核心素养下高中生物教学中自主学习能力提升策略的探索与实践

林晓芳

摘 要：在核心素养背景下，高中生物课程将更加精准地指导学生，并且能够更好地满足他们的成长需求。首先通过生物知识的讲解和传授来培养学生的生物学素养，并帮助他们提升学习能力；其次尊重学生的主体地位，让他们充分发挥自身潜能，激发他们对生物学的热爱，培养他们的核心素养，提升他们的自学能力。这种综合考虑各个因素、协同推动的教育理念与当下社会的发展趋势相吻合，不仅可以满足当前生物课程的要求，而且还可以有效促进学生的全面发展。在核心素养背景下，如何确保学生的独立性，培养他们的自我学习能力，是高中生物教师应该特别关注的课题，以此来提升学生的自我学习水平。

关键词：核心素养；高中生物；学生自主学习能力

课堂应该成为教师与学生之间交流的平台，教师应该从传授知识出发，帮助学生发展创造性思考，巩固基础概念，并培养学生对于生物学习的重视。教师通过提出问题来激发学生的思考，让学生体验生物教学的本质，并在创造性学习中体验到乐趣。课堂是学生思维发展的重要场所，教师应该注重建立开放式的学习环境。为了帮助学生更好地理解和应用所学知识，教师应该鼓励他们尝试多种方法来解决问题，并且指导他们选择最适合的学习方式。

一、核心素养下高中生物教学中自主学习能力提升意义

当今，社会的进步带来了对人才的日益提升的期望，特别是在技术型和综合性领域[1]。拥有良好的自我学习能力的人，可以轻松掌握各种复杂的知识，同时还可以更好地适应当下的发展趋势，从而取得成功。为了让高中生更好地掌握各种学科知识，增强他们的自主学习能力显得尤为重要。如果学生仅仅依赖于教师的指导而未能积极参与课外活动，那么他们的学习效率将无法得到显著提升。为了培养学生的自主学习意识，教师可以通过让学生进行课前预习进行知识的初步理解，在实际的高中生物课堂教学中让学生进行探讨预习中遇到的问题，引导学生通过自主讨论的形式解决学习中的问题。通过这种方式，不仅能够提高学生的学习效率，还能培养他们的独立学习能力。

二、核心素养下高中生物教学中自主学习能力培养现状

当前，许多高中学生依赖于传统的教学方法来学习，他们遇到困难时只能依赖于教师的指导。这种做法缺乏自主学习的意识，导致学生缺乏创造性思维和综合学习能力。但是学生的自我管理能力较弱，而教师又缺乏对学生及时纠错，导致学生的生物学习效果不佳、生物成绩较差，尤其是在高考中，他们很有可能面临着解决复杂的考题难题的挑战[2]。当考试出现新的题型时，学生往往会被课堂上教师教授的一些死板的练习所束缚，而无法自主思考，即使他们努力学习，认真钻研教师的课程内容，面对日益复杂的考试形势，培养学生的独立思考和解决问题的能力已成为当前教育体系改革的关键所在。

（一）学生学习生物的态度不积极

虽然高中生物教材看起来跟学生日常生活非常接近，而且课程内容也与日常生活密切相关，但是学生仍然可能会感到困惑，因为他们无法完全理解课程所涉及的知识，只有通过深入探究，培养出良好的思考能力、创造性思维，才能真正掌握生物知识。大多数学生在学习生物课程时会遇到一些困难，但他们仍然会努力去理解教师所讲的内容并且能够积极思考，从而使课堂气氛变得活跃起来，激发出学生的学习热情。由于生物体具有较强复杂性，它们背后蕴藏着丰富的信息，因此研究生物起源与发展问题，不仅仅是一种学习方式，更是一种探索，一种追求知识的过程。学生应该始终保持一颗好奇心，去探索其内涵，从而获得更多的知识和技能。在大多数情况下，由于缺乏良好的教学环境，教师只是机械地进行教学，并且大量地进行练习，这使得学生的积极性受到了严重的挫伤，他们不愿意主动去探索生物知识，从而严重影响课堂的质量。

（二）学习过程中缺乏探索知识的主动性

学生的自主学习能力是决定他们成绩的关键因素。如果学生的自主学习能力较强，他们会正确看待事物的两面性，并在遇到困难时主动寻找原因并积极解决。这样可以帮助他们在错误中积累经验，提高自己的学习能力。相反，如果学生自主学习能力较差，他们可能会把学习成绩不佳归咎于自己能力不足，由于缺乏积极的自我反省，学生们不再积极思考如何解决问题，而是选择了逃避的方式。显然，如果学生不愿意主动探究生物知识，他们的知识将只能停留在表面，无法深入理解生物知识。

（三）缺乏有效的教学方法

学生的学习态度不够积极，缺乏自主性和创新能力，这很大程度上取决于教师的教学方法。如果教师在课堂上缺乏有效的引导，只是按照自己的教学课件进行讲解，学生就会失去主动学习的机会，只能被动地接受知识，采用这种学习模式可能会对学生的思考能力造成极大的影响。在高中生物课堂教学中，实验的重要性无可置疑，但是由于教师在进行实验教学中仅仅匆忙地把整个流程一遍遍地讲解，缺乏有效的沟通，以及没有足够的时间让学生就实验结果展开小组讨论，导致学生无法发挥出最大的潜力，从而影响了他们的学习热情，也阻碍了教学质量的提高。

三、核心素养下高中生物教学中自主学习能力提升策略

（一）优化教学方法，奠定自学基础

“灌输式”教学是一种以教师为中心，以满足特定需求的有效教学模式，但缺乏有效的师生互动，以及充分激发学习兴趣的机会[3]。这种模式的缺陷在于，教师只能以一种单一的方式，将大量的知识传递给学生。现代高中生物教学中，“灌输式”教学的应用与课堂时间和教学内容之间存在着密切的联系，但是由于课堂时间有限，学生无法充分利用所学知识。为了更好地解决这个问题，有些教师会在课堂上尽可能多地讲授知识，但忽略了学生在生物学中的感受和体验。随着新课程改革的不断深入，教学方式发生了巨大变化，许多教师积极采用各种先进的教学手段和模式，如利用微课等方式帮助学生更好地自主学习。尽管现阶段的高中生物教学依然把分数放在首位，但由于大班授课、课堂时间有限等原因，许多学校的教师仍在采取填鸭式的教学模式，以题海战术为主要的训练手段，从而导致学生陷入了一种被动的学习状态。面对当前的教育环境，教师应该积极改进教学方法，重视探索新的知识领域和理念，为学生提供自主创造的机会，特别是在生物课堂的开端，要帮助学生克服传统思维的束缚，培养他们的主人翁精神。一个成功的开始往往需要一个良好的起点。在课堂上，教师要通过有趣的方式吸引学生的注意力，并激发他们的思考能力，来提高教学质量。重要的是，教师应该充分利用教材，从多个角度深入探究，找到学习的重点，通过帮助学生更深入地理解和记忆所学知识，可以为他们打下坚实的生物学基础。比如：在进行“探索生物世界”教学时，教师可以通过学生已经熟悉的事物进行课前导入，以此来缓解学生对生物学习的陌生感。在此情况下，教师可以迅速吸引学生的注意力，并且让他们意识到生物与日常生活之间有着密不可分的联系。通过这种方式，学生不仅能够对生物学有初步的了解，还能够有效探究和讨论环境污染、资源短缺和能源问题。接下来，教师将可以向学生介绍生物的研究方法，并分析它们如何应对这些挑战。教师将会预测生物学在未来的发展趋势，并阐明它们在这个时代的重要性。最后，通过教师的指导，学生可以更加深入地理解生物知識，并且能够自主地掌握它们。这样，他们就能成为新时代的优秀接班人，为国家的经济发展和精神文明建设做出应有的贡献。通过这种方式，教师不仅能够让学生更好地理解生物知识的重要性，还能让他们更好地适应新时代的需求。

（二）引导学生走进自然，拓展学习空间

当前，许多学生缺乏独立学习的能力，他们在日常学习中缺乏主动性和积极性，完全依赖于教师的指导[4]。教师应该充分考虑学生的心理特点和认知特点，提升他们的独立学习能力。生物是一门需要学生具备实际应用能力的学科，因此教师需要采取更加灵活的教学方式，让学生能够将所学知识与日常生活联系起来。然而传统的教学模式往往缺乏针对性和指导性，使得许多学生无法充分理解和掌握所学知识，而且教师也担心这样做会影响到课堂的效率，甚至影响到课堂的秩序。受核心素养理念的深刻影响，教师应该努力推动生物课程的多元化，以此来唤醒学生的学习热情和兴趣，并且加强他们的理解，增强他们的学习体验。教师应该更加积极地带领学生走出教室、深入自然，让学生更加深入地探究生物的奥秘，不仅要让他们熟练掌握课堂上所学的理论知识，还要让他们在实践中体会到生物学的乐趣，激发他们的学习热情，丰富他们的学习经历。高中生物教师应该尽量避免向学生灌输大量的理论知识，因为这可能会使他们产生依赖心理，并且容易误解“只有按照教师说的做才正确”的概念，使他们无法真正理解自主学习的重要性。如果持续下去，这种情况将会阻碍他们的自主学习能力的发展，并最终导致课堂教学的质量下降，并给未来的生物课程带来不利的后果。比如：在进行“生物群落”教学时，通过实际的体验和观察，教师可以引导学生进入校园附近的自然环境，如公园、森林等，去感受生物群落的多样性及其基本特征，这将有助于他们更好地理解并掌握课程内容，同时也能提升他们的思考能力。在这个过程中，教师应该尽量少地介入学生的实践活动，而是让学生有机会去探究，并且确保他们的安全。学生通过广泛的实践活动，如观察、研究、拍摄等，可以让他们获得更加丰富的学习经历，从而加深他们对生物的理解，并且激发他们的好奇心和求知欲。

另外，通过运用信息技术，教师可以大幅改进教学方法，让学生更加深入地体验生物学的魅力，并加深对所学知识的理解和记忆。比如：在进行“有丝分裂”教学时，随着科技的发展，传统的课堂教学方式已经发生了巨大的变化，教师可以通过多种方式来讲解洋葱的根尖细胞的有丝分裂，而不仅仅局限于板书，这样可以让学生们更加直观地感受到细胞的分裂过程，从而更好地理解它们的微观结构。通过利用多媒体技术，教师可以更加精准地向学生呈现细胞的发育过程，如动画或者视频都可以让学生更加直观地了解到生物细胞的变化情况。教师可以根据教材内容和课堂需求，精心设计图像演示，并利用暂停、加速等技巧，配上适当的文字描述，帮助学生更直观地理解染色体的复制与分离，从而提高他们的抽象思维和实际操作的能力。

（三）深化学生学习认知，融合核心素养理念

由于高中生的学业负担过重，一些教师只能采取死记硬背的教学模式，以此来提高学生的成绩，但是却让许多学生无法激发出对生物的热情与兴趣，从而使得生物课程面临着更加严峻的考验[5]。教师应该认真思考如何制订出能够满足学生学习需求的有效教学方案，以提高教学质量。随着核心素养理念的日益普及，它与生物教学的融合已经成为可能，这不仅有助于满足学生的认知发展需求，而且也是核心素养的重要组成部分。因此，教师应该积极采取措施，提升学生的自学能力，以促进他们的全面发展。在生物课堂上，教师应该尽量避免只是简单地讲述理论知识，而是应该努力将书本上的知识与日常生活紧密结合起来，使学生能够真正掌握并应用这些知识，从而达到最佳的学习效果。这样不仅可以激发学生的学习热情，还可以帮助他们更好地将所学的知识应用到日常生活当中，从而达到活学活用的目的。教师应当充分利用课堂时间，提供学生全方位的支持与帮助，积极满足学生自主学习的需求，并且不断优化课堂安排，使学习效果达到最佳；在给学生传授基础知识的基礎上，教师不仅要深入探究学习内容，而且要发掘学习过程中潜藏的智慧，将教师的指导与学生的主动学习结合起来，以便学生可以更加全面、准确地掌握所学的知识，并且可以给予他们充足的自主思考的空间，从而大大提升学习的效率与意义。比如：在进行“细胞的分化、衰老和死亡”教学时，教师可以从学生已经熟悉的视角出发，让学生能够更加直观地了解微观世界，并且能够将其宏观地表达出来，这样就能够为他们今后的生物学学习打下坚实的基础，加强他们的理解与记忆。教师可以通过采用电子白板，创造性地呈现出细胞的衰老图像，从而激发他们的兴趣，促进学生自主思考，提升学生的想象力，从而达到更加深入、有效的学习目的。为了让学生具备良好的自主学习能力，教师必须具备丰富的学术背景和敏锐的思考能力。在高中时期，学生正处在一个重要的发展阶段，因此教师在进行课堂教学时，应该考虑到学生的学习特点，并且结合学生的实际情况，提供适当的指导，帮助他们掌握基础知识，并且能够更好地理解和掌握复杂的生物学概念。当学生进行自主学习时，教师需要设计适当的问题来指导他们，特别是问题的难度要符合学生的实际情况，增加问题的针对性和趣味性，以便培养他们的独立学习能力。

结束语

综上所述，高中生课程具有实用性，教师应该高度重视生物教学的作用，并为学生提供指导。生物课程旨在帮助学生掌握基础知识，并培养学生的创新思维能力和自主学习能力。因此，教师应该不断提升自身专业素质，采用有效的教学方法，激发学生对生物教育的兴趣，让他们在课堂上保持专注和积极参与，并通过将所学知识运用于日常生活，可以让学生更好地理解并运用生物知识，有利于学生真正掌握生物学的基础知识，并将其应用到实际生活中。

参考文献

[1]吴晗.核心素养背景下高中生物教学中学生自主学习能力培养[J].求知导刊，2022（30）：2-4.

[2]热依拉·亚森.“研展评”自主学习教学模式在高中生物教学中的应用分析[J].高考，2022（23）：51-54.

[3]唐玉洁.基于自主学习理念的高中生物微课程设计与应用研究[D].镇江：江苏大学，2022.

[4]方倩.基于自主学习能力提升的高中生物教学设计与实践研究[D].石河子：石河子大学，2021.

[5]李小莲.高中生物课堂如何培养学生的自主学习能力[J].考试与评价，2020（12）：26.