向，从西边到东边去。所谓的“密度流”，就是由于不同的海洋环境造成的一种流动，比如，地中海的含水量要高于大西洋，那么地中海海洋底部的水就会顺着海洋底部的群山流入大西洋，这样地中海表面的水就会降低，而大西洋底部的水就会升高，这就是“密度流”。在补偿流中，可以将其划分成两种类型：一种是水平补偿流，另一种是竖向补偿流。在这种情况下，因为海洋会被盛行风吹拂，所以海洋的表面会对被风吹走的海水进行弥补，这种补偿流就被称为水平补偿流。而在深海区，由于表面海水的拉扯作用，使表面的水在竖直上得到与表面的水相平衡的作用，这就是所谓的竖直平衡流。老师先介绍了海洋潮流的种类，然后又介绍了海洋潮流根据其特性可以分为冷热两种。从海水温度较高的海域到海水温度较低的海域，称为“暖流”，即从低纬到中纬的流动。反之，从海水温度较高的海域向海水温度较高的海域流动则被称为冷流。

（二）解析问题

老师解释了这些概念，让学生了解了这些基础知识，在进行问题的剖析时，就能把大的问题分解成几个较小的问题。老师提问：“是什么力让它漂得那么远？”再联系到这节课的中心内容，就可以知道，是巨大的海洋流动在推动着它往一个特定的方向移动。在确定了这一点之后，接下来要进行的就是对它怎样漂浮到各种地方的问题进行研究，这就要求学生与前面所学过的关于大气中气流的风区相联系，来对海洋中气流的移动进行研究，看看在大气中气流的移动过程中，是否存在着其他的因素，以及气流的移动对海洋中气流的移动方向会产生什么样的影响。把一个大的问题分解成若干个较小的问题，这样可以分层地进行问题的剖析。

（三）小组合作探究

老师要以学生的学情为依据，将他们分成不同的小组，在一个小组中既要有拥有坚实基础的学生，也要有对所学东西还不够扎实的学生，这样才能确保每一组中的学生在教学中都能得到很好的平衡。小组中的学生先对海洋流动这一内容进行研究，这一段可以与以前所学的相关知识相结合，例如，地球的气压和风力会对海洋的流动产生影响，而且，在地转倾向力的作用下，会使移动的物体产生某种程度的偏差，例如，北半球会朝右边倾斜，而南半球则会朝左边倾斜。通过对所学内容的分析，让学生对所学内容有自己的认识。在一个小组中，进行相互沟通，充分调动学生的积极性，将老师所提出的问题作为中心，逐渐以自己所拥有的知识为基础，展开分析问题、解决问题。

（四）结果演示

在小组中，学生相互讨论，并一起总结出结论，然后在老师的指导下完成报告。老师在听取各组学生的报告之后，会根据他们的表现来评价各组的表现。老師要对学生进行正确的指导，要求学生把小黄鸭的移动路线看得一清二楚，要把海流的移动方向和我们以前所学过的大气带风区联系起来，从对北半球开始进行分析。接近赤道过程中，由于受到地球转动的偏倚作用，本应由东北往东南方向移动，并在此过程中产生由东到西的北赤道暖流[3]。当北赤气流经过时，由于被亚欧大陆阻碍，其一部分从低纬地区移至高纬地区，构成了日本气流。它在纬度四十多度的时候，被一股强大的西风带着，从北方流到了太平洋，然后被北美洲的海水所阻碍，分成两股，一股是北流，另一股是加利福尼亚冷流，这股冷流就是北半球的低纬地区往北流的是阿拉斯加暖流，在白令海峡，这股气流被大陆的地形所阻挡，然后转向了中高纬度地区，从高海拔地区转向了低海拔地区，从而在整个地球上产生了一个新的环流系统。这就是30000只小黄鸭被海浪卷到了北太平洋，然后被海浪卷到了全球各地的原因，这些海浪是由北半球的大气循环所决定的。

（五）评价反思

运用PBL的方式，在《洋流》课程的课堂上，老师先讲解了一些基本的知识，然后把一些核心的问题引到课堂上，让学生通过自己的积极探究，逐步向正确的方向靠拢。通过“独立”的方式，获取更多在书本上没有的东西，从而提高了自己的地理学思考和对地理学问题进行研究的能力。

结束语

PBL是一种以问题为导向的教育方式，它对高中地理知识的学习和地理能力的发展是非常重要的，并且与高中地理课标所提出的各项需求相一致，它还有助于提高学生的地理核心素质，充分调动学生的积极性，使学生在学习过程中能够真正做到“做”。PBL的教学方式为中学地理课堂带来了新的理念，让老师有更多的机会可以根据课本和现有的知识进行自由运用，让学生参与到课堂当中，培养他们分析问题、解决问题的能力。

参考文献

[1]潘文航.探究教学法在高中地理教学重难点突破中的应用研究[D].天水：天水师范学院，2022.

[2]陈巧妹，李大勇，周春山.生活化情境教学在高中地理课堂的应用探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2022，38（4）：15-17.

[3]张卉.探究式教学在高中地理课堂中的创新与实践应用[D].重庆：西南大学，2022.