中职数学教学的现状及优化策略分析

黄丹

摘  要：数学是中职教育体系中的基础性科目，通过对中职数学教学现状的研究，可以找出现阶段中职教学存在的一些问题，并且针对问题存在的原因提出相应的解决措施。因此，文章对现阶段中职院校数学教学情况进行了分析，并且从教学观念、教学模式、教学目标等角度针对如何推进中职数学教学的优化进行了探讨。

关键词：中职院校；数学教学；学习理念

一、中职院校数学教学现状分析

（一）学生学习现状

１． 学生学习基础差

中职院校的学生在数学基础方面存在较大的差异，进入中职院校的学生大多数是中考失利者，而导致其中考失利的因素之一就是偏科，有的学生偏科英语，有的学生偏科数学，那些偏科英语的学生在数学方面的基础较差；而偏科数学科目的学生，他们的数学基础较好。这就导致学生的数学基础差距较大，给中职数学教学带来了一定的困难。与此同时，由于数学基础差距较大，学生的数学成绩也呈现出较大的差异，有的学生数学成绩只有二三十分。

２． 学生学习态度不端正

许多学生在中职数学课堂上的学习态度不端正，主要存在以下几种情况：第一，部分学生主动将自己代入“差生”角色，认为自己再怎么听讲也学不会数学知识，在课堂上逐渐放任自流，也很少跟上教师的节奏，更不会主动完成课后习题，在学习活动中缺乏足够的自我效能感；第二，一些学生没有意识到数学科目的重要意义，认为自己进入中职院校就是学技术的，数学学习无所谓；第三，部分学生在学习的过程中，遇到习题之后只是简单列思路，没有真正动手解题。

３． 学生学习习惯不佳

学习习惯直接影响学生的学习行为，良好的学习习惯可以帮助学生一步步解决学习过程中遇到的难题，但是从中职数学教学现状来看，大多数学生都未在过去的学习经历中养成良好的学习习惯，导致学习效率低下。例如，学生在运算时想当然地选择相应公式直接套进去，没有对题目信息进行深入分析；再如部分学生在书写运算步骤时较为随意，随意省略解题步骤，导致思路混乱，没有养成严谨、认真的解题习惯，这对学生的学习活动较为不利。

（二）教师教学现状

１． 教师占据课堂主体，忽视学生学习需求

在中职院校数学课堂上，部分教师依旧秉持保守的教学观念，认为学生在课堂上应当服从教师的管理，并且在制订教学方案时喜欢凭借自己的主观偏好来选择教学方案的内容，忽视了学生在中职数学课堂上的学习需求，更不用说培养学生的数学素养，这就使得数学教学过度重视工具属性，而忽视了学生的成长与发展，没有发挥教学活动的人文属性。针对学生存在的学习基础、学习成绩差距较大的情况，教师没有给出针对性的教学方案和教学提议，而是采取一刀切的教学模式，这就导致学生的数学学习需求没有得到满足，容易在学习期间遇到一些数学方面的障碍，挫伤在数学课堂上的信心。

２． 课堂教学模式较为单一

数学教师在开展数学教学的过程中，依旧喜欢采取传统的教学方式，采取一刀切的授课方法，没有认识到学生发展的重要性，在教学期间不考虑学生对数学科目的兴趣，而是过度关注知识与技能方面的内容。与此同时，教师在数学课堂上也很少与学生进行互动交流，形成“你讲你的，我玩我的”这样的课堂状况，教师在讲台上讲课，学生在下面传纸条、看小说、睡觉，这些都是常见的情况。

二、中职数学教学优化策略分析

在未来的中职院校数学教学中，教师应当针对教学过程中存在的问题采取针对性措施，才能够提升数学课堂的教学效果，推进中职数学教学的有序开展。

（一）积极转变教学观念，明确中职教學活动目标

教学观念和教学目标对中职阶段的数学教学具有直接的引导作用，当教师的教学观念先进之时，教学活动也会变得高效，同时能够满足学生的学习需求，反之，如果教学观念较为保守，那么也无法给出明确的教学目标，无法推动中职数学教学的有序开展。

现代教育理论指出，教师的教学行为，尤其是教学内容和教学活动设计要关注学生的主体学习需求，中职学生的学习基础较差，那么教学活动就应当关注基础知识，与此同时，一些中职学生在主观上认为自己是“差生”，针对这一问题，教师也应当积极转变教学观念，帮助学生树立对数学学习的信心，才能够推动教学活动的有序开展。简而言之，从中职数学的教学现状出发，教师应当积极学习先进的教育理论，包括建构主义理论、目标发展理论、学习主体理论等，并且借助这些教育理论来指导自己的数学教学实践。

例如，教师可以将目标发展理论作为中职数学课堂上的教学指导理论，从目标发展理论的角度来看，教学活动要以知识和技能的学习为基础，进而实现思维的发展和能力的培养，但是考虑到中职学生的数学基础较差，因此，教师可以将发展目标定为激发学生对数学知识的兴趣，并且帮助学生纠正在以往学习中的不良习惯，从而使得学生能够静下心来学习数学知识，并且跟上教师的教学节奏。当明确了中职数学课堂的教学目标之后，教师的教学活动会变得井然有序，而且教学效率更高，更能够激发学生的积极性，对学生的学习行为进行引导。

除了目标发展理论之外，教师也需要借助学习主体理论来指导自己的教学实践，在学习主体理论中，学生才是课堂学习的主体，而教师则更多地起到一种辅助、引导的作用，应当将课堂主体的地位归还给学生，同时在学生学习期间给予足够的帮助，在学生遇到困难和问题时给予悉心指导，让学生感受到教师的关注。只有教师在教学期间真正做到以学生为核心、以学生为关键，才能够摆脱往日的中职数学教学困境，实现学生在中职数学课堂上的发展。

（二）采取合适的教学方式，改变学生学习观念

教学观念对教学活动有直接影响，而学生的学习观念则对学习行为产生直接影响，中职学生由于在初中阶段的学习成绩较差，因此容易被打上“差生”的标签，甚至导致一些学生出现自暴自弃的情况，主动放弃学习，这对学生在中职数学课堂上的成长和发展是极为不利的。因此，教师要借助合适的教学方式，对学生的学习行为进行循序渐进的引导，慢慢帮助学生打破“差生”这一刻板印象，帮助学生重拾关于数学学习的信心，从而使得学生能够慢慢对数学学习产生兴趣。

考虑到中职学校的学生在数学学习方面的基础较差，教师在一开始的教学活动中，应当尽量设计一些简单的题目，引导学生在解决题目的过程中认识到自己也是可以顺利学习数学知识的。与此同时，一些学生的数学基础着实较差，教师也应当抽出时间来帮助他们弥补初中时候落下的知识，从而补全他们的知识体系，促使他们能够在接下来的学习中跟上教学节奏。因此，教师在开展教学时，不能急于求成，而是要根据学生的具体学习情况，在因材施教理念的指导下，选择合适的教学方式对其慢慢进行引导。

针对部分学生存在的认为数学科目不重要的观念，教师也要采取相应措施进行改善。例如，在中职教育中，有许多专业课程是以数学知识为基础的，包括机电、建筑、会计等相关专业，都需要学生具备扎实的数学基础，教师可以将这些专业课程与数学的联系展示出来，让学生认识到，数学是重要的基础性科目，并不是可有可无的。在教师的逐渐引导下，学生将会改变学习观念，其学习态度必然会更加积极，学习动力也会更加充足。

教学的重点是通过“教”引导“学”，对学生的学习观念、学习态度、学习习惯和学习行为起到引导作用。这就要积极发挥教师的作用，但是也要避免教师在课堂教学期间占据主体地位。因此，如何把握好教学活动的度，是教师在未来的中职数学教学中需要认真研究和实践的问题。

（三）推动分层教学在中职数学课堂上的应用

文章提及中职学生的数学基础差距较大，有的学生能够跟上教师的节奏，但是大部分学生都难以跟上教师，甚至有些学生在考试中只能够取得二三十分，针对这一问题，教师应当关注学生的差异化学习需求，而后采取分层教学的方式，帮助学生在学习活动中不断提升自己的数学水平。

分层教学主要是按照学生的学习基础和学习成绩将学生分为Ａ、Ｂ两种层次或者Ａ、Ｂ、Ｃ三种层次，文章主要是将学生分为Ａ、Ｂ两种层次。其中，Ａ层次的学生在数学方面的基础较好，而且学习意愿较强，这些学生是在初中阶段偏科数学的学生；Ｂ层次的学生在数学学习能力和学习基础方面表现较差，甚至于一些学生连基本的数学公式、数学定理都不能理解应用。教师在做好学生分层之后，应当做好教学方案和教学目标的分层。例如，教师可以将课堂教学方案分为两部分，一部分是基础性教学方案，另一部分是提升性教学方案，在授课期间，所有学生都需要在基础性教学方案的辅助下学习基础的数学知识，在完成基础性知识教学的基础上，可以按照划分的层次给学生发放不同的方案，對Ａ层次的学生而言，可以让他们根据提升性教学方案继续探索，尝试学习下一章节的内容；而对Ｂ层次的学生而言，则要让他们对基础知识进行巩固。

教师的教学活动也可以分为两部分，第一部分控制在３０～３５分钟，主要是对基础知识的讲解和分析，让学生能够在理解的基础上掌握知识；第二部分控制在１０～１５分钟，由学生根据自己的层次选择相应的学习方案和学习目标。

教师也可以将分层教学与小组合作教学融合起来，将学生划分为等额小组，使每个小组内部都能有Ａ层次的学生发挥带动作用，带动整个小组的成员共同学习数学知识，同时活跃课堂气氛。在分层教学和小组合作的融合应用下，教师可以有效发挥两种教学模式的优点并将其融合，更有效地推进课堂学习的开展。

学生的学习基础、学习需求存在差异，这并不是凭借教师的主观判断就能得知的，而是要求教师在日常教学或者课后时间与学生加强交流，了解每一位学生的学习基础和学习进度，才能做到准确划分层次，并且为学生提供合理的学习方案和学习目标。此外，教师也应当做好对教学评价的分层，针对Ａ层次的学生，应当使其达到较高的学习效果，因此，对Ａ层次学生的教学评价也应当相对严格；而对Ｂ层次的学生，则主要关心学生的进步程度，以鼓励性、肯定性评价为主，激发学生对数学学习的信心。教师也要做到避免以单一的数学成绩为评价依据，而要兼顾学生的学习态度和学习表现。

（四）推动教学资源的持续优化，提供良好的教学支撑

教学资源是开展教学活动的关键因素，如果教学资源较为单一、匮乏，那么教学效果必然不理想，这就需要教师持续优化自身掌握的教学资源。在以往的中职数学教学中，教师的教学活动大多依托于课本教材，这难免导致教学资源匮乏，因此，教师需要在做好教材开发的基础上，通过多种渠道获取丰富的教学资源。教师可以从互联网上搜集可以应用于数学教学的课程资源，并且对其进行加工整理，与教学实际结合起来。与此同时，教师还可以对生活化教学资源和生成性教学资源进行开发，也可以借助专业课程中的一些问题设置课堂导入环节，使得学生更快地进入数学课堂的学习状态。

教师在未来的教学中也要善于借助信息技术搜集或者开发教学资源，例如，利用思维导图工具可以使得知识点更加形象、有序地呈现在学生面前，而思维导图的应用需要教师掌握思维导图技术，并且深入把握知识点背后的联系，才能够将思维导图和中职数学知识点结合起来。通过思维导图的应用，也可以在一定程度上帮助学生养成适合数学学习的思维品质，让其能够慢慢了解数学的本质，降低学生的学习难度。此外，教师也可以借助信息化教学资源创设适合数学教学的情境，从而使得学生在身临其境的感受中获得更好的学习体验。

三、结语

现阶段中职数学可以从学生和教师两个角度来解构教学现状，从学生角度来看，部分学生的基础差、态度不端正、学习习惯不佳，而部分教师的教学活动较为枯燥，在课堂上挤占了学生的学习主体地位，因此在未来的教学实践中，应当积极关注学生的成长和发展，积极转变教学观念，关注学生的学习需求，综合运用分层教学、小组合作教学等不同的教学模式，对教学资源进行优化配置，最终提升中职数学的教学效果。

参考文献：

［１］魏洪军． 中职数学教学现状及改进策略分析［Ｊ］． 现代职业教育，２０２０（０４）：７６－７７．

［２］陈志芳，孙春萍． 中职数学教学现状分析与对策探讨［Ｊ］． 高考，２０１９（１７）：２８０．

［３］周红． 中职数学教学现状与对策分析［Ｊ］． 课程教育研究，２０１９（２１）：１０８－１０９．

（责任编辑：胡甜甜）