UGCK多元协同培养卓越幼儿园教师的探索与实践

2023-07-26刘娟姚恺帆

理论观察 2023年4期

刘娟　姚恺帆

摘要：为培养从教意愿坚定、保教出色、素质全面的卓越幼儿园教师，探索UGCK联合培养机制，加强高校、政府、行业、幼儿园多方协同深度合作，从招生考试、职前培养、经营管理、就业指导、职后发展五个方面深度融合，建设学前教育专业群课程体系，实行“田野式·智贤型”实践教学模式，推行学生成长多元评价，打造师道文化，有效推动幼儿园教师培养走上卓越之路。

关键词：幼儿园；卓越教师；UGCK；多元协同培养

中图分类号：G719.22文献标识码：Ａ文章编号：１００９ — ２２３４（２０23）04 — ０149 — ０4

教师教育是国家教育事业发展的压舱石，国家对教师教育越来越重视，培养高质量卓越教师，才能拥有高水平师资队伍，为教育发展带来新鲜活力。习近平总书记参加北师大师生代表座谈时说：“国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。”［1］习总书记高度阐释了教师对于国家发展的战略价值。教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》提出：“到2035年，师范生的综合素质、专业化水平和创新能力显著提升，为培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师奠定坚实基础。”［2］“育人为本，质量为先”是职业教育提质培优应遵循的原则，与《幼儿园教师专业标准（试行）》中“幼儿为本、师德为先、能力为重”的理念不谋而合。培养职业道德水平高、适应能力强的卓越幼儿园教师是学前教育专业人才培养的核心任务。加快推进教育现代化、建设教育强国，培养卓越教师是关键。幼儿教育是人生发展的基石，卓越幼儿园教师的培养关乎教育事业发展的命脉，需要尝试探索幼教人才的UGCK（高校、政府、幼教行业、幼儿园）多元协同培养机制。

一、卓越幼儿园教师的内涵

培养卓越幼儿园教师是学前教师教育改革深化发展的必然走向，实现卓越幼教师资培养的基础在于明晰其内涵。《关于实施卓越教师培养计划的意见》强调“培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”，细化了“卓越教师”的概念，为“卓越幼儿园教师”内涵研究明确了政策依据。卓越幼儿园教师计划是一个系统工程，涉及培养目标、教学方式、课程设置、资源配置等多方面的改革，既具挑战性，也具创新性［3］。卓越幼儿园教师培养要明晰职业素养目标，强调从儿童视角看问题，尊重学前儿童人格及身心发展规律，引导师范生“读懂儿童”“崇尚师德”，掌握以“童心、爱心、耐心、细心与责任心”为特色的幼教职业道德规范，涵养师德情怀，增强践行师德的能力，注重理实一体化，提升专业实践能力，缩短适岗周期，做到“学用贯通”。卓越幼儿园教师的内涵包括高尚师德、教育智慧、扎实学识和自我发展能力。幼儿园教师的培养需要政府、高校、幼教行业、幼儿园多方协作，才能达到最佳效果，因此，探索UGCK多元协同培养，实现卓越幼儿园教师有效培养是永恒话题。

二、UGCK多元协同培养机制

UGCK多元协同培养，地方政府将高校、幼教行业、幼儿园密切联系，预测本地幼教师资需求的数量和结构，通过政策引导幼教行业、幼儿园协同加入高校幼教职前培养；高校主动对接地方幼儿园、幼教行业，促进幼儿教师培养、研究、培训和服务一体化；幼儿园利用工作场优势为师范生提供实践指导，积极参与高校师范生培养，借助高校学科优势，促进幼儿园教师专业发展；幼教行业根据高校、幼儿园的实际需要提供实训玩具、虚拟仿真实训设备、幼教领域高科技设备。各项机制灵活互补，进一步打通UGCK多元主体融合培养卓越幼儿教师的实践路径。

（一）招考协同：UGCK协同参与的选拔机制

UGCK協同制订招考选拔方案和标准，通过高考、自主招生、面试等多元方式选录学生。为优化生源结构，强化面试环节选拔，高校聘请幼儿园园长作为考评人员遴选敬业乐群、乐学乐教的优秀学生就读学前教育专业。同时，积极寻求地方政府政策支持，通过定向招生、订单培养等方式探索面向本地区的幼教人才培养方式［4］。高校和幼教机构合作成立幼儿产业学院，共同开展幼教人才培养培训、婴幼儿照护服务标准制订和技术研发等工作方案，成立理事会，成员涵盖政府相关部门、行业协会和学校负责人，形成定期协商机制，设置专项工作经费，依托政府部门、行业企业共建学前教育专业，根据行业需求和学校实际协同招生指标。整合行业协会、幼教机构等多方资源，成立幼教人才培养培训联盟，对接行业开展人才培养。在教育行政部门支持下，成立涵盖校政行企负责人为架构的专业建设指导委员会，聘请有关专家为校外专业带头人，指导和参与专业建设。

（二）培育协同：“赛、练、训、课”一体化的培养机制

以职业技能大赛和范生技能大赛为抓手，推进“赛、练、训、课”一体化。在职前培养层面，高校强化与地方教育行政部门交流，信息共享，争取政策、经费支持；同时加深与幼教机构、幼儿园的联系，建好校内外实践实训基地，构建真实情境实践教学，赛训结合，锻炼学生专业技能，增强专业情怀，提升职前人才培养的针对性、有效性。依托优质幼儿园营造“实习场”，使学生在幼儿园工作场景中学习实践，提高岗位实战能力，实现毕业即就业的素质要求，UGCK多元协同，高效联动，缩短职业角色转换周期。

（三）运营协同：“大平台+”市场服务的运营机制

利用“互联网+职业教育”理念集成UGCK优质实体资源、虚拟资源从传统“产、教、学、研、用”向智慧“产、教、学、研、用”转型，形成智能化、数字化为基础，虚实相融的产教融合“大平台+”集成平台。“大平台+教、学”打造“智慧课堂”，实时接入行业企业优质资源提高教学效率和质量，促进学生自主学习，激发学习兴趣。“大平台+产、研、用”打造“智慧服务产业”，将高校科研成果转化为幼教行企生产专利，促进幼教行企产品研发、生产效率提高、产品服务普及运用。“大平台+”集成平台有效整合幼教服务产业链，运用网络、数字化技术，促进产品开发、教学优化、科研提升、服务运用，惠及幼儿、家庭与社会。

（四）就业协同：从业需求的四方联动机制

教育行政部门定期调研地方幼教需求，分享用人需求，探索订单式定向培养本地区农村幼儿教师的相关机制，支持UGCK协同对接的实习就业推介会、招聘会。高校主动对接地方教育行政部门就业政策和幼教行企人才供给情况，做好就业培训指导，为学生提供就业信息，打开就业渠道。幼教行企与高校深度合作探索幼儿园师资、幼教从业人员选聘对接，多形式积极参与高校毕业生就业工作。UGVK深度融合，形成实训、研习、就业、研发共同体，建立多元需求为导向的合作培养机制，增强卓越幼儿园教师培养的实效性。UGCK协同制订教学计划、实训项目，确保职前、职后无缝对接。地方政府及时将市场用人需求反馈给高校、幼儿园，确保实习实训和就业质量，履行管理、协调职责。

（五）职后协同：“项目化培训”的专业发展促进机制

政府提供政策支持、资金投入，大力提升校内外实训基地建设，校、园、行企充分合作，按行业标准建设实训基地，协同培训幼儿园教师、幼教企业职工，职前职后教育贯通，对接创新行业产业链、产品服务。优化校外实训基地运行模式，依托幼教行业、学前教育专业群集成优势，高校与省级优质园合作，共建共享一批具有辐射引领作用的高水平、专业化产教融合实训基地，共建共享实训成果。依托省“卓越教师培养”项目，协同教育行政部门推行幼教师资职后培训，制订农村幼儿园培训方案，为农村幼儿园开展师资培训，突出培训效果，做到幼儿教师教育职前职后一体化。

三、UGCK多元协同培养卓越幼儿园教师的实践路径

为全面提升幼儿教师职前培养质量，以连云港师范高等专科学校为例，针对培养过程中存在的问题，尝试UGCK多元协同培养，打造UGCK深度合作的“产教学研用”共同体，构建学前教育专业群课程体系及实践育人模式，使师道文化熏陶、理实一体化培养贯穿学生专业成长始终，形成卓越幼儿园教师专业发展的实践路径。

（一）协同构建学前教育专业群课程体系

1.构建“底层共享+中层分立+顶层互选”的专业群课程体系

按照幼儿教育服务产业链岗位群的能力需求和职业技能标准改革课程体系的要求，必须强化幼教人才知识、能力、素质的理论与实践的联系，突出职业能力培养。坚持“学生中心，产出导向”的理念，构建“底层共享+中层分立+顶层互选”的学前教育专业群课程体系，满足学生专业核心能力学习上的多样化、个性化需求。紧扣“懂儿童·尚师德·通学用”的人才培养目标，UGCK协同修订人才培养方案，重构以儿童意识为主线的课程体系，创建入门、提升、拓展的三阶递进路径，实现课程模块化。入门阶段“认识儿童”，基础模块教学，明晰儿童发展特点，建立专业认知，掌握专业基础知识与能力；提升阶段“欣赏儿童”，发展模块教学，分析和尊重儿童，注重理实一体化，学生掌握保教知识与能力；拓展阶段“理解儿童”，综合模块教学，实现读懂和帮助儿童，强调岗位能力培养，具备幼儿园岗位工作能力。课程模块层层递进、紧密衔接，儿童意识浸润专业课程，贯穿学生三年学习全程。

2.共建认可度高的学前教育专业群课程标准

按照教育部颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》、专业认证标准和职业技能标准，精准对接“情怀深、保教强、技能精、素质优”的幼教高素质技术技能人才培养目标，协调UGCK各利益相关方，开展行业用人要求市场调研，明确人才培养目标和培养规格，对接儿童教育服务产业链岗位群能力需求。根据国家标准、行业标准，对接岗位能力要求，形成行业认可、国内认同的学前教育专业群课程标准。成立卓越幼儿园教师培养领导小组和工作小组，领导小组由校、政、行、園（企）相关负责人组成，在修订培养方案、组织教学团队、调研人才需求、评价人才培养质量等方面明确各自的职责；工作小组由幼教专家、高校专业带头人、幼儿园及幼教机构骨干教师共同组成，负责课程标准制定、质量评价、教科研开展、教育产品开发。

3.建设升级“互动开放”的专业群教学资源库

解析教学中的资源需求，对接学前教育专业群内各专业的课程标准、行业标准，构建比重适当、结构合理、理实一体的学前教育专业群教学资源库。探索构建专业群实践教学资源库建设的技术路径，依托“互联网＋”，打造互联网及大数据支撑下的实践教学和学习模式，促进学前教育专业群实践教学模式融合创新，完善实践教学资源网络化建设，满足学生个性化和多样化需求。在产教融合集成平台资源库基础上，从单一专业资源库向专业群资源库升级。对接专业群人才培养目标及课程标准，推进精品资源共享库建设，更新丰富素材中心（幼教机构案例库、技能服务标准库、职业岗位工作流程库等），建设幼教教学资源包（幼儿保教、婴幼儿照护、职业资格考试培训包等），实现课程资源立体可视及专业技能训练虚拟仿真；按照“共建共享、互动开放”的理念，整合专业群教学资源，实现教学资源的UGCK共享，满足各类用户需求，成为在校学生自主学习、教师备课授课、行业服务培训、社会人员终身学习的平台。

（二）合作开展全实践育人模式

1.打造“田野式·智贤型”全实践教学模式

树立“田野式·智贤型”育人理念，与地方教育行政部门、省优质园深度合作，打造学前教师教育“产教学研用”共同体，借助省产教融合集成平台开展教师专业发展、学生专业技能实训、师德养成等培训。选派骨干教师入园挂职锻炼，带动幼儿园的教科研发展也提升高校教师一线工作管理能力，为更好开展实践教学提供有益经验。幼儿园教师作为实训教学的兼职指导教师，兼任学生校内兼课教师，实时掌握学生在学习场（课程）、实训场（校内实训）、工作场（校外实训）的学习状态，高效参与高校课程改革。高校教师和幼儿园教师共同开展教学科研，合作开发、利用教育资源，优化教学实训设计。幼教行企积极与高校、幼儿园前沿产品设计研究，以市场为导向开发实训装备、教玩具产品、数字化虚拟仿真设备，更好地反哺高校专业建设、幼儿园课程游戏化改革。

2.探索“艺友制”校企双元实践育人路径

探索“艺友制”路径，探索现代学徒制在幼儿教育师资培养中的作用，深入探索“双元育人、双重身份、在岗培养、岗位成材”的校企合作育人的具体方式。校企合作“早教班”“园长后备班”，采取招生、顶岗融合，“1+2”双元育人试点。学生第一年在校完成公共课程、专业基础课程和基本技能学习，第二、三年轮岗和顶岗学习。积极探索校企双主体责任、学生双身份、实践双导师、考核多元化、学习交叉培养模式，重点突破“在岗培养、导师分工协同、课证结合”的课程改革和教学方法。坚持实践导向，强调保教、合作、反思与创造，重视唱、跳、讲、作等专业技能，坚持“早接触、长流水、不断线”，构建实践能力培养体系。UGCK协同形成人才培养实践共同体，构建学习场、练习场、实习场的“三场联动”，学中用，用中学，实现学用贯通，提升实践能力。UGCK协同创建产教深度融合集成平台“学习场”，让学生理论联系实践，学以致用，提升专业实践能力；借助校内外实践基地，构筑“练习场”，多导师协同，分类指导，使学生从专业实践能力向岗位能力转化。

（三）实施多元评价追踪师范生专业发展

1.重视实践技能训练，注重学生学习过程

制订实施见习、研习、顶岗实习三阶段实践教学能力达标标准，园校合作对学生实训效果共同开展进阶考核；设置综合测评系统跟踪考查学生学业水平和职业适应性，引导学生查缺补漏，确定从业发展方向；开展技能通关考核，对学生在真实工作环境中的理论知识运用能力、实践知识获取能力、教学反思能力开展过程性评价，强化學生在实践中生成教育智慧。UGCK共同研制质性评价与量化评价结合、形成性评价和终结性评价结合的多维度测量评价方式，对学生“反思研究与自我革新”等核心素养和能力的发展水平科学评测，形成课程目标的达成度评价、课程体系的合理性评价、学生学习成果评价、教师教学效果评价。

2.推广“幼儿教师网络学习园地”，追踪学生专业成长

借助省高等职业院校高水平专业群的优势，开发新教师专业成长培训的资源包，建设线上、线下相结合的“幼儿教师网络学习园地”，构建省高等教育精品资源共享课、省在线开放课程等网络学习平台，开展专业研学，为学生建立专业成长档案，就其发展答疑解惑，记录其专业成长历程。卓越幼儿园教师专业进阶发展过程中的限制因素，为开发与设计评价工具，改进、完善教学环节提供重要参考，结合《普通高等学校师范类专业认证实施办法》，聚焦师范生核心能力和素养，就卓越幼儿园教师培养全方位跟踪与评价，并将评价结果用于高校、幼儿园及幼教机构师资培养改进，形成“评价—反馈—改进”范式的卓越幼儿园教师进阶发展。卓越幼儿园教师专业发展路径的成熟和进阶培养课程体系的完善需要通过评价不断优化、持续改进，“假设进阶—课程设计—学业评价—反馈修正”的研究闭环与师范专业认证提出的“确定毕业要求—课程设计—学业评价—反馈改进”的师范生培养闭环一脉相承，有效解决课程与评价分离的现实问题［5］。

（四）营造“启智达贤”的师道文化

突出师范特色，打造师道文化，以“立德树人，启智达贤”构架专业精神家园，承接杰出校友朱智贤严谨治学、师表八荒的从教信念；以卓越幼儿园教师大讲堂等传统活动传承师范传统文化；借助全国学前教育宣传月等活动，发挥花果山西游童话节等专题特色提升专业品牌影响力。学生经过耳濡目染深切体会为人师表、教书育人的价值所在，进一步坚定从教信念，陶冶教育情怀。落实立德树人根本任务，构建以“童心、爱心、耐心、细心与责任心”为特色的幼儿教师职业道德体系。借助UGCK共同体平台，创建课程情境、活动情境与职业情境相融合的“三境共育”路径，助力学生践行“五心”为特色的幼儿教师职业道德规范。通过“师德课程+思政课程+师德案例研修”形成课程情境，培养五心意识，提高道德认识，涵养学生师德情怀；通过“文化引领+环境创设+社团活动”形成活动情境，营造育德氛围，浸润五心养成，陶冶师德情感，坚定师德信念；通过“主题教育+师道工程+教学实践”形成职业情境，磨炼师德意志，规范师德行为，践行师德标准。“三境”融合、“五心”共育、UGCK协同，开拓师德培养路径，提升学生践行师德的能力，丰富师德体验。

卓越幼儿教师培养应当主动适应国家经济社会发展和教育改革发展的总体要求，深化培养模式改革，需要建立UGCK协同培养新机制，探索多元主体产教融合的实践新路径，培育大批师德高尚、专业基础扎实、保育教育能力和自我发展能力突出的高素质专业化卓越幼儿教师，整体推动学前教师教育改革创新。

〔参考文献〕

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［2］教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见［EB/OL］.（2018-09-30）［2021-5-5］.http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350

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［3］虞永平.以质量为导向的卓越幼儿园教师计划［J］.当代教师教育，2017（09）：47.

［4］方卫飞.UGS协同培养卓越幼儿园教师的探索与实践［J］.金华职业技术学院学报，2017（05）：2.

［5］任捷，莫云娟.专业认证背景下卓越幼儿园教师进阶培养研究［J］.重庆第二师范学院学报，2020（06）：79.

〔责任编辑：丁冬〕

收稿日期：２０23 — 04 — 12

基金项目：2021年江苏省高等教育教改研究项目“基于共生理论视角下卓越幼儿园教师培养模式的研究与实践”（编号：2021JSJG660）。