高中地理生活化课堂构建策略分析

宋邦恒

摘 要：在新的教育理念下，学生成为当之无愧的学习主体。在教学活动的设计中，教师不仅要注重学生各方面能力的提高，更要注重学生知识的有效利用，将“学以致用”的理念贯彻到实际的学习过程中。地理本身与生活现实之间的关系非常密切。学生在小学和中学阶段对知识和生活之间的关系有了初步的了解。随着知识的增长和认知视野的拓展，地理生活化教学模式的发展不仅是为了适应新课程的要求，也是学生学习过程的必然趋势。作为高考的重要科目之一，如何通过生活化教学有效提高学生的学习效率，成为教师探索的重要方向。

关键词：高中地理；生活化；课堂构建

教育和生活是一对总是同时出现的话题。教学是实施教育的途径。生活化教学可以将抽象知识与学生的直接经验相结合，找到现实生活与晦涩知识之间的连接点。为了提高教育质量，生活化教学不可避免地成为教学改革的关键。地理作为一门与生活息息相关的学科，英国、美国和中国都非常重视以生活为导向的地理教学，倡导学生在生活中感受地理独特的社会价值。在普通高中地理课程标准中，中学质量和学科核心素养划分的最高级别要求学生能够分析和解决现实生活中的地理问题。因此，地理生活教学已成为提高高中地理教育质量的重要教学方法。本文就如何在高中地理课堂上开展生活化教学提出了一些实施对策和建议，以供参考。

一、高中地理生活化教学的必要性

（一）地理学科与生活有着紧密联系

地理教学具有很强的实用性，与人们的生活息息相关。开展地理教学的学生可以充分了解生活中的自然现象，如气候和地形，并对交通、城市、工业等领域的发展有相应的了解。生活化教学模式的应用可以使学生结合实际思考和学习，加强学生对地理知识的使用，增加地理教学的兴趣。当地理教学与生活没有联系时，学生会厌倦地理学习，很难激发学生的学习主动性。采用生活化教学方法，可以满足我国地理教学改革的需要，达到培养学生核心地理素养的目的，提高地理教学的效果，也符合当前时代的特点，为地理教学提供了良好的条件，因此对地理教学产生了积极的影响[1]。

（二）符合高中学生发展特点

学生在高中时期会在身体和心理上发生巨大的变化，尤其是在丰富而矛盾的心理特征方面。教师应根据学生的心理特点设计教学，使学生对地理学习有积极性，并在教师的指导下有效地开展学习。生活化教学的实施可以使课堂更加开放，让学生在学习过程中发挥主要作用，表达自己的意见。教师应根据学生的探究心理进行指导，使学生能够以生活化教学的方式了解所学。生活化教学的实施可以让学生更加积极，让学生积极思考和分析，也可以让学生在学习中养成良好的习惯，满足学生的学习需求，促进学生地理学习能力的全面发展。因此，我们应该充分利用地理教学的生命，使地理教学更好地发挥作用。

二、高中地理教学过程中存在的问题

（一）教育观念较为落后

经过中国现代教育100多年的探索和完善，教育的目的已经从培养少数社会精英转变为培养合格的现代公民。许多地理教师没有改变传统的教育观念，从精英教育转向全方位教育。它没有把道德修养作为满足学生发展多样化需求的根本任务。我们未能在教学中尽可能选择真实、熟悉和生活化的情境，并基于学术质量水平进行了多层次设计。我们也不能将学生的生活经验紧密联系起来，让学生在大自然和社会的大课堂上学习对他们一生都有用的地理知识。重视解决问题，而不是重视解决问题的地理，仍然是理论上的，也是困难的。

（二）教学模式单调

学生的学习体验不是连續的，主要是因为评估中设置的问题没有联系。教师倾向于选择问题设置中容易得分的问题，然后教师教授不连贯的知识点和如何回答正确答案的技巧。评价分数是评价的标准。它既适用于学生，也适用于教师，将有哪些内容需要测试，哪些内容需要教授。作为考试的内容，很容易判断对错，无法明确判断对错的学习结果将毫无意义，例如概念、推理、理解和价值观的使用，这显然对学生未来的生活发展有影响。在考试评估的压力下，如何在有限的课时内最大限度地提高学生的客观知识，解决问题的技能成为主要问题，以讲座为基础的教学成为主要模式。在这种模式下，学生无法作为主体自由表达和充分参与，他们对地理学习的兴趣正在下降。最终，除了少数学生能够获得高分外，大多数学生获得的分数很少，无法体现地理的教育价值，因此无法谈论核心素养的全面发展。

三、高中地理生活化课堂构建策略

（一）挖掘生活化目标实现学生全面发展

教学目标在教学活动中起着指导作用。地理教师在设定教学目标时，需要准确把握其所具有的积极作用，以确保学生在学习地理的过程中能够有效地获得启发，从而实现全面发展。由于地理具有复杂的知识结构系统，各种知识点具有不同程度的相关性，因此学生在学习地理时往往很难快速明确学习目标的要求。因此，地理教师必须使教学目标活起来，如要求学生记住地理知识并灵活运用地理知识，主要强调学生对地理知识的理解，同时学生要建立牢固的地理知识基础，加强学生的地理素养和知识内涵，有效解决学生学习过程中存在的难点[2]。

例如：地理教师在开展有关“全球气候变化对人类活动的影响”一课的地理课堂教学活动时，若帮助学生掌握全球气候变化的三重尺度与特征为教学目标，便可以通过多媒体技术为学生展示人类古代文明时期的生态环境示例图，让学生结合现阶段四季的气候特点与图片中的特点进行对比，或是让学生分析古代气候变化以及人类活动的图表，以此使学生更好地掌握新课时的学习目标。

（二）开发生活化资源丰富教学内容

新时期，高中生的地理学习需求逐渐趋于多样化。教师只有坚持引入新的地理教学模式和内容，才能跟上学生学习需求变化的步伐，从而引导学生在地理学习中不断实现自我超越。然而，就高中地理教学的实际情况来看，一些教师的教学思维存在明显的局限性和滞后性。无论是地理教学模式还是地理教学内容，教师在设置和选择上都缺乏创新元素，导致地理教学内容过于单一。久而久之，它不仅会引起学生的厌倦，还会严重削弱学生探索地理的积极性，这将对学生地理核心素养和综合素质的发展产生不利影响。生活现象中包含的地理元素是教师向学生讲解地理概念知识的优质资源。此外，我国著名教育家陶行知先生也提出了“生活即教育”“社会即学校”的思想。由此可见，将生活资源引入地理课堂是培养学生地理核心素养的主要途径。基于此，在新课程改革背景下的高中地理教学中，教师应树立明确的生命教育导向，根据具体的课程内容，积极开发和利用生命资源。一方面，可以丰富地理课堂教学内容，改变简化的地理教学模式；另一方面，它还可以引导学生在生活中体验地理，突出生活化资源的同时突出教学价值，提高学生的地理学习效率，实现生活化情境教学策略在高中地理教学中的合理应用。生活中有多种教育资源可用于高中地理教学改革。在开发利用过程中，教师应根据学生综合地理思维和地理实践的发展需要，选择与地理课程三维目标匹配度最高的生命资源，这不仅可以使生活情境教学更适合学生的地理基础和认知体验，而且可以为学生提供更新颖的地理学习内容，从而使生活情境教学成为连接学生综合思维和地理知识体系构建的枢纽。

（三）以生活化方式进行教学导入

在高中地理教学的引入中，教师要结合能够贴近学生生活和兴趣的内容来引导学生，使学生的注意力更加集中，激发学生的学习热情，为教学的顺利开展创造条件。教师可以将生活化教学模式与导入环节相结合，根据教学内容提出生活中的实际现象，让学生积极思考，加深学生对知识的记忆。例如：在学习常见的天气系统时，教师可以结合天气话题来指导学生，让学生思考与生活接触的天气现象，并介绍古老的谚语“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”和流行歌曲“阳光总在风雨后”，以便学生结合天气现象进行深入分析。通过创造一个活生生的情境，学生可以对它更感兴趣，在直观和具体的实际现象中探索有关天气的知识，并使他们了解天气的相关内容。再比如：在学习地质灾害时，教师可以将教学与实际案例相结合，让学生了解生活中的地质灾害，让学生更好地了解地质灾害的相关内容。教师向学生播放有关汶川地震的视频资料，让学生直观地感受到地质灾害的影响，让学生深刻理解灾害的影响，并根据案例思考地震结构的特点和成因，然后引导学生思考如何预防余震。同时，教师可以进一步分析地震对社会的影响，让学生了解地震的危害，认识地质灾害的总体特征。通过实施这种生活方式的教学介绍，学生可以对所学内容有一定的了解，并通过与现实生活的联系使抽象知识可视化，从而使学生积极思考学习，提高教学效率。

（四）创设生活情境降低学习难度

生活化教学是将教学活动穿插在现实生活中，情境教学原则是以更直观的方式呈现简单明了的知识。两者具有相互促进和升华的作用。创造生活情境可以让学生进一步感知地理的人文性，让学生通过学习关注自然和社会，产生将地理知识应用于生活的意识[3]。例如：在“人类面临的主要环境问题”的教学中，教师可以创建“环境保护官员”的教学情境，并通过多媒体技术播放环境问题的视频，例如全球变暖融化的冰川，臭氧消耗增加了紫外线辐射的强度，减少了生物多样性等。学生通常会对视频的影响感到非常震惊。教师可以利用这种情况铺平道路：“你认为保护环境与我们的日常生活密切相关吗？”学生们纷纷点头，然后，教师可以让学生代入这样的情境：“学生们，保护环境是每个公民的责任，假设你现在是地球上的环境保护官员，你将采取什么措施来解决和改善环境问题？”要求学生写尽可能多的应对措施，并在时间结束后进入报告链接。教师将简化和总结学生的计划，并进一步扩展和补充学生的报告，从而完成广泛环境保护问题的教学和讨论。然后教师可以将学生分成两组，分别代表城市和乡村的环境保护大使，讨论当地城市和乡村环境保护问题。讨论应结合实际生活，探讨如何通过城市和农村生活中的行动来保护自然环境，从而加强学生的环境保护意识，并以更易于理解的形式向学生传授知识。

（五）拓展教学范围培养自主学习能力

随着新课程改革的深入影响，在高中地理教学过程中，课堂教学内容应与实际生活案例相结合，使高中地理教学内容更易于理解。因此，在教学过程中，教师应根据教材内容，结合实际生活，拓展教学，使学生在完善自身学习体系的过程中，更有效地运用理论知识，能够将学习知识运用到实际生活中，进一步提高学生的学习积极性。例如：在“全球气候变化及其对人类的影响”的课堂教学中，教师需要在划分教学资源的过程中，以合理的方式解释和思考不同的教学内容。他们可以通过合理利用网络资源收集与全球气候变化相关的信息和数据，并将其作为课程的延伸资源，并在课堂上提出问题，引導学生思考气候变化的原因和影响。你还可以在上课前主动让学生通过网络收集与全球气候变化相关的信息和数据，并在课堂上分析和解决问题。通过这一系列资源在课堂上的实施，学生对知识的理解可以在原有理论认知的基础上更接近现实，进一步夯实学生认知系统的基础，为学生在生活中坚持地理知识的实践提供核心指导[4]。

（六）开展生活化实践活动解决问题

师生关系是影响高中地理生活化教学的重要因素。我们应该把“教师一言堂”的师生关系转变为“教师主导、学生主体”的师生合作关系。教学是实施课程的主要途径。高中地理教学要求课程的实施要“生活化”。在教学活动中，教师的“指导”起着关键作用。教师首先要立足地理课程标准，联系生活实际，整合生活化资源。教师应考虑学生的实际情况，做出最佳的教学设计，并指导课程的发展。学生要成为学习的主人，积极积累生活经验，积极参与学习，利用地理知识解决生活中的实际问题。教师主导和学生为中心的关系是一种良好的师生关系，有助于提高高中地理教学的效率。能实现这种良好师生关系并满足教学具有“生活性”的课程之一就是地理实践课，比如实习作业法、地理野外实习、地理研学活动等。这种课程可以给学生提供更多的实践机会，让学生在实践中积累自己的生活经验，教师在学生经验的基础上进行生活化教学能让教学开展得更加顺利。例如：学生在学习“环境保护”中固体废弃物一节时，教师可以根据所教内容给学生提出实践任务，让学生先去调查自己生活区域的垃圾场基本情况，城市颁布的关于处理垃圾的文件以及垃圾给人们生活带来的影响，在学生收集整理资料后，和学生一起讨论分析最后总结知识。在这种教学方式下，教师能教得生动，学生能学得深刻。

（七）优化教学评价方法

在高中地理生活化课堂的构建当中，离不开教学评价的支持。科学、合理、客观的教学评价，有助于提升高中地理生活化课堂的效果，直接影响教学的行为。因此，高中地理教师应当不断调整和完善教学评价的方法，进而掌握学生的学习情况，转变过去以考试成绩为判断标准的评价方式，在新的考核标准中，应当引入实践能力、应用能力以及日常表现的内容，并且可以通过知识竞赛、能力考核等多样化的方式评估学生的学习情况。例如：在“全球气候变化”内容的学习之后，教师可以考查学生对气候变化的认识以及生态保护观念的方式，通过这样的方式，提升课堂教学效果。

结束语

总之，学习对生活有用的地理就是要让地理回归生活，让地理学习为生活服务。学生能够运用自己所学的地理知识去解决生活中遇到的问题，这样能让学生认识到自己学习的知识是真正有用的知识，并提高学生学习地理的兴趣，感受到学习的价值和意义。教学设计也应该基于“生活化理念”的基础下进行设计，利用生活情境进行教学，这样不仅能丰富教学的方式，还能更好地完成教学目标。

参考文献

[1]王莉.关于开展高中地理生活化教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（5）：103-104.

[2]陈艳.基于核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（2）：264-265.

[3]许彩月.高中地理教学中的生活化教学[J].试题与研究，2021（35）：105-106.

[4]窦方晨，张守志.生活化情境教学在高中地理课堂中的实践研究[J].中学地理教学参考，2020（18）：6-7.