“教学做”一体化教学模式在高职院校生理学教学中的应用

蒋薇薇

摘 要：基于“教学做合一”背景，“教学做”一体化教学模式，已经成为高职院校主要教学模式之一。故以高职院校生理学教学为例，结合“教学做”一体化理论基础、特点与实践价值，分析“教学做”一体化教学模式的具体应用。之后，一是在教学、学习与实践操作层面，分别提出了三条策略，二是在课程氛围、教师专业能力等四个角度，补充说明了四项其他实践要求，意在完善“教学做”一体化教学模式在高职院校生理学教学中的应用，帮助教师培养更出色的职业技能人才。

关键词：高职院校；生理学；“教学做”一体化

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-0015-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.005

如今，“教学做”一体化已经成为一种备受关注的教学模式。加强高职院校课程建设与改革力度，增强学生职业能力，需要变革高职院校教学方法和手段，融“教学做”为一体。而生理学，属于生物科学的一个分支，是高职院校课程的重要组成部分。在打造“教学做”一体化教学模式时，可将其应用在高职院校生理学教学中，这也是本文的重点研究对象。

一、“教学做”一体化理论基础与特点

现有调查研究中，通常将陶行知“教学做合一”理论视为我国“教学做”一体化教学模式理论基础，故“教学做”一体化教学模式在高职院校生理学教学中的应用，应以陶行知“教学做合一”为理论基础。

陶行知在“生活教育理论”中，提出了“教学做合一”教学论，主张将“教”“学”“做”视为一件事，而不是三件事，进而在做上教，在做上学，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。这一观点，对我国教育教学工作带来了极为深远的影响。践行“教学做合一”教学论，构建“教学做”一体化教学模式，越来越多的教师将“教”“学”与“做”结合起来，尊重学生“学的需要”和“做的特点”，提高“教的水平”，培养了综合素质卓越、实践品质突出的人才。

二、“教学做”一体化教学模式实践价值

（一）建设和谐的师生关系

师生关系和谐性，是影响高职院校生理学教学成果的关键因素之一。在“教学做”一体化教学模式中，教师不再是纯粹的“知识灌输者”，更是学生的“引导者”“扶持者”，是学生“学”和“做”的重要伙伴［1］。这使师生处于更加平等的状态下，可建设更加和谐的师生关系。

（二）提升教学整体成效

在“教学做”一体化教学模式下，“教”和“学”都以“做”为中心，教师为使学生“会做”而教，学生为“做好”而学，轻松打破了传统高职院校生理学教学的“死读书”限制。学生可在围绕“做”展开的教学活动中，不断应用生理学理论知识，感受其实践过程，积累必要的“学以致用”经验，有效提升综合实践水平。这也是教学整体成效的提升过程。

三、“教学做”一体化在高职院校生理学教学中的应用策略

（一）改革教学方法，促进“学”与“做”

教学层面，对于“教学做”一体化教学模式，传统高职院校生理学教学方法已经不再适用，教师应从“讲解知识、理论本位”的思维中走出来，以促进“学”与“做”为目的，积极改革教学方法［2］。

首先，教师可在方法本身做出改变，增强开放式、讨论式、启发性、比较性教学比重，取代讲解性、灌输式教学。在开放式教学中，可围绕高职生理学主要教学内容设计开放话题，鼓励学生踊跃发表看法。比如，在“血管生理”教学中，通过“老年人要注意缓慢起床”的生活化案例引出开放话题，让学生自由说出这一现象背后的原因。由于学生此时尚未系统地学习血压知识，可不为话题设置标准答案，只要学生言之有理即可。然后，以“验证观点”为切入点，推进后续“教学做”一体化教学，让学生在“学”与“做”中真正地解决开放话题背后的生理学实际问题。学生可先在开放性的思考中增强学习兴趣，后在验证观点的个性化学习中，点燃实践热情，激发“做”的动力。讨论式、启发性教学，教师也可运用类似方法，通过案例或问题引发学生讨论，启发学生在不同角度上思考，分析生物学理论在不同情境下的应用策略，为学生运用生物学理论知识解决真实生活情境下的问题打好基础，培养其“做”的能力。而比较性教学，教師可比较相似知识点，利用表格、思维导图等辅助教学工具，引导学生展开对比学习，让学生在对比中自己发现相似知识点的区别和差异，避免混淆。这样，在之后的实践中，学生就能针对性地应用知识，达成高阶实践操作目标。

其次，教师可在教学技术的应用方面进行改变。随着我国教育教学改革脚步的加快，越来越多新型教学技术服务于高职院校生理学教学，如希沃白板、多媒体等。教师可将其利用起来，改革“聚焦教材、板书主导”的教学方法，让教学更加生动、与时俱进。比如，通过多媒体动画，直观呈现心脏泵血、器官循环等抽象的生理过程，促进学生形象化地学习，借助希沃白板，引导学生进行“蛙心期前收缩和代偿间歇”等模拟实验，使学生在模拟实验过程中，获得与实际操作别无二致的收获，一边验证生理学理论知识，一边为理论在生活实际中的应用奠定基础。

（二）培养学习能力，支持“教”与“做”

学习层面，“教学做”一体化教学模式，要求学生具备较好的学习能力。“教学做”一体化使高职院校生理学教学活动更加丰富，学生需要通过教师指导，在有限的时间内完成更加多元的学习任务，这是对其学习能力的一种考验。若缺乏学习能力，学生极易在任务中出现焦头烂额的反应，从而影响“教”与“做”进程。所以，教师要对学生学习能力展开培养，用好每一个“教学做”一体化教学契机，让学生学习能力节节攀升［3］。比如，在讨论式教学中，鼓励学生以小组为单位展开合作讨论，让学生在合作中交换学习经验，学习不同的学习方法，提高学习能力。同时，鼓励学生自主整理教材、教辅书、PPT课件、微课视频等资源中的重要学习信息，使用表格、思维导图等学习工具，努力让学生熟练应用各种辅助学习方法。学生学习能力越突出，越能在“教学做”一体化教学模式下的高职生理学教学中，发挥主观能动性，实现自主的高效学习，配合教师完善课堂活动，顺理成章地优化“教”与“做”效果。

另外，教师还可通过课前预习理论知识、课后复盘课堂活动等方式，引导学生在高职生理学课堂教学活动前后展开自主学习，以此提高学生学习能力培养持续性，让学生在不间断的自主学习中，深入掌握有效学习方法。某种意义上，课前预习、课后复盘，是“做”的特殊形式。学生“以做促学”，同样对高职生理学教学有极大好处。

（三）开辟实验空间，深化“教”与“学”

实践操作层面，“教学做”一体化教学模式在高职生理学教学中的应用，需要教师为学生开辟一定实验空间，高效利用学生课堂或课余时间，带领学生进行实践操作［4］。高职生理学教学根本目的，是使学生在生理学理论知识基础上，习得生理学实践技能，具备医学临床实践能力。而实验在培养学生实践能力中发挥着举足轻重的作用。教师应根据高职生理学实验教学内容，有针对性地开辟实验空间，通过实践操作优化“教”与“学”体系，更深刻地培养学生临床实践能力。

比如，在“尿的生成和排放”教学中，组织“影响尿生成的因素研究”实验。除说明实验主题与要求外，教师不再过多干预学生，使学生成为实验真正意义的负责人，独立制定实验方案，设计实验计划，落实实验操作，观察实验现象，记录和分析实验数据，上交实验报告。每一个实验环节，学生都需要应用所学理论知识，这自然能使其在实践操作中，达成“学”与“做”的统一。而在本质上，实践操作活动，也是“教”的一种方式，是将学生从枯燥理论中解放出来的“教”。“教学做”一体化充分落实，在“教”与“学”的不断深化中，有效提高学生生理学动手实践能力，促进其职业综合能力的发展。必要时，教师还可在学校协调下，开辟校外实验空间，带领学生到合作企业实习，在更加专业的场所中进行实践操作。通过此过程，学生熟悉未来职业环境，意义不言而喻。

四、“教学做”一体化在高职院校生理学教学中的其他实践要求

虽然上述策略能够在极大程度上促进“教学做”一体化教学模式在高职院校生理学教学中的应用，但若课程氛围缺乏特色、教师专业能力有限、教学方法与质量管理不严格、教材系统性不足，仍会制约高职院校生理学教学实际效果。所以善用上述三条主要策略的同时，教师还应关注以下四项实践要求。

（一）营造具有特色的课程氛围

特色的课程氛围，主要是指在应用“教学做”一体化教学模式的高职院校生理学课程中，营造轻松、活泼、师生平等的氛围，一改传统教学严肃之态，让学生在习得知识与技能基础上，感到身心的愉悦和放松。这要求教师采取人性化的教学和管理方法。教师可走下“高位”，扮演学生“学”与“做”的朋友，在“亦师亦友”角色下执行教学计划。高职院校学生已经形成了相对成熟的思想，能够在教师引导下，认识到课程活动重要性，并为自身未来职业生涯负责。教师可在向学生严肃说明课程计划后，争取成为学生的“一份子”，与学生耐心商讨生理学课程实际问题的解决办法，创设变化多端、符合学生兴趣特点和阶段性“学做”想法的课堂情境。同时，教师可模拟医学临床职业综合能力考核模式，考查、评价学生学情，使课程评价凸显相关职业特色，向学生介绍相关单位招聘信息以及历届优秀就业案例，帮助学生建立职业认同感，合理规划职业生涯。

（二）培养教师的专业教学能力

“教学做”一体化对教师专业教学能力提出高要求，教师应培养自身专业教学能力，以适应高职院校生理学教学模式变革趋势。对此，教师首先可抓住教研学习契机，以教研组为单位，定期反思教学成果，研讨“教学做”一体化在高职院校生理学教学的高效应用策略。其次可进行交换学习，选派教研组副组长进行交换学习，到外校学习其“教学做”一体化先进教学经验，回校汇报，在教研组组长带领下，使全体教师一同学习“教学做”一体化特色方法。同时，与外校其他教师交流经验，向其分享本校总结的特色“教学做”一体化策略。这样“跨校”的教师学习，为教师专业成长创造更加广阔的平台，教师专业教学能力持续提高，对高职院校生理学教学可谓是有百利而无一害。

（三）严格管理教学方法与质量

“教学做”一体化在高职院校生理学教学中的应用，对教学方法与质量的管理，同样是决定最终效果的关键因素。对比传统教学模式来说，“教学做”一体化教学模式的应用流程更加复杂，教师不可避免会出现一些误用教学方法的情况，或者过于关注教学结果，忽略了“教学做”一体化科学性，使“教学做”一体化教学模式流于形式，实际教学仍以“教师教”为主导。教师应深刻认识此问题，相互监督帮助，通过听课、评课等方式，帮助其他教师及时认识教学方法与质量问题，调整“教学做”一体化流程［5］。同时，以课例为载体，反思自身“教学做”一体化教学过程，找准矛盾冲突，及时调控修正，进行自主管理。

而学校，可从绩效评估等切入点展开，加大对教师的管理力度。比如，借鉴杰出经验，健全生理学教学与“教学做”一体化教学绩效评估制度，定期对教师应用“教学做”一体化教学模式的生理学教学绩效展开评价，通过科学的评价指标，分析教学方法与质量问题，监督教师调整。同時开放网络留言平台、电子信箱等反馈渠道，让学生可随时提出“教学做”一体化学习建议，反映问题。学校从中获得更及时、全面的教学方法与质量信息，自然有利于严格管理，促进“教学做”一体化在高职院校生理学教学中的良性应用循环。

（四）编排一体化的生理学教材

“教学做”一体化与传统高职院校生理学教学的巨大差异，包括教学内容，即：实践性教学内容比重上升，理论性教学内容比重相对下降。这便形成了一个新的问题——传统教材有时不能完全满足“教学做”一体化教学需求，高职院校应适当改编生理学教材。学校可派出教师代表负责教材编写工作，使其根据实际教学经验，在传统教材中去粗取精，编排具有“教学做”一体化特色，以临床实践技能为中心的生理学教材。教材编写完成后，还可将其向其他学校分享，以促进高职院校生理学教学的共同发展。

综上所述，“教学做”一体化教学模式在高职院校生理学教学中的应用，有助于建设和谐的师生关系，增强教学整体成效。教师应改革教学方法，培养学生学习能力，开辟实验空间，以实现“教学做”一体化教学模式在高职院校生理学教学中的有效应用。另外，课程氛围、教师专业能力、教学方法与质量管理效果、教材品质，也影响着“教学做”一体化教学模式应用成效。教师还应对此加以关注，并根据实际需要，向学校寻求支持。

参考文献：

［1］ 樊志刚.混合式教学在高职院校生理学教学中的应用［J］.发明与创新（职业教育），2021（7）：69.

［2］ 周慧芳，叶威.“双一流”建设背景下高职生理学“金课”建设路径探索［J］.卫生职业教育，2020（17）：30.

［3］ 田虎.浅析如何加强高职医学生理学实践教学的深入改革［J］.才智，2020（16）：88.

［4］ 李清叶.“教学做”一体化教学模式运用于高职院校生理学教学中的价值及路径探索［J］.经济师，2019（10）：205.

［5］ 黎让绪.“教学做”一体化模式在高职院校生理学教学中的实践研究［J］.陕西教育（高教），2017（2）：69.