浅谈生命教育在高中生物教学中的渗透路径

黄静

摘 要：高中生物教学正朝着全新的方向发展，不仅要提高学生的核心素养，还要通过生物知识让学生拥有较多的感悟。生命教育的渗透改变了高中生物教学的方法，利用生命教育指导学生珍惜自己的生命，尊重環境，增强环保意识，减少个人问题行为。通过生命教育理念，很多学生对于生物知识的学习、应用得到了较好的体验，一定程度上减少了学生的学习压力，给学生带来了较多的学习资源，让学生拥有更大的进步空间。

关键词：生命教育；高中生物；教学渗透

现阶段的高中生物教学体系不断完善，生命教育的实施手段、实施方法要进一步优化，减少教育的矛盾，提高教育的可靠性、可行性。教师应循序渐进地渗透生命教育，加强生命教育的话题探讨，改善学生的固有学习观念，让学生在学习和进步中得到较多的参考。另外，高中生物教学的生命教育理念下，要指导学生收集较多的素材，针对不同的教育手段、教育资源合理应用，给学生带来广阔的学习空间。

一、让学生感受生命的珍贵

高中生物教学的时候，生命教育的渗透应努力让学生感受到生命的珍贵，每个人的生命只有一次，学生对于生命的理解存在不同的观点与看法，导致学生的言行举止存在较大的差异。但是，任何一个学生都要懂得珍惜自己的生命，无论生命以怎样的形式存在，都是值得去珍惜的，要给学生带来正确的解读，让学生明白自己的生命来之不易，为了美好的未来要努力珍惜，并且让自己的生命更有意义。

比如：“细胞的生命历程”一课教学时，很多学生对细胞的感受并不强烈，人体每天都有新的细胞诞生，也有一些细胞衰减死亡。“细胞的生命历程”其实与人的生命历程密切相关，教师在讲解“细胞的生命历程”的时候，通过小视频的方法讲解分析，当一个细胞产生的时候，就好像人类刚刚诞生的状态，类似于婴儿；当一个细胞活跃兴奋的时候，就好像人类进入青壮年的时候，有活力也有价值；当一个细胞衰减死亡的时候，就好像人类衰老的时候。通过“细胞的生命历程”的生命教育，引导学生感受到生命是非常珍贵的，自己要懂得珍惜生命，同时也要好好利用自己生命当中的时光，不要白白浪费有价值的时间，要加强自我学习和自我成长，提高自己的竞争力，努力让自己一直活跃下去。

二、体验生命的和谐

生命教育的时候应指导学生去体验生命的和谐，每一个学生都希望在竞争中名列前茅，但是良性竞争才是最好的选择。学生虽然是独立的个体，但也可以组成不同的团体，学生体验生命的和谐时，要由此及彼地去分析，懂得站在别人的角度思考问题，加强与小伙伴的沟通交流，减少生命之间的矛盾和冲突，懂得在生命当中与人合作进步，这样才能更好地填补自身的不足，提高学习的质量和成长的速度[1]。

比如：“细胞的能量供应和利用”一课教学时，教师从生命教育的角度讲解分析，在班级当中，每一个学生都好像一个独特的细胞，大家不仅相互独立，同时也会产生相互作用，不同的作用机制下，班级的外部形象和内部表现存在较大的不同。比如：有的学生会相互帮助，因此建立了稳定的友谊关系，这就好像在“细胞的能量供应和利用”当中，有的细胞提供能量，有的细胞消耗能量，有的细胞转化能量，通过各自的独特作用，维持细胞生命的和谐，让大家能够共同进步。与此同时，教师对于生命和谐的讲解与分析，引导学生投入“细胞的能量供应和利用”的课程，去思考自己在日常的集体活动和班级交往中存在哪些问题，鼓励学生主动面对问题和解决问题，改善自己的形象，要成为班级的一分子，共同为班级发展做贡献，加强生命和谐的认知。

三、感悟生命的价值

生命教育应站在多个角度思考，引导学生努力感悟生命的价值，让他们意识到生命是非常美好的。有的学生在日常学习中压力比较大，觉得自己每天都在学习，似乎没有去做其他的事情，这样的单一状态下会让学生觉得生命没有意义。但是，每一个学生的每一个生命阶段都有特定的价值和意义，要引导学生站在生命的广度上思考，不能总是按照狭隘的眼光去判断，这并不能提高学生的生命价值[2]。

比如：“神经调节的基本方式”一课教学时，当学生觉得压力大、内心烦躁不安的时候，应加强专业知识的引导，通过生命教育的方式，让学生明白自己的情绪反应其实是“神经调节的基本方式”的具体表现，自己要懂得去转变思维，加强科学的自我调整，一方面减少调节的问题和不足，另一方面在调节的过程中得到更好的体验。“神经调节的基本方式”的生命教学，可以将学生的情绪变化、行为变化进行融合，教师要引导学生对自己的阶段学习方案进行规划，有目标、有目的地去学习和思考，适当地放松，保持劳逸结合，就好像“神经调节的基本方式”的学习，每一种调节方式都有自己的价值，综合利用后才能让自己更加舒服。

四、深挖教材资源

现阶段的生命教育体系不断健全，为了让学生在生命学习、生命感悟方面得到更好的体验，要深挖教材资源，加强各类教材资源的有效利用。生命教育的内涵在于让学生对自己的生命有效地判断和利用，每一个学生的生命都是独一无二的，因此在生命利用的过程中要懂得站在不同的角度思考、探究，否则会导致生命的浪费。教师挖掘教材资源的时候，要尽可能地与学生的日常生活密切联系起来。

比如：“内环境的稳态”一课教学时，教师可以引导学生去分析自己生命当中的哪些阶段是比较冲动的，或者是哪些条件下是不稳定的。有的学生举例，自己在考试不好的时候情绪不稳定，行为也不稳定，这是多数学生都经历过的情况。此时，教师对“内环境的稳态”的资源进行挖掘利用，让学生以“内环境的稳态”的角度去分析自己。学生发现，自己之所以不稳定是因为日常学习不够认真，考试成绩不好只是一个爆发点，关键在于平常没有做好学习计划，很多问题堆到一起，才造成了现在的局面。通过“内环境的稳态”的学习和思考，学生找出了自己的问题和不足，在接下来的学习中重新安排计划，一方面保持自己的稳定状态，另一方面加强基础知识的学习，对自己的生命状态有了新的认知。

五、激发生命情感

随着生命教育的深入，教师应努力激发学生的生命情感，让学生热爱生命的同时，也要去享受生命，从不同的生命知识当中得到较好的体验，借此让学生在未来的学习和思考中找到明确的方向。激发生命情感以后，很多学生在知识的探究过程中有了自己的想法，不再是盲目套用别人的观点，并且他们发现生命情感的价值和意义是广泛存在的，拓展了学生的生命眼界，对学生的未来发展奠定了坚实的基础[3]。

比如：“人脑的高级功能”一课教学时，教师以生命教育为主导，激发学生的生命情感。教师先从一些比较著名的科学家着手，比如大家熟知的爱因斯坦，传说他的大脑一直被人类所研究，因为他的大脑开发并不多，但是已经有了相对论这样的超高级发明。接下来，教师以不同的学生为例，探索“人脑的高级功能”。有的学生在逻辑思维方面较强，日常学习表现为一点就通的状态；有的学生形象记忆能力较强，能够快速记忆各类知识点。通过“人脑的高级功能”的生命分析，让学生去挖掘自己的独特功能和擅长领域，引导学生在接下来的学习中懂得因势利导，加强生命情感的有效体验，一定程度上减少了学生学习的困境，并且让学生意识到生命情感的多样性。

六、调动学习热情

生命教育对学生的成长、进步存在较大的影响，为了在生命教育中得到更好的成绩，要努力调动学生的学习热情，引导学生从被动学习转变为主动学习，让学生在长期的学习和思考中得到更多的感悟，减少学生的学习压力，促进学生的综合进步。调动学生学习热情的时候，应注意循序渐进，尊重学生自己的选择，改变学生的学习思路、学习方法，让学生得到更好的体验。

比如：“激素调节的过程”一课教学时，教师通过生命教育的方法，让学生对体内的激素变化进行掌握。有的学生虽然每天运动量很大，但是身材依然没有改善，教师与学生探讨以后，发现学生没有科学控制饮食，身体激素达不到平衡的状态，偶尔一两次的改善，并不能保持激素的稳定调节。通过学生的切身经历分析，学生对于“激素调节的过程”的学习有了更多的好奇心，开始通过生物学知识、生命知识去改正自身的生活状态和作息状态，在锻炼方面减少了极端的方法，一定程度上更好地管理身材。生命教育的时候，要让学生感觉到生物知识的学习对学生具有较多的好处和价值，这样才能让学生具备较高的热情，借此帮助学生快速成长，减小学生的压力，让学生得到更大的进步空间。

七、借助问题引领

当代生命教育体系不断健全，为了在教育中取得更大的突破，建议通过问题引领的方式，激发学生的生命欲望。问题引领的方法要通过一些有趣的问题引导，让学生在问题的逐步引导下深入思考，减少日常学习的不足，端正学生的学习态度，促使学生在长期进步中得到更好感受。问题引领的好处在于，提高了学生的学习兴趣，促使生命教育的各个环节能够科学衔接[4]。

比如：“免疫系统的组成和功能”一课教学时，教师引导学生从当下最流行的新冠话题进行探讨，比如不同的学生在阳性以后存在的症状不同，这就是因为每个学生“免疫系统的组成和功能”存在一定的差异，所以病毒攻击人体免疫系统的时候，率先攻击的对象存在不同，导致存在不同的状态，每个人的感受也存在很大的差异。接下来，对学生开展问题引导，免疫系统的组成特点是什么？免疫系统的功能有着怎样的变化？如何提高自己的免疫系统？这些问题与学生自身的健康存在密切的关系，想要减少疾病的发生，必须对相关问题深入了解、深刻分析。在问题的引领下，学生学习“免疫系统的组成和功能”的时候更加透彻，减少了传统学习的压力，还可以让学生积极配合生命教育。

八、引导生命思考

随着生命教育的深入，今后的教育工作开展要引导学生开展生命的思考，每一个学生的自我生命都有独特的表现方式，但每一个学生的外在和内在又存在较大的不同。因此，学生珍惜生命的同时要合理规划自己的生命，不能虚度光阴，也不能随意挥霍生命。学生对于生命的思考，在于指导自己以后要走怎样的路，尊重自己的选择，也要懂得在选择后努力前进，这样才能在生命的延续方面得到更好的成果。

比如：“免疫失调”一课教学时，有些学生的生活状态并不好，不仅作息混乱，同时暴饮暴食，在学习的过程中虽然刻苦努力，但是身体素质较低，始终不具备较高的免疫能力，出现了“免疫失调”的问题，经常出现生病的情况。教师引导学生开展生命思考的时候，让学生意识到生命是需要去维护和管理的，自己要懂得对自己的情况准确判断，不要为了某一件事情而导致自己的生命出现混乱。经过教师的引导和锻炼，学生开始调整自己的作息和饮食，一方面逐步保持营养均衡，另一方面坚持在早晚规律锻炼。在日常学习强度方面，学生开始改变学习计划，减少大脑的压力和身心压力，反而在成绩上得到了显著的提升。当学生学会思考生命的时候，他们的成长和进步将更加显著[5]。

九、加强教学评价

现如今的高中生物教学体系不断健全，生命教育是比较重要的组成部分，对学生的发展和成长存在较大的影响。生命教育的评价是比较容易忽视的部分，但是教学评价對学生的作用较强，为了在日后的高中生物教学中提高质量，应按照科学、合理的方式进行评价分析，减少生命教育的矛盾和问题，引导学生对不同的生命资源合理利用，减小学生的学习压力，让学生朝着更高的层次去发展。

比如：高中生物教学的生命评价方面，教师要引导学生开展自我反思，总是依靠教师的外部评价，并不能让学生真正意义上去认可，难以让学生得到深刻的感悟。引导学生自我反思以后，学生开始从其他人的角度去判断自己、分析自己，对自己的优势、不足、成果、问题进行有效的研究，开始主动与人交流沟通，一定程度上减少了自我评价的问题，提高了评价的准确性，同时在自我成长时树立了明确的方向，对自身的发展进步做出了更好的成绩。高中生物教学的评价方法，要加强生命的鼓励评价，给学生带来较多的自信心，生命评价是多样性的，要对学生的潜力有效挖掘和激发，让学生积极端正对生命的态度，坚持在未来的成长和学习中转变自己，提高生命的价值[6]。

结束语

生命教育是高中生物教学的重要组成部分，对学生的发展和前进具有非常重要的意义，现阶段的生命教育能够以学生为主导，整体教育工作的开展比较符合预期要求，教育过程中创造的价值较高，就不会造成新的问题。未来，应继续革新高中生物教学内容，加强教育的综合转变，提高教育的可靠性、可行性。生命教育要加强外部资源、内部资源的联合应用，对不同的教育资源进行科学的调整，给学生呈现出更广阔的学习平台，让学生朝着自己的目标不断发展。

参考文献

[1]李云龙.高中生物教学中渗透生命教育的路径[J].中学课程辅导，2022（20）：30-32.

[2]王瑜芳.基于生命教育的高中生物教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2022（5）：259-261.

[3]胡丽坤.高中生物教学中渗透生命教育的路径探讨[J].科学咨询（科技·管理），2022（2）：220-222.

[4]邢旭康.高中生物教学中渗透生命教育的路径探讨[J].学周刊，2021（8）：131-132.

[5]许冬生.生命教育在高中生物教学中的渗透路径[J].文理导航（中旬），2018（11）：66+73.

[6]陈壮，王兴东，林佳.浅谈高中生物教学中的生命伦理教育[J].现代交际，2018（4）：213-214.