新课程新高考改革视域下的高中化学教学研究

朱延权

摘 要：随着新高考改革的落实，不仅仅对学生的学习有了更高的要求，对于教师而言也带来了巨大的挑战。因此，教师要调整自身的教学手法，优化教学策略，才能帮助学生更好地学习化学知识，构建完善的化学知识体系，提升学生的化学水平。本文从新高考改革背景下高中化学遵循的原则以及具体策略这两个方面入手，阐述了新高考改革下的高中化学教学研究。

关键词：高中化学；新课程；新高考改革

新高考提出了全新的教育制度模式，也就是“6选3”，这一教学模式为高中化学的课堂教学带来了巨大的冲击，在这之中最为重要的是，要求学生重点对学生的科学素养积极培养，努力提高自身的问题解决能力。这一教学目标的确立将教学的重点转移到学生个人发展和能力的培养上，对于学生未来的学习和生活会产生更加积极的影响。在此过程中，教师应该对现有的教学模式，以及教学观念进行认真的反思，并且要在新理念、新目标的引导下思考一个亟待解决的教学问题：怎样才能够引导学生在自愿的基础上，自主完成化学这一学科的选择呢？那么接下来就提出一些在新高考背景下进行化学教学的意见。

一、基于新高考背景下，高中化学教学所遵循的原则

第一，应该遵循以学生为主体的教学原则。以往的教学中，教师在课堂上占据了大部分的时间和空间，留给学生自主学习和思考的机会少之又少，而同学们在这样的课堂上也很难表现出浓厚的积极性，课堂参与热情不高，所以学习的效果也并不理想。新课程改革提出的素质教育，要求教师在化学教学的过程中，能够做到突出学生的主体地位，也就是说要以学生为教学的中心，站在学生的立场去进行问题的思考，从而真正地发挥出学生的主观能动性。在这一过程中，教师重点针对同学们个人的思考给出针对性的指导意见，努力帮助学生的化学学习，实现查缺补漏的过程，让同学们能够打下坚实的化学学习基础，完成更为全面的知识体系的构建。当然在此过程之中，还可以帮助学生对化学知识的学习产生浓厚的兴趣，如此一来，才能够为学生今后的学习奠定良好的基础[1]。

第二，应该遵循高中阶段学生在身心发展过程中的具体规律。由于高中阶段的学生正处于青春期，学生的个性化发展比较强烈，而且以自我为核心的思想意识的表现更是非常突出。在身心方面时刻产生的变化需要教师在实际的生活和教学工作当中积极观察分析和总结，一旦发现了学生的变化，应该立刻做出针对性的教学方案的调整，以此来实施更有针对性、更有实效性的教学。所以说，教师在实际教学的过程中，需要重点关注学生在身心方面的发展。

第三，应该遵循随着学生的变化而灵活调整教学的原则。由于高中阶段的学生正处于青春期，学生的变化会较为迅速且强烈，教师无法感知学生变化，且灵活调整教学，就无法使教学满足学生的学习需求与发展需求，从而影响高中化学教学的质量。所以说，教师在实际教学的过程中，需要增加对学生的关注，及时了解学生的变化，快速调整教学，从而提高教学的有效性，助力学生的成长和发展。

第四，应该遵循展现化学学科趣味性的原则。高中阶段学生获取信息的渠道是丰富的，这使得学生能够在较短的时间内获得大量的信息，从而被多样信息所吸引。在这样的情况下，枯燥乏味的化学教学并无法获得学生的注意力，从而会影响教学的效果。而教师了解化学学科的趣味性，并与学生共同挖掘化学学科的趣味性，就可以把学生的注意力吸引到课堂中，且增强学生探究化学的欲望。所以说，教师在实际教学的过程中，需要带领学生探究化学学科的趣味性，助力学生提升获取化学信息的热情。

第五，需要遵循当前学生对于化学这一学科的认知原则。由于化学这一学科具有教学的科学性，化学的知识点之间也有着比较密切的联系，有很多的知识内容都是环环相扣的，需要同学们有扎实的化学学习基础，才能在此之上进行更加深入的化学问题的探究。并且高中阶段学生的认知水平已经逐渐成熟，同学们对自己的实际学习状况以及个人的学习能力也有了较为清晰的认识，对于自身的发展目标也有了明确的确立。所以说，教师在教学时，需要保证所教学的知识具备一定的准确性以及实用性，通过将化学知识的本质呈现给学生，让学生能够掌握一种透过现象看本质的学习能力，将这种能力应用到化学学习以及日常生活当中，积累更多成功的经验，收获良好的学习效果，帮助学生获得良好的科学素养。

第六，还应该遵循高中阶段学生在学习过程中的实践性原则。实践是学生学习的手段与目标，高中阶段学生在学习过程中进行实践，可以增加对知识的理解，且提升知识应用能力，同时促进对知识的牢固掌握。教师应当重视高中化学教学中的实践活动，从而保障理论教学的实效性，锻炼学生实践实验与实践探究的能力与兴趣。所以说，教师在实际教学的过程中，需要注重为学生提供实践实验的机会，助力学生深化学习认知，锻炼动手实验能力，同时培养科学精神。

二、基于新高考背景下，高中化學教学的具体策略

（一）通过生活化教学的方法，将教学内容与实际生活结合

化学这一学科本来就产生于实际生活，其最终目的也是为生活进行服务，在课堂上，凸显出化学与生活的紧密联系，能够为同学们创造一种良好的学习氛围，对于学习效果的发展有非常重要的作用。但是由于长期受到应试教育的影响，教师教学时往往只注重学生的化学成绩是否获得提升，而且化学课程的课时安排也是相对有限的，加上课堂时间的宝贵，以及课堂教学容量很大的特点，教师要想面面俱到地给同学们讲解化学知识是非常困难的，甚至是不实际的。在此过程中学生并不能够真正地理解进行化学知识学习所存在的真实含义[2]。因此，教师在展开实际教学时，就应该有意识地将教学的内容与学生的实际生活进行紧密结合，通过设计一些生活化的内容，帮助学生对其学习产生浓厚的兴趣，并且积极完成实验的探究，从而进一步提升课堂教学的质量与效率。

比如：教师在进行“基本营养物质”这一课时的教学时，就可以依据教学的内容来为学生布置一些生活化的作业。例如：教师可以要求学生去调查实际生活之中所吃的食物中所包含的营养物质有哪些？之后再通过不同的形式，例如杂志、网络资源以及访问等，来调查这些营养物质是否能够满足当前人类的生长需求，并且将调查的内容以调查报告的形式上交给教师。在此过程中，教师需要要求学生独立自主来完成这一生活化的作业，如此一来，便能够真正地调动学生进行分析和探究的积极性，与此同时学生也能够真正地了解到化学知识在实际生活中的具体应用，从而进一步提高自身的化学

素养。

（二）通过趣味教学的方法，丰富课堂教学的内容

虽然说化学这一学科具有较强的科学性，但是并不意味着教师在教学时需要采用过于严谨的教学方法，这样一来，只会促使课堂教学在死板、单调的形势下展开，从而丧失化学这一学科存在的真正魅力。当教师在实际教学时，应该有意识地穿插一些具有趣味性的教学内容，从而活跃课堂教学的氛围，通过引入与化学这一学科相关的名人故事、笑话以及谜语等内容，来激发学生的学习兴趣，获得事半功倍的效果[3]。

比如：教师在进行“元素周期表”这一课时的教学时，就可以通过引入相关的故事来吸引学生的注意力，就比如说门捷列夫和金属之间的故事。当为学生讲解这一故事时，便能够真正地激活学生的探究欲望，之后教师可以选择采用一些相关的谜语，来进一步活跃课堂的教学气氛，就比如说，教师所提出的谜语为：抵押石头，打一个化学元素。之后，学生便积极地参与到分析与探究的过程中，学生猜想这一谜语的谜底为“碘”。如此一来，便能够真正地调动学生学习的积极性与主动性，并且在此氛围之中进行学习，学生将更容易对教学内容进行深层次的理解与掌握，获得良好的教学成果。

（三）突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力

基于新高考改革背景下，要求教师在教学时更加注重对学生展开自主学习能力的考查，也就是说，不再以应试教育为教学的原则。因此，教师需要有意识地完成教学理念的改革与创新，并且重点突出学生的主体地位，促使学生对化学知识的学习产生浓厚的兴趣，通过培养学生的自主学习意识，来提高学生的学习能力与科学素养。

比如：当教师在引导学生完成必修一内容的复习时，首先可以要求学生亲自动手完成教材中知识框架的构建。其次，教师需要帮助学生真正地掌握复习的方法，例如通过构建思维导图、教学PPT的制作以及对教学内容进行分类等，引导学生在多种方法之中，找出最适合自己的策略来完成知识的复习。除此之外，教师还可以在教学的过程中引入全新的模式：预习教材内容—讲解化学知识—指导学生完成实验—引导学生思考讨论—知识的总结。在此过程之中，教师仅仅作为学生学习路上的引导者，并且带领学生完成化学知识的自主学习与消化，从而进一步提高自身的自主学习能力。

（四）将理论知识付诸实践，提高学生的实践能力

化学知识与人们的实际生活之间存在着密不可分的关联，与此同时，化学实验的丰富也可以促使学生真正地认识到实践所存在的重要性。如果说教师在教学时只是一味地为学生讲解一些理论的知识，那么将很容易培养出一些高分低能以及应试人才，这些并不符合新高考的改革。将教材中的理论知识付诸实践活动，才是教师在进行高中化学教学过程中尤其要重视的，当然，这也是完成实验教学最主要的途径。

比如：教师在进行“钠与水的反应”这一课时的教学时，应该注意不能够只是借助多媒体设备来为学生呈现相关的实验步骤以及研究成果，从而避免学生长期处于一知半解这一状态中。如果教师能够在讲解完理论知识之后，引导学生亲自走入化学实验室中来进行实践操作，那么便可以帮助学生对此部分内容深层次的记忆，促使学生形成良好的实践能力。虽然说大部分的学校都配备化学实验室，但其实很少有学校能够做到带领学生亲自进入到实验室中完成实验的操作。所以说，这就要求学校能够顺应新高考的改革要求，将化学实验室为学生开放，从而为化学知识的教学带来一定的便利，促使学生的化学学习能力可以获得直线提升。对于高中阶段的学生而言，只有掌握更多的实验技能，在面对化学考试时才会真正地做到得心应手，否则将会被局限在理论知识之中，无法获得思维的发散。在这一过程之中，一切都需要学生自己来完成，通过自主学习和自主创新，来获得良好的学习能力以及化学学科素养。

（五）实现教学内容的多元化，提高学生的化学创新能力

根据调查研究表明，世界发展是多元化的，因此，学生在学习时的内容也应该是多元化的，基于新高考改革背景下，不同类型的试题呈现在化学考试之中，这些创新类型的题目对于高中生来说较为困难，因此学生的学习精力被很快地榨干。因此，这就需要教师在实际教学时，实现教学内容的多元化，通过重点培养学生的化学思维以及创新能力，能够保证学生今后看到这些匪夷所思的题目时镇定自若地完成解题，并且正确回答。

比如：在一些高考化学的题目之中往往会涉及生活化的题目，也就是说，会用一些生活中经常使用到的知识对学生进行化学能力的考查。因此，教师在实际教学时就应该有意识地将教学的内容和实际生活进行结合，以此来帮助学生获得正确的认知。就比如说下面这一道题目：在下述的生活用品之中，哪一种是由纤维完成制造的？并给出了四个选项：尼龍绳、宣纸、羊绒衫、棉衬衣。这一道化学题目不但考查学生化学知识的掌握情况，还对学生在实际生活中的观察能力进行了一定的考查。所以说，在实际教学时，需要从实际生活入手，完成教学内容的多元化，通过对学生进行创新思维的培养，来提高学生的化学学习能力。

（六）加强组织课堂的互动，提高学生的学习效果

课堂是学生学习的主要场所，提高课堂教学的质量，可以促进学生学习效果的提升。高中阶段学生的自主学习能力并不强，这会影响课堂教学的效果。教师是教学的组织者与指导者，教师需要加强组织课堂的互动，发挥自身的指导作用，指导学生实践化学学习，从而促进学生学习效果的提高。因此，教师需要关注课堂中学生的表现，且及时给予指点与帮助，实现学生化学学习效果的提高。

比如：教师在进行“化学与自然资源的开发和利用”这一课时的教学时，应该在教学的各个环节中与学生展开交流，指导学生进行思考、探索，从而保障学生学习能力与思维能力的提升。首先，可以创设生活问题情境，通过生活问题情境，引导学生发现和关注生活中的化学。其次，教师需要将探究重点放置在“开发”与“利用”上。向学生提出问题：你知道哪些开发自然资源的方法？你能介绍哪种化学物质的利用方法？就可以明确探究的重点，且驱动学生进行探究。当然，教师需要鼓励学生介绍生活中的绿色化学、清洁生产，同时做出认真倾听的状态。在此过程中，教师不只是教学的组织者，还是学生学习的指导者，教师需发挥自身的指导作用，带领学生完成化学学习，从而进一步提高学生的学习效果。

（七）加强化学基础的巩固，保障学生的学习质量

初高中的化学内容有一定的关联性，学生牢固掌握初中化学知识，并能有效应用，就可以为高中阶段的化学学习提供积极助力，但通过对学生的观察与分析，可以了解多数学生并未牢固掌握初中化学知识，基于此，教师需要有意识地加强化学基础的巩固，夯实学生化学基础，保障学生高中化学学习的质量。

例如：当教师在指导学生学习与初中化学知识相关的内容时，首先可以带领学生回忆知识，助力学生梳理基础知识的重难点，从而保障学生对新知识的有效掌握。教师可以运用问题“你学习过哪些相关的知识？”引发学生思考与回忆，同时在多媒体上展示初中化学教材，由此使学生认识初高中化学内容的关联性，同时降低学生复习巩固的难度。其次，教师需要组织趣味的巩固活动，如：知识抢答、互问互答等。在巩固的过程中，可以融入高中化学新知识的基础内容，引导学生将关注点放在高中化学知识上，且驱动学生进行思考。所以说，在实际教学时，需要关注化学知识的基础，从基础知识入手实践教学，通过助力学生夯实化学基础，来提高学生的化学学习质量。

（八）助力学生实施自主学习，提升学生的学习能力

提升学生自主学习能力，培养学生自主学习习惯，是新高考改革背景下的重要考查内容。但学生长期在教师的指导下进行自主学习，就无法养成自主学习习惯，同时会增加对教师的依赖性。基于此，教师需要放手，助力学生实施自主学习，从而培养学生自主学习的意识与习惯。翻转课堂可以驱使学生自主学习，教师可在教学中实施翻转课堂，通过助力学生自主学习，提升学生的学习能力。

比如：教师在进行“氧化还原反应”这一课时的教学时，应该向学生介绍翻转课堂，利用翻转课堂驱动学生自主学习，锻炼学生自主学习能力。教师可设置自主学习的时间，并在结束后组织小组交流活动，引导学生分享自主学习成果。在小组交流的过程中，学生能够解决部分自主学习中的问题，且提升自主学习质量。这时，教师可以让学生提出在自主学习和小组讨论中并未解决的问题，而教师就根据学生所提的问题展开教学，增加学生对氧化还原反应的理解。为检验学生自主学习成果和课堂学习效果，教師可以根据氧化还原反应设问。在此过程中，教师需要适当放手，为学生提供充分自由发挥的空间，从而培养学生自主学习的意识与习惯，进一步提高学生自主学习的能力。

（九）创新学生的学习方式，增强学生的学习兴趣

高中阶段学生之间是存在差异的，这使得学生适合的学习方法会有所不同，学生长期运用相同的方式进行学习，就无法探究到适合自身的学习方法，从而会影响自主学习的效率。因此，教师需要关注学生的学习方式，有意识地引导学生运用多样方式学习，通过创新学生的学习方式，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

比如：教师在进行“钠与水的反应”这一课教学时，应该关注教学的实践性与实用性。首先，教师可以在课前设置预习任务，并准备两分钟的时间，让学生展示预习成果，鼓励学生介绍预习方法，以此使学生增加对独自学习的认识。其次，教师可以选出十位化学知识水平较高的学生与十位化学实验水平较强的学生组建十个学习小组，并让其他学生自由选择参与学习小组。再次，教师可以设置实践实验的活动，引导学生通过实验增加对钠与水的反应的理解。当然，教师需要让学生记录合作实验的过程。在结束实验后，教师需要让学生展示实验结果与过程，且引导学生分析合作的优势。在此过程之中，教师需要关注学生的学习状态，并且引导学生总结不同学习方式的优缺点，助力学生寻找到适合其自身的学习方法，从而进一步提高学生的学习效率。

（十）注重实践课外的延伸，促进学生的全面发展

在新高考改革背景下，教材内容并不能满足学生的学习需求，也就是说，应当适当地引导学生实践课外延伸，助力学生在课外进行学习和实践，强化学生对化学的认识，提升学生化学应用能力。教师应当注重实践课外的延伸，且明确课外延伸的方向，从而培养学生科学素养与心理素质，促进学生的全面发展。

比如：教师在进行“胶体的性质及其应用”这一课时的教学时，应该激发学生课外延伸的兴趣，引导学生延伸的方向，保障学生实践意识与能力的提升。在课堂中，教师可以借助多媒体展示纳米材料在社会生产生活中的具体应用，且与学生探究后，引导学生思考“纳米材料在社会生产与生活中，还有哪些应用方式”。基于此，教师可以设置课后实践探索的任务，且与学生讨论实践探索的方法，保障学生课后延伸的有效性。当然，教师可以要求学生以记录过程、撰写作业报告的方式记录实践。所以说，在实际教学中，需要引导学生进行课外延伸，丰富学生的学习内容与方法，通过指导学生实践课外延伸，来培养学生综合能力与综合素养。

结束语

基于新高考改革背景下，需要教师完成教学观念的改革与创新，与此同时，教师还应该时刻遵循化学教学的具体原则，站在学生的角度来分析教学中所存在的问题，来制订出相应的改革策略。在此过程中，需要教师将提高学生的综合素养作为课堂教学的实现目标，从而对学生展开素质教育，提高学生的学习能力。

参考文献

[1]徐文.新高考制度下的高中化学课堂有效教学研究[J].百科论坛电子杂志，2020（8）：950.

[2]张文彬.新高考制度下的高中化学课堂有效教学研究[J].考试周刊，2019（81）：158-159.

[3]刘红红.新高考背景下高中化学教学研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（35）：186.