中职院校实行分层德育的必要性研究

【摘 要】中等职业院校是为社会培养人才的一个重要教育基地，而德育课也是学校展开德育工作的一个重要渠道，在学校进行德育工作时，应该要注重中职学生的个体差异，根据学生之间的不同点订立不同的教育培养目标，只有对学生因材施教，才能使得德育课课程的教学更具针对性和实效性，从而在促进中职学生知识面扩大的同时，培养学生的能力。

【关键词】中职院校;分层德育;意义

中等职业学校是对学生进行思想、道德、心理健康等各方面综合教育的场所，在这里，我们会根据学生的健康生长以及兴趣爱好等方面的特长进行分析，这样在对学生进行智育、体育以及美育的教学时，才能根据他们各自的个体特征进行针对性施教。在中职院校的教育过程中，我们还应该把学生的身心健康发展规律和学校进行教育的目标考虑进来，这样才能更好地促进中职德育教育的开展。

1中职校德育课教学的发展现状

中职学院作为为社会培养各方面人才的一大重要教学助力，在近年的发展过程中，得到了各方面的一致好评。但是随着我国人口结构的变化和社会经济的发展，就业压力与日俱增，各地都出现了就业难的现象，给在校的中职生带来了一些心理上的负面影响。中职生作为在义务教育阶段中失败的学生，他们本身就存在学习基础薄弱的问题，所以认知水平较低，再加上年龄偏小，社会阅历和知识见识的积累过少，所以在他们入学后，经常会出现目标不明确，对德育课缺乏兴趣的问题。除了学生自身的原因，师资教育力量的欠缺也使得中职德育课的进展效果不佳;在中职校院任教的部分教师受传统教育理念的影响，在授课时考虑最多的是如何完成教学任务，让学生尽可能地掌握本学科所教的内容，而对于中职学生的个性心理特征、素养问题还有学生个人能力等问题则不是那么重视。所以教师的教育观念与学生在成长过程中需要学习的东西有一些地方是不相匹配的，那么就会造成学生学习兴趣低下，而老师的教学效率得不到提高的后果。还有的问题则是学校和老师但对于德育课都没有相应的重视，所以在进行德育课程老师的安排时就较为随意，在缺乏专职德育课老师的情况下，就会安排其他科目的老师进行兼任;还有存在的问题则是，学校已经意识到德育课对于中职学生发展的重要性，但是在课堂教学的方法和评价制度方面缺还有待完善。

在德育课教学过程中实施分层学习的必要性：

在当前的中职学生生源中，学生的道德认知水平普遍偏低，而且学生的个体差异较大，他们有的是应试教育体制下被淘汰的、有的则是因为自身对学习兴趣不大，踏入社会的年龄又相对较小，总而言之，中职学生的生源参差不齐，在进行教育的过程中也会面临较大的挑战。在教学过程中，许多的老师受传统教育方法的影响，在教学过程中只注重知识内容的灌输，而对于学生道德价值观以及心理情感因素、行为习惯等过于忽略，这样就会让本来就参差不齐的生源在接受教育时产生抵触情绪。另外，由于我国应试教育体制的根深蒂固，在中职学生摆脱应试教育后，在对他们的学习评价仍旧采用了较为传统的评价方法，在许多时候，仍然以学习成绩来评判学生的好坏，这样就会造成学生心理上的抵触，在德育课的学习过程中就会比较被动。

2在中职院校实行分层教育的理论依据

随着社会和经济的发展，现代学校制度也随之建立起来，而在教育的过程中人们更加注重对学生个体发展的研究，所以为了适应这种教育理念的转变，我们就根据学生的个体差异性提出了分层教学理念，进而开创了分层教学模式。在此之中，分层教学模式的理论依据主要有因材施教理论、维果茨基的“最近发展区”理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、加德纳的多元智能理论。在因材施教理论中，主要是对学生的个体进行充分的认识，然后根据他的特点进行教育，以此达到教育目标;维果茨基的“最近发展区”理论是进行分层教学的重要理论依据，它强调的是教师在教学过程中要对学生“最近发展区”有一定的了解，然后根据学生的差异性来开展教学活动，从而提高学生的水平;在巴班斯基的教学过程最优化理论中，它的基本方法是把教学和教育进行结合，在进行教学的过程中了解学生的基本特点，然后根据这些学生的特点使得教学任务具体化，然后观察学生的具体学习情况，根据学生在教学过程中表现出来的学习特点制定与之相符合的教学形式和教学方法;加德纳的多元智能理论则是以语言能力和数据逻辑能力为核心的智力一元论观点为基础的，在这个观点中，它强调的是尊重个性差异、充分肯定人的潜力智能理论。这样的观点对于缺乏语言能力和数据逻辑能力的中职学生来说，可以用此方法进行分层教学，这样不但能在教学过程中发现学生个体擅长的一方面，还能够促进学生其他方面的发展。

对“分层教学”的认知：

分层教学这一理念的提出，是针对学生的个体差异化这一基础提出来的，即在教学过程中，要正视学生个体之间的差异并对他们各自的优势和劣势进行分析，以此寻求更利于学生发展的教学对策。在中等职业学院进行分层德育课的教育，则是在“以人为本，为了每个学生的终身发展”的指导理念下，正确面对中职学生个体之间的差异，然后再根据中职生培养目标的不同，对学生所擅长的方面进行教学，继而分层次地制定有针对性的教学目标、教学内容、教学方法以及评价标准等，这样有针对性的施教可以保障学生在原有水平的基础上得到最大限度的能力提升。

3在中职院校实行分层德育教育的措施

分层德育教育理念是适应新时代教育理念发展的新的教学规划，只有在对分层德育教育有了充分的了解后才能对它进行实施，那么怎样在中职院校中实行分层德育教育则是每一个从事中职教育的工作者需要考虑的问题。

3.1对学生的个体性差异进行充分的了解

每个人都是不同的，对于学生来说，他们由于生长环境、受教育背景以及其他一些因素，使得学生之间肯定存在一定的差异。那么在中职这个整体受教育的学生群体中，必然会出现学生个体的差异，那么在对学生进行德育教育的过程中，教师就要对所教学生的差异进行充分的了解，这样在之后的教育过程中才能够更好地根据学生之间的差异性进行教学，对于学生的长处要勇于鼓励，以此帮助树立自信心;对于他们的劣势，我们也不要有偏见，应该帮助他们正视这个问题，然后再针对他们各自的特点制定相应的教学方式，以此帮助他们提高自己的薄弱项。

3.2确定良好的分层学习评价目标

确定良好的分层学习评价目标是根据学生在以往教学过程中的表现和学习能力等分为几个组别，这样根据他们组各自的特点进行区别对待。在此之前，老师要对各组员的学生情况、知识水平以及特长爱好、行为习惯等有一个较为细致的了解，然后才能将学生根据以上了解到的情况进行分组，然后组成一个小型的学习分队，这样不仅方便老师的教学，还能培养学生的团队意识。在开展教学活动时，还能够进行师生之间、学生之间的互动教学，不但能够营造出一种轻松自由的学习氛围，让学生在一种轻松愉快的环境中学习，还能够给学生表现的机会，更能够让老师对学生进行近距离的观察，并且及时做出评价。

4总结

对中职学生进行分层德育是由中职院校的教育现状决定的，在对学生个体的差异性进行教育时，我们要对他们的各个方面进行关注，只有根据中职学生的知识水平和心理发展特点，才能因人而异实施个人目标的具体实施方法，并且在教学工作中切实落实分层德育的工作，才能更有效地提高中职学生的全体道德素养，进而促进中职学生的全面发展。

参考文献：

[1]雷娅.浅谈中职学生的分层次德育教育[J].科学咨询，2016，（23）：94.

[2]杨建兵.基于三层评价模式的学生软技能提升研究[J].课程教育研究，2016，（1）：196-196.

作者简介：

金燕（1982.4.3～），性别：女，籍贯：浙江金华，民族：汉族，学历：本科。职称：助理讲师，研究方向：职高语文教学。