议题式教学在初中道德与法治课堂中的运用现状及对策研究

徐万秀

摘 要：议题式教学在优化课堂教学效果、培养学生核心素养等方面具有较大的优势，目前已受到道德与法治课程教师的重视，被广泛应用于初中道德与法治课堂教学中。但部分教师并未真正掌握议题式教学的内涵，在实际运用过程中还存在着较多的问题，如议题设计不够科学、活动类型单一等，难以充分发挥议题式教学的优势。因此，初中道德与法治课教师要深入学习议题式教学相关理论与实践经验，科学制订议题式教学方案，提升道德与法治课程的教学质量。

关键词：道德与法治；议题式教学；运用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-0075-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.025

道德与法治课程是培养学生思想道德观念的重要载体，其教学效果直接影响到学生的身心健康。近些年来，国家对道德与法治课程教学提出了更高的要求，教师需要积极改革传统教学模式，引入新型教学方式和手段，更好地实现道德与法治课程的育人目标。议题式教学作为一种现代教学形式，具有一系列优势。目前，一些教师虽然在课堂教学中尝试应用议题式教学，但还面临着较多的问题。作为初中道德与法治课程教师，要进一步优化议题式教学方案，充分体现议题式教学的价值和优势。

一、议题式教学在初中道德与法治课堂中的运用意义和现状分析

（一）概述

议题式教学指的是教师综合分析教学内容与学生情况，设计具备探究价值的议题，组织开展自主学习、调查研究、讨论交流等一系列活动，引导学生在掌握基础理论的基础上，形成正确的思想观念与价值取向。

（二）运用意义

和常规教学模式相比，议题式教学具有较多的优势，能够显著改善道德与法治课程的教学效果。其一，有利于培育学生的核心素养。道德与法治课程教学的重要目标在于培育学生核心素养，传统的以灌输为主的教学模式无法让核心素养真正落地。而议题式教学要求教师设计紧密关联课程知识、展现价值判断的议题，引导学生思考、分析真实的情境问题，参与类型多样的议学活动，能够更加高效地培育学生的学科核心素养。其二，有利于促进教师的专业发展。和常规教学相比，议题式教学具有较为复杂的流程环节，教师需开展资料搜集、议题设计、创设情境、组织活动等一系列工作。在这一过程中，将会逐渐提升教师的教学能力。

（三）运用现状

目前，很多道德与法治课程教师已经认识到议题式教学的优势和价值，开始在课堂教学过程中应用。但一些教师缺乏丰富的知识经验，没有准确把握议题式教学的内涵要求，导致在教学过程中容易出现问题。

1.议题设计不恰当。只有设计能够凸显教材重点、有利于提升学生素养的议题，才能够保证议题式教学效果。现阶段，部分教师盲目设计议题，存在着议题浅显化或难度过大等问题，导致学生的学习热情得不到调动。

2.议题情境遭忽视。教师设计议题后，还要创设相应情境，引导学生深入思考探究议题。但一些教师忽视了议题情境的重要性，未积极创设议题情境，难以保证学生的参与深度。

3.议题问题设置不合理。在议题式教学过程中，通常采用问题的形式呈现议题。目前，部分教师在设计问题时，没有充分考虑议题、教材内容及学生的理解能力，导致问题的价值得不到体现。同时，一些教师在课堂中提出若干个问题，但这些问题之间缺乏内在逻辑，难以形成问题链。

4.议题活动形式单一。为顺利实现预期教学目标，教师需积极组织议题活动，引导学生在活动中思考、探究和讨论。现阶段，一些教师长期采用课堂辩论等单一的活动形式，导致学生逐渐产生厌烦情绪，阻碍到活动目标的达成。

二、议题式教学在初中道德与法治课堂中的运用策略

（一）提升议题式教学能力

为充分发挥议题式教学的优势，改善道德与法治课堂的教学效果，教师要积极学习相关理论知识，不断提升自身的教学能力。在具体实践中，道德与法治课程教师既要深入学习教育学理论与学科专业知识，又要阅读议题式教学相关的理论内容，依据理论组织开展议题式教学活动，增强教学过程的科学性。同时，教师之间要相互交流，总结、分享各自在应用议题式教学过程中形成的经验和遇到的问题，通过相互交流与协作，逐步提高议题式教学能力。要积极参加议题式教学相关的研修活动，密切关注前沿成果，创新教学观念与方式手段，持续改善议题式教学效果。

（二）精心设置议题

在议题式教学实践中，议题是最为关键的要素。如果设置的议题不够合理，将难以保证议题式教学效果。因此，道德与法治课程教师要充分重视议题的选择与设置。

1.依据大概念确立议题。大概念对学科的核心知识结构与本质进行反映，教师确立议题时可紧密围绕学科大概念设置。在道德与法治课程中，“人民当家做主”“权利与义务”等词语、短语皆属于学科大概念。依据大概念确立的议题，能够帮助学生深刻理解教学内容。

2.依托教材内容发现议题。教师在设置议题时，可深入分析“探究与分享”等栏目，將有价值的问题作为教学议题。“探究与分享”等栏目延伸了学科知识，主要引导学生结合已有知识与经验解决相应的问题，在发展学生个体经验的基础上，培养学生的协作能力与辨析精神。因此，教师可依据议题式教学目标和需要，提取这些栏目中有价值的材料、信息等，设置具备思考探究价值的议题。

3.依据社会热点开发议题。道德与法治课程教学并不是让学生机械记忆抽象理论知识，而是要与社会生活紧密联系起来，引导学生在生活实践中运用理论知识。近些年来，初中生普遍接触网络，经常利用手机等设备关注社会热点事件。教师通过分析整理社会热点与学科知识，设计贴近学生生活的议题，能够充分调动起学生的参与积极性，帮助学生高效理解和记忆知识。

（三）创设议题情境

为激发学生参与议题教学的热情，教师要结合教学内容、议题、学生情况等科学创设情境，让学生在情境中学习理论知识，建构知识意义，逐步培养学生的情感态度及价值观念。

1.创设思辨情境。目前一些教师在议题式教学实践中忽视了情境创设的重要性，直接带领学生开展议题探究活动，导致学生的积极情感得不到调动，严重影响学生的学习效率，无法高效建构知识意义。针对这种情况，教师要积极创设“价值两难”的思辨情境，激发学生主动探究的兴趣，引导学生从多个角度思考复杂的社会现实问题，明确自己的价值取向。例如，在学习《深深浅浅话友谊》一课时，教师可利用多媒体技术向学生呈现“宝马成立100周年时，奔驰发布祝贺信息”的相关新闻图片，引导学生结合这一真实事件分析“竞争与友谊”之间的辩证关系。之后，鼓励学生联系现实生活，思考应该树立什么样的交友观。

2.创设生活情境。议题式教学要求教师紧密联系知识内容与生活实际，在课堂教学中融入生活中的可议之题，在增强学生探究兴趣的基础上，帮助学生寻找生活意义，培养学生的实践能力。因此，作为道德与法治课程的教师，要深入挖掘议题、教学内容与生活之间的联结点，灵活引入学生较为熟悉的生活现象与事件，引导学生剖析生活中的真实问题，在深刻体验感悟中逐步建构意义，利用具体行动转化抽象素养，促使学生的核心素养得到真正培育。

（四）设置议题问题

议题往往较为宏大，为帮助学生突破议题，教师要设计若干个小问题，引导学生依次解决这些问题。教师在设置问题时，需综合考虑学科内容及学生能力，贯彻最近发展区理论，保证设置的问题有适宜的难度和较强的探究价值，引导学生深入分析和思考探究问题，逐步掌握相应的知识、方法与思想。

1.设置驱动性问题。初中生的思维逐渐成熟，批判性思维发展较快，能够从自身立场思考问题，提出一些与他人不同的意见和观点。同时，初中生的求知欲、探索欲较强，渴望突破一些挑战性问题。因此，在议题式教学过程中，教师可设计一些与学科知识紧密相关、凸显教学重难点的问题，激发学生的挑战欲望，利用问题引领学生的能力提升及价值成长。例如，在学习《生命可以永恒》一课时，教师向学生展示统计材料，让学生结合统计数据了解非正常死亡的概率。之后，提出驱动性问题“如果我们的生命只有最后一周，你想做些什么？”面对这一问题，学生纷纷陷入沉思，思考生命的价值及人生的意义，帮助学生树立珍爱生命的良好意识。

2.设置问题链。如果问题之间缺乏内在逻辑，将难以帮助学生高效建构知识与能力。因此，教师要引入问题链的形式，遵循层层递进的原则设计若干个问题，让学生围绕问题开展学习、思考和探索活动，逐步突破议题，培养学生的学科核心素养。在具体实践中，教师要综合考虑教学目标、学生情况以及课时内容，利用层层递进、有中心、有序列的问题转化教材知识，鼓励学生深度思考和探究。通常情况下，要注意这些方面的要求：其一，系统性。教师要紧密围绕议题设置问题链，有机统一总议题、子议题以及问题，保证问题设置的系统性，以便逐渐突破议题。其二，逻辑性。问题链并不是依据议题简单集合多个问题，而是要遵循层层递进的原则设计问题，保证问题之间环环相扣，这样才能够逐步拓展学生的思考深度，培养学生的思维能力。其三，层次性。如果问题链的整体难度过大或过小，皆不利于培养学生的能力素养。因此，教师要结合班级学生的认知特点与能力水平，遵循梯度性、层次性的原则设计问题链，让学生先解决难度较小的问题，再提出较为复杂和抽象的问题，循序渐进地培养学生的能力及情感。

（五）开展议题活动

通过科学设计议题活动，能够帮助学生更加高效地突破教学重难点，培养和发展学生的学科核心素养。因此，教师要围绕议题设计多样性的活动，引导学生在深度参与过程中理解掌握相应的知识与方法，达成议题式教学目标。

1.丰富活动形式。不同学生的知识储备、社会认知及兴趣爱好具有差异性，如果长期采用单一活动形式，不但无法调动学生的参与兴趣，还难以满足学生的学习需要。因此，教师要积极引入多种活动形式，增强议题活动的吸引力，让学生在活动过程中深化理解，升华情感。在具体实践中，教师先要采用访谈、问卷等形式调研班级学情，了解学生的认知特点、兴趣特征，结合议题教学目标确定活动主题及形式。课前，教师可组织开展资料搜集活动，引导学生围绕议题搜集整理相关材料，深入理解学科内容，关注与融入社会生活。课中，教师可综合应用模拟法庭、角色扮演、小组讨论等活动形式，在优化课堂氛围的基础上，拓展学生的参与深度，培养学生的知识能力及思维能力。课后，教师可向学生布置参观访问、社会调研等活动任务，引导学生在生活实践中应用理论知识，促使学生的使命感、责任感得到增强。例如，在学习《参与民主生活》一课时，教师课前让学生利用网络、书籍等渠道搜集自己感兴趣的民生问题，包括医疗卫生、交通出行、文化教育等。在课堂教学过程中，教师采用小组协作的活动形式，让各组学生围绕自己最关注的民生问题提出解决措施，与其他组员相互交流，补充完善建议方案。小组内部讨论结束后，由小组代表按照“问题+建议”的格式发言，师生共同评选出建议最佳的小组。课后，教师鼓励学生参与网民建言征集活动。通过组织开展这些活动，不但能够帮助学生深度理解知识，又可以培养学生的社会责任意识及公共参与意识。

2.设置活动任务。如果没有明确的活动任务，将会陷入无序、盲目的状态，难以保证活动效果。因此，教师要依据教学任务和教学目标，科学确定活动任务。在设置活动任务时，需遵循层次性、有效性等原则。其一，学习理解任务。只有让学生掌握课程核心知识，才能逐步培育学生的关键能力与必备品格。因此，设置活动任务时要充分考虑学生的知识学习需要，利用活动帮助学生理解学科知识基本结构与知识本质，促进后续的实践应用和迁移创新。其二，实践应用任务。如果缺乏相应的实践应用机会，学生难以真正形成学科核心素养。因此，教师需设置实践应用类任务，引导学生分析、思考和解决现实生活中的问题，有效培养学生的关键能力。其三，迁移创新任务。为让学生能够独立解决陌生问题与结构不良问题，教师需培养学生的创新迁移能力，引导学生结合学科知识、活动经验开展复杂推理、探究创新等活动，促使学生提升综合素养。

综上所述，道德与法治课程是落实立德树人根本任务的重要载体，承担着培养学生思想道德观念的重要责任。道德与法治课教师要充分明确课程育人目标，积极引入议题式教学策略，改变以往的教学模式和手段，引導学生围绕议题开展思考探究、讨论交流等活动，培养学生的关键能力及必备品格。为体现议题式教学的价值，教师要定期反思教学过程，查找、解决议题式教学中的问题，不断提高议题式教学质量。

参考文献：

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［2］ 王丽丽.议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用路径［J］.启迪，2021（12）.

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［5］ 肖薇薇.议题式教学在初中道德与法治中的应用研究［J］.新一代：理论版，2021（4）.