基于主题意义培养学生思维品质的高中英语阅读教学实践

周晶晶

［摘 要］基于对主题意义的探究，教师应当设计具有关联性的语言学习和思维活动，以此来推动学生对相关主题内容的深度学习。培养学生思维品质是提高学生分析和解决问题能力的有效途径。文章结合具体的教学实例，以思维训练为重点，阐述如何进行基于主题意义培养学生思维品质的高中英语阅读教学实践。

［关键词］主题意义；思维品质；高中英语阅读

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）10-0025-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）强调，在以主题意义为引领的課堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点［1］。然而，当前一些教师在授课时，主题意义探究得不够深入，只停留在语篇表意的层面上，缺乏灵活性，忽视对学生思维品质的培养。

基于此，笔者在设计高中英语阅读教学时，聚焦单元主题语境，关注语篇对学生思维品质的培养作用，以此增强学生思维的逻辑性和严谨性。本文以人教版英语必修第一册 Unit 1 “Teenage life”中的Reading and Thinking 板块“The Freshman Challenge”阅读语篇为例，探究如何基于主题意义开展高中英语阅读教学，培养学生的思维品质。

一、基于主题意义的高中英语阅读教学设计原则

（一）主题意义引领原则

主题意义是课标的重点之一，对大多数高中英语教师来说也是一个比较新颖的概念。课标指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”［2］笔者认为“主题”是开展课堂教学活动的核心，是语篇所要表达的深层含义和核心思想。在以主题意义为引领的高中英语阅读教学中，教师应将语篇、语境和学生的思维联系起来。在阅读语篇之前，激活学生已有的认知，关注语篇的主题，为更新学生的思维奠定基础；在阅读语篇的过程中，引导学生与语篇互动，从“What”“Why”“How”三个维度研读语篇，明确语篇的主旨；在阅读语篇后，鼓励学生超越语篇，培养创造性思维。

（二）思维进阶原则

课标明确地将思维品质列为英语学科核心素养之一，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平［3］。根据布鲁姆“认知领域”教育目标分类理论，新的认知过程维度分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造［4］。六个层次由低到高、由浅入深。布鲁姆认知能力分层理论对教学过程中学生认知能力的判定具有可操作性。英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径之一，因此，教师设计的阅读活动需要体现不同层次的思维水平。

二、基于主题意义的高中英语阅读教学实践

主题式教学的基本思路是在真实情境中围绕主题开展教学，帮助学生实现认知与非认知学习目标［5］。本单元涉及的主题意义很明显，即妥善处理学业上的失败和挑战，使学生能够通过中西方学校生活的对比，以更加积极的态度规划自己的学习和生活，实现知行合一。下面以人教版英语必修第一册第一单元中的Reading and Thinking板块为例，通过对“The Freshman Challenge”阅读语篇的分析，探析在高中英语阅读教学中如何以主题为引领培养学生的思维品质。

这篇课文的标题是“The Freshman Challenge”，内容主要是以第一人称描述美国学生Adam在进入高中以来在课程选择、加入足球队和人际交往等方面遇到的挑战及对高中生活所采取的态度。该阅读语篇的主题语境为“人与自我”，涉及“生活与学习”主题群下的学校生活和积极的生活态度。语篇旨在体现“积极乐观的生活态度”的主题意义。从语篇中提取、梳理和迁移信息，学生自然而然会开始思考自己与Adam所经历的校园生活的异同。因此，笔者在设计阅读教学时，从激发学生学习兴趣、组织学生对主题进行深度学习和拓展课堂活动三个方面出发，设计学习理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动三个层次的活动。

（一）读前活动：创设与主题意义相关的情境，激发学生参与活动的兴趣

阅读前有两个活动，涉及的学习活动观是“学习理解”。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动［6］。第一个活动目标是激发学生的学习兴趣，第二个活动目标是对语篇内容进行读前预测。

在导入环节中，教师播放关于高中校园生活的视频，让学生观看视频并回答问题：“What challenges do the boy in the video face in his school life？”学生经过思考，归纳出了视频中新生男孩遇到的挑战。学生进行“头脑风暴”后，教师抛出问题“What are your expectations about school life in senior high？”“Did you anticipate the challenges that senior high school life would bring？”让学生思考回答，同时让学生思考如果自己遇到这方面的挑战会如何应对，并阐述理由，从而在语境中激活与“challenge”相关的词汇。教师抛出问题的形式能够很好地引发学生回忆相关知识，让学生主动参与讨论，可有效培养学生的信息检索和转化能力，吸引其注意力，为课中的阅读活动做好准备。

在读前活动中，学生根据文本标题“The Freshman Challenge”和图片来预测语篇可能涉及的内容，教师提问：“Based on the title and the picture， what will the text talk about？”从插图中可以看出这是一个学生，结合标题中的两个单词“freshman”“challenge”，学生需要进行更深层次的思考：这篇文章可能是关于新生在学校生活中遇到的挑战，那么具体有哪些挑战呢？这就为之后的课中阅读活动打下了坚实的基础。

（二）课中阅读：聚焦主题意义，设计问题链凸显关联性

1.学习理解类活动

在学生第一遍阅读——扫读后，教师给学生两分钟的时间浏览全文，预设问题“What type of writing is it？” “What is the topic sentence of each paragraph？”，以引导学生通过快速阅读，锁定主题句，聚焦语篇中具体的主题意义，融入语言知识的学习。在略读时，学生应寻找他们能一目了然的重要信息，通过加下划线的方式加强记忆。主题句通常是（但并不一定是）每个段落的第一句话或最后一句话。主题句会点明该段的主要观点，从而让学生整体把握语篇内容，形成对语篇主题的初步认识。

学生在第二遍阅读——细读后，了解到新生Adam遇到的挑战以及他的感受并梳理语篇信息，使之结构化，通过对语篇信息的梳理，完成思维导图（见图1）。

通过思维导图引导学生在梳理语篇信息时，找出信息间的关联，其中对信息的提取与归纳又涉及批判性思维活动，教师在讲解思维导图答案的过程中可以设置一些问题（如事实类问题、推断类问题以及词义理解类问题）来引导学生充分梳理语篇内容，培养和训练学生的批判性思维。

问题1：What is the challenge of Adam？

追问： How does Adam deal with the challenge？

问题2：Is Adam confident that he can adjust to senior high school？

追问：How do you know？

问题3：What does “make the team” in Paragraph 3 mean？

追问：Can you think of other phrases using “make”？

通过语篇研读，学生不仅对Adam在开始高中生活后遇到的挑战和需要学习的语言知识有了一定的了解，还对语篇的深层意义——中西方校园生活对比和积极的生活态度有了准确和全面的把握。张琳琳认为，教师可通过精心设计的活动和问题引领意义探究的方向和深度［7］。教师充分挖掘与校园生活主题相关的信息和关键点：新生挑战以及文本的“总分”结构，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生学会多视角看待事物。

2.应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，即在学习理解类活动的基础上，帮助学生内化语言知识和文化知识，促进知识向能力的转化［8］。

学生要基于主题与内容进行分析，表达个人观点，完善思维导图，教师抛出问题“What kind of person is Adam？ What else can be done to solve his challenge？”，让学生以小组为单位，四人一组讨论解决措施。在学生讨论的过程中，教师可以适时参与并给予一定帮助，使学生更好地完成任务，加深对主题意义的理解，循序渐进地培养高阶思维。

此外，在读后活动中，教师首先启发学生思考标题与语篇内涵的关系，并提问：How to understand the title “The Freshman Challenge”？ Do you think the title is good or not？ Why？ 教师让学生在完成整篇文章的阅读之后，思考文章标题，个性化地评价文章标题。教师还可以让学生结合自己的已有认知和校园生活，客观地比较、分析中外青少年学习生活的异同。教师通过提问“How is Adams school life different from your school life？”，引导学生归纳总结Adam的校园生活，并和自己的校园生活进行比较。教师提示：Compare with Adam，note down the courses or clubs you choose，your own challenges，feelings as well as solutions.教师可以以小组活动的形式引导学生从生活和人际关系的角度出发，自由表达观点，促使学生运用所学知识解决问题，培养高阶思维。教师也可以通过追问的方式，拓展学生思维，使学生的阅读目的更为明确，使学生结合自身经历，深入思考问题的解决措施，让学生形成乐观豁达的心态，能够从容应对生活中的挑战。教师在学生讲述完自己的见解后，有针对性地对学生的回答给予有效反馈，通过追问的方式，让学生深入思考语篇的主题，积极构建主题意义。

（三）课后作业：指向学生思维品质培养，促进迁移创新，升华语篇主题意义

本部分涉及的学习活动观是“迁移创新”。第一个作业是让学生以“My Freshman Challenge”为题写一篇短文。基于主题进行拓展写作活动，提升自己的思维品质和语言建构能力［9］。同时，教师应当给出相应的反思评价表，让学生在写作过程中反思学习过程。第二个作业是让学生阅读和校园生活主题相关的材料，材料选自其他版本教材中与校园生活相关的语篇。主题拓展阅读能加深学生对同一主题语篇结构和意义的理解。这两个作业侧重于学生对知识的同化和迁移，加深学生对语篇主题意义的理解。

综上所述，本文基于主题意义探究和设计“The Freshman Challenge”阅读语篇的教学，通过关于“挑战”的阅读理解活动，实现语言的输入和输出，为发展学生的英语学科核心素养打下基础，促进学生高阶思维的形成。教师利用阅读任务对学生进行不同层次的思维训练，一方面应明确主题意义探究是英語阅读语篇教学的主线，同时兼顾对学生思维能力的培养；另一方面应积极创设教学情境，挖掘英语学科的育人价值。

［   参   考   文   献   ］

［1］［2］［3］［6］［8］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］  ANDERSON L W，KRATHWOHL D R，AIRASIAN P W， et al.A Taxonomy for Learning，Teaching， and Assessing：A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives［M］.Boston：Ally ＆ Bacon，2000.

［5］  程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

［7］  张琳琳.基于主题意义探究的英语阅读教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（8）：37-42.

［9］  杨云，史惠中.基于主题意义探究的高中英语读写活动设计［J］.教学与管理，2020（10）：42-45.

（责任编辑 黄    晓）