过程教学法在高中英语写作教学中的应用探究

沈君雪

摘 要：英语写作能力在高中英语学习中处于重要位置，是学生必备的英语素养之一。以往高中英语写作教学环节，通常会将重点放在仿写上，这种教学方式效果低下，无法有效提升学生英语写作能力。而过程教学法更加强调学生的主体地位，将其应用于高中英语写作教学中，能够获得更高的教学效率，有助于高效课堂构建。基于此，本文从高中英语教学中写作的重要性入手，分析了高中英语写作教学中应用过程教学法的意义，针对高中英语写作教学现状提出过程教学法的应用策略。希望在本文研究下，为相关人员提供参考借鉴，突出过程教学法在高中英语写作教学中的应用价值，促进高中英语写作教学的高质量开展。

关键词：高中英语；过程教学法；写作教学

对于大多数学生而言，英语学习存在一定难度。特别是英语写作，由于对学生语法使用要求较为严格，已成为高中英语教学中的重难点内容。在新课程标准下，高中英语写作教学要求将学生学习过程放在重要位置，突出学生的主体地位，提升其学习效率。为保证高中英语写作教学高效推进，高中英语教师需要积极探索新的教学模式，将过程教学法融入课堂教学中，对学生做出正向引领，从而在整体上提升学生的写作能力。

一、高中英语教学中写作的重要性

高中英语教学中，写作是较为重要的组成部分，能够体现学生更高的英语水平。同时，写作是一门通过语言文字进行交流的工具，不只是个人行为，更是集体交流活动。

高质量实施英语写作，有助于学生对学习的知识加以巩固，形成良好的学习习惯，还能引导学生积极思考。新课程标准环境下，进一步明确了英语教学对学生英语能力的要求，在语言能力目标上，要求学生拥有英语情感以及语言意识，能够在相应语境中对自身现有语言知识进行整合运用；能够理解口头与书面语篇所要表达的含义，从中了解应用的表意手段；能够通过口语以及书面语表达意义，并且与他人进行交流。在学习能力目标上，需要学生形成正确的英语学习观，拥有较强的英语学习兴趣，清晰自身学习目标，可以借助多渠道获得英语学习资源，对学习任务及时间做出科学规划，利用科学的手段反思并改进自身学习方法，从而获得更高的英语学习能力。

二、高中英语写作中应用过程教学法的意义

第一，对于过程教学法而言，学生是主体，教师为主导。英语写作教学环节，通过应用过程教学法，能够转变以往将教师作为主体的教学模式，可以将英语写作教学活动分成不同的阶段，一方面可以提升学生对英语写作的兴趣，确保学生了解自身的主体地位，同时还能将教师的引导作用充分发挥出来[1]。

第二，过程教学法应用中，能够对教学效果做出评价与反馈。评价环节，教师不是唯一的评价主体，学生也可积极参与其中，有助于使学生获得良好的写作体验，在写作教学全过程中融入反馈及评价，在此基础上，不断提升学生的写作教学质量。在作业评改标准上，也能够实现全面覆盖。高中英语教师可以通过作文评改，了解学生单词拼写以及语法运用等基本情况，还能全面指导学生写作构思、写作框架等写作技能，从而获得更加完善的评分标准，使学生更好地掌握英语写作技巧。

第三，过程教学法能够使学生形成良好写作习惯。与传统教学方法相比，过程教学法更加重视学生英语写作学习过程，主要目的是使学生能够更好地挖掘并表达思想内涵，使學生拥有更高的认知水平，确保学生能够积极参与到课堂学习中，提升课堂教学效率，从整体上提升学生英语写作能力。并且，过程教学法可以使学生逐渐养成良好的学习习惯，顺利找到写作题材，提升学生写作信心，创建英语写作高效课堂。

三、高中英语写作教学现状

首先，一些学生自身英语水平不高，没有积累足够的词汇量，且句型、语法掌握不够准确，不具备良好的英语写作能力，未能很好的满足英语写作需要。学生英语写作的质量会受到学生掌握词汇量的直接影响，当学生英语词汇量储备不足时，会严重影响到英语写作任务的开展，写作环节没有合适的词汇表达自己的意思与情感；或者在应用词汇时缺乏合理性，这些都会使学生的写作困难重重。此外，一些学生没有重点积累写作话题素材，面对写作话题时，不知道具体应该写什么内容，缺少可以应用的词汇。在一些需要拓展的细节方面，学生更是无法利用相应的词汇与短语应对，对实际写作产生了较大影响。

其次，受到教学环境的影响，学生完成写作任务后，教师对于学生写出的文章，通常是快速批阅，讲解过程中不够详细，学生在课后没有反复思考，学生在英语写作中存在的各种问题无法真正获得解决。

最后，评价方式较为单一，影响到了写作教学效果[2]。传统英语写作评价环节，在评价方式上，主要是教师对学生进行评价，这种评价模式在一定程度上忽视了学生的主体性，无法将学生水平全面客观地展现出来，也无法有效发现学生的问题，对学生英语写作能力提升产生了较大阻碍。并且，传统写作教学模式上，更加注重学生写作成果，教师会重点分析词汇、语法等的应用规范性，这种情况下，学生思维受到了较大限制，导致学生逻辑不清，写出的文章缺少情感，普遍存在文章质量不高情况。学生在规范模板的影响下，缺乏创新思维，严重消解了学生的写作积极性。

四、高中英语写作教学中过程教学法的应用

（一）做好写前准备工作

在高中英语写作教学环节中，学生开始写作前，教师需要结合教学目标，正确引导学生对写作素材进行分析，从而有助于学生写作。教师可以根据写作主题，为学生提供相应文字与图片素材，为学生提供相互交流的时间，让学生在良好交流下，做到集思广益，从而有效拓宽学生英语写作思路，指导学生先拟定出写作提纲[3]。通过这样的方式，使学生掌握文章结构，防止写作环节出现思维中断问题。

例如，教师带领学生写作旅游题材文章时，学生在写作前，教师可以为学生提供关于旅游的一些写作素材，使学生了解与旅游相关的词汇与短语pleasure trip、outward journey、return journey等，与旅游地点相关的词汇与短语wildlife park、aquarium、Huangguoshu Falls等。也可为学生展示一些旅游景点提示标语，Don't litter and behave in a civilized manner等。教师可以利用多媒体课件，向学生展示这些写作素材，使学生受到启迪，初步形成写作思路与写作框架，在此基础上，使学生快速进入到写作状态。该环节中，教师应鼓励学生大胆发言，与同学们分享自己找到的写作素材，使学生的思想在相互碰撞下相互融合，凸显学生主观能动性的同时，实现共同发展。高中英语教师还应引导学生在课外时间多积累英语词汇，学习各种常用句型，同时应结合写作主题，进行针对性分析，使学生可以流畅地写出自身想法，更好地表达自身情感[4]。

（二）引导学生交流讨论

高中英语写作过程中，教师需要引导学生积极讨论交流，特别是当学生遇到问题、产生疑惑，或者存在不同见解时，教师应以小组讨论的方式，组织学生进行组内沟通交流，引导学生表达出自身想法，学生在听取其他同学表述时，能够了解不同的想法，对自身想法做出调整与完善，在此基础上理清自身写作思路，使自身写作水平得到进一步提升[5]。一般情况下，英语写作开始时，教师可为学生留出充足的时间。具体可将写作时间控制在半小时左右，使学生能够在规定时间内完成构思、大纲拟定、交流与定稿等流程。构思环节需要由学生自行完成，并自主拟定写作提纲。其内容包括：通过怎样的写作手法，才能吸引读者？选择什么样的句子才能突出自身观点？写作时举出什么样的例子，才能使写作内容更有说服力？文章结尾处如何与开始处做到前后呼应？……以上这些写作思路及想法，均应通过文字的形式写在草稿纸上，避免写作时忘记。

例如，人物介绍类型文章写作中，一些学生描写了他的父亲，开头处写道，My father is an interesting person，以此作为文章的开头，随后用做事有趣、性格有趣、长相有特色等方面证明父亲的“有趣”，而文章写作时，不仅仅只是表达了父亲的有趣，更是深入写出了有趣背后的良苦用心与爱，文章生动又不失内涵。学生完成起草后，教师可将学生分为不同小组，要求学生彼此交流写作思路，使学生在交流沟通中，明确并完善自身写作思路，形成更加完整的框架结构，也使文章布局分配更加合理。学生写作环节，当出现不会的词汇或句子时，教师可引导学生组间交流，使学生顺利完成写作任务；教师应时刻关注小组交流情况，并适当点拨，解决小组讨论遇到的问题。小组交流合作的方式，不仅可以进一步提升学生写作积极性，更可以在讨论中使学生不断提升自身，理清自身写作思路，更好地发展学生思维能力，高质量完成英语写作任务。

（三）写作作品评改

过程教学法应用环节，学生完成写作任务后，需要教师通过作品评改，使学生认识到作品需要改进的地方，还能对其他学生的作品进行学习[6]。互评结束后，教师应布置课后作业，结合学生写作内容提出相应意见，要求学生对自己的作品进行整理修改。定稿过程中，教师可向学生提供一些范围，也可展示学生的优秀文章，学生在教师意见下，完成自身的作品，这在提升学生写作兴趣的同时，还能使学生认识到自己需要改进提升的地方，做到取长补短。通过完善的评标体系，可以使学生清晰自身写作水平与写作薄弱点。每次写作完成后，教师均应为学生及时做出评价反馈，也可通过学生合作评价的方式，使学生加深对语法知识的印象，学习到新的写作技巧，提升学生写作水平。

高中英语教师也可将优秀的文章张贴在宣传栏上，或者发布在学校的刊物上，从而提升学生自信心，使学生逐渐喜欢上英语写作。评价环节，既应有明确的标准，还应有具体的辅导，例如，标出学生使用出彩的短句、词汇等，对学生进行鼓励，对于薄弱的地方也应针对性做出辅导，从而突出评价效果。

五、过程教学法在高中英语写作教学应用时应注意的问题

虽然过程教学法具有较大的应用优势，但是在实际应用环节中，为了保证实际应用效果，高中英语教师还应注重以下问题：

第一，在作文题材上，需要根据学生实际情况及能力，开展针对性的写作练习。虽然学生以前已经接触不少英语作文，不过随着学习阶段不断升高，英语作文要求也逐渐升高，要求学生拥有更强的英语能力[7]。不过当前学生水平参差不齐，综合能力仍存在较大的提升空间，受传统写作教学思维及模式的影响，教学效果有限。教师与学生若想转变角色，利用过程教学法提升学生写作能力与英语水平，在短期内难度较大，因此，教师应将过程教学法作为长期应用的教学方法，逐步提升学生英语写作能力。

第二，高中课堂中往往学生数量较多，过程教学法应用环节，学生小组讨论阶段较易出现课堂秩序混乱的情况，尤其是学生自由发表自身看法时，更会对课堂纪律产生较大影响。这种情况下，教师需要严格控制课堂纪律，合理制订讨论时间，以免影响讨论成效，阻碍课堂教学顺利开展。

第三，应用过程教学法时，教师需要强化这一教学方法与考纲之间的联系，使教学活动满足实际要求；关注教学过程的同时，严格按照考纲要求开展教学活动，考纲决定了英语作文的题材和学生考查的能力，教师要时刻注意相应的考查点，将此作为重要基础，与学生共同構建作文提纲；并且还应向学生告知考纲的考查点，在培养学生审题能力的同时，使学生了解题目的内涵。

第四，高中英语写作教学环节，应用过程教学法时，应重点突出学生地位，积极进行学生思维开发，实现主动创造。教学环节，教师需要重点关注学生提出的问题，针对学生不足之处，给予针对性指导。只有在了解学生学习障碍的情况下，才能帮助学生解决实际问题，提升学生写作效率。如，教师可在书面写作前带领学生开展口语练习，要求学生提出自身面临的英语问题，教师则借助英语知识，为学生针对性地进行解答。突出学生主体性的同时，发挥出教师的指导作用，以免影响到过程教学法的有效实施。

结束语

综上所述，新课改环境下，高中英语教学应积极进行创新改革，突出写作教学的重要地位。教师需要将学生作为课堂学习的主体，不断提升学生英语写作水平，并将其作为一项长期坚持的工作，积极探索有效的方式与方法。将过程教学法与高中英语写作教学有机融合，能够在教学中更加关注学生写作过程，在优化写作教学的同时，进一步提升学生英语写作能力。因此，教师需要结合学生实际情况，科学制订过程教学法的应用策略，从而获得更高的教学成效，更好地实现高中英语写作教学

目标。

参考文献

[1]刘睿智，游玉祥.高中英语写作教学新探索：体裁—结果—过程教学法[J].海外英语，2022（24）：190-192.

[2]王海斌.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J].学周刊，2022（24）：54-56.

[3]袁红.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（26）：151-152，155.

[4]乔盼果.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2020（2）：112-114.

[5]黎秋艳.基于网络平台过程教学法在英语写作教学中的研究[J].科技视界，2019（31）：61-62.

[6]翁洁静.网络环境下过程教学法在高职英语写作教学中的应用[J].南通职业大学学报，2018，32（4）：58-61.

[7]王英.浅谈过程教学法在英语写作教学中的应用[J].劳动保障世界，2018（26）：80-81.