“双减”政策下初中物理作业的有效设计

王晓丹

［摘 要］“双减”政策自颁布以来，引起了社会各界人士的广泛关注，对教育教学更是产生了重大影响。初中物理属于我国义务教育阶段的一门基础性科目，教师应积极落实“双减”政策的要求，并以此为导向优化物理教学，其中自然也包括作业的设计。基于此，文章对“双减”政策下的初中物理作业进行深入研究与分析，旨在提升初中物理教学成效，促进学生全面发展。

［关键词］“双减”政策；初中物理作业；有效设计

［中图分类号］    G633.7            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）12-0049-03

作业是为完成既定学习任务而进行的一项活动，属于课堂教学的持续与延伸。它不仅可以检测教师的教学质量，还能够帮助学生查漏补缺，有针对性地弥补知识短板，牢固掌握所学知识内容。在初中物理教学中，作业这一重要环节理应引起教师的高度重视与密切关注。教师应以“双减”政策为指导方向有效设计作业，使作业与学生的实际学习需求及能力相契合。高质量的作业，可使学生提升个人学识与认知水平。

一、遵循学生发展规律，提升作业有效性

（一）结合学生认知规律，有效设计物理作业

作业作为初中物理教学的关键一环，是学生巩固和运用所学知识的主要渠道，有助于教师检测自身的教学效果，并根据学生的作业完成情况调整下一步的教学计划及复习重点。学生是教育教学的主体，全面了解他们的实际情况是设计作业的重要前提。在“双减”政策下的初中物理作业设计中，教师首先需要考虑学生的身心发展规律，结合他们的认知规律、兴趣爱好、思维特点等有效设计作业，使其积极主动地完成作业。

例如，在“内能 热传递”的教学中，教师可根据学生的年龄、心理、思维特点和认知规律等设计以下趣味性作业：夏季，把一张平整的硬纸片放在强烈的阳光下面曝晒，一段时间后会发现硬纸片中间凸起两头向下弯，为什么会这样呢？烧水时盖上壶盖水沸腾得较快，其实壶盖本身和壶中水的温度相差不大，所以有盖壶与无盖壶的上方的热辐射与对流是相近的，为什么盖上壶盖时水沸腾得较快？冬天，有哪些办法能让冰冷的手暖起来？冬天，用手触摸室外的铁器和木材，为什么会感受到不一样的温度？将水滴分别滴到温热的铁板上和灼热的铁板上，哪个蒸发得快？等等。为枯燥乏味的物理作业注入趣味元素，能有效吸引学生的注意力，使其乐于完成物理作业，减轻作业带来的压力与负担，既与“双减”政策相契合，又能帮助学生巩固课堂所学。

（二）遵循学习迁移规律，有效设计物理作业

物理知识的学习是一个系统性的学习过程，旧知识往往是新知识的铺垫或基础，新知识则是旧知识的持续或延伸。“双减”政策下的初中物理作业设计，应当严格遵循学生的学习迁移规律，使学生在完成作业过程中除了获取与巩固物理知识，还能够创新、灵活地运用所学知識，学会迁移应用，促进系统化物理知识的构建。

例如，在“速度”的教学中，教师可设计以下对比性作业：在体育课的百米测试中，[A]、[B]、[C]三位同学的成绩分别是14.2 s、13.9 s、13.6 s，谁跑得最慢？这里比较三人运动快慢要用什么方法？一名裁判员说，下次一定是[C]同学跑得最快，他是通过什么方法进行判断的？某条道路上有两个交通标志牌，方形的里面标有“北京 120 km”，圆形的里面标有“60”，它们分别表示什么意思？张华准备沿着这条道路去北京游玩，在该路段因为超速被交通警察拦下：“先生，您刚才的车速是70千米/小时，属于超速行驶。”张华反驳道：“我才开了半个小时，还不到一个小时，怎么可能走了70千米呢？”从这句话中可以判断出张华对哪个物理量没有理解好？学生初学时容易把物理量和物理量的单位混淆。通过完成以上作业，学生就能够准确区分“速度”和“速度单位”这两个物理概念，以免在将来的学习中出现负迁移。

（三）把握学生记忆规律，有效设计物理作业

初中物理教师在“双减”政策下设计作业时还应了解学生的记忆规律，并根据该规律设计间隔性作业，在学生即将遗忘时展开练习，以实现知识的有效巩固。

例如，在“光的折射 透镜”的教学中，教师可结合“光现象”知识设计如下综合性作业：要想看到放大的像，需使用凸透镜、凹透镜还是平面镜？用手电筒同时斜射在一面镜子和一张灰色的纸上，是镜子亮或灰纸亮，还是两者一样亮？把一朵鲜花放在夹角是60°的两面镜子中间，从镜子里面能够看到几朵鲜花？在游泳池的水面下仰望水面，水面是清澈透明或浑浊，还是像水银一样发光？电视荧光屏上的彩色是由哪三种光合成的？黄昏时太阳呈红色，是因为太阳发出较多的红光，还是因为阳光经过空气的路途较长，抑或是因为太阳距地球较近？等等。如此，既可以巩固本章的新知识，又可以复习前面章节的内容，突出前后物理知识的联系，帮助学生克服遗忘规律，减少重复性学习，从而有效减轻学生的学业负担。

二、控制好作业的各种度，做到减负不减质

（一）控制好作业的梯度，兼顾整体教学对象

对“双减”政策下的初中物理作业设计而言，要真正减轻学生的作业负担，教师应控制好作业的各种度。首先是难易程度要适当，这是相对于不同层次学生而言的［1］。教师需控制好作业的梯度，将作业分为基础、中等和拓展三个层次，按照由形象到抽象、由易到难、由浅到深、由简到繁的顺序设计作业内容，由学生根据个人能力选择相应难度的作业，以此兼顾整体教学对象。

例如，在“声的利用”的教学中，教师可设计以下梯度作业。基础型：声能够传递信息，如           、            等；声能够传递能量，如           、             等；超声波倒车雷达应用了大量的物理知识，但不包括（）。A.声音能够传递信息，B.声音能够传递能量，C.声音能够被反射，D.声音能够在空气中传播。中等型：下列现象中依靠声音获得信息的有（）。A.有经验的养蜂人听蜜蜂的“嗡嗡”声就能知道它是否采到蜜，B.人们挑西瓜会捧起来拍两下听听声音，C.医生利用超声波清洁牙齿，D.人们利用超声波清洗钟表等精密机械。拓展型：超声波具有许多奇异特性，像空化效应和传播特性等，超声波的频率范围是            ；超声波为何可以用来清洗物件？宇航员在月球上为什么无法利用超声波测定两个位置间的距离？等等。要求学生根据自身水平选择作业，实现对所学知识的有效巩固和提升。

（二）控制好作业的数量，规避重复低效练习

在“双减”政策下，作业的设计要从数量上做出重大改变，更要注重作业的质量，不能再让学生陷入“题海战术”的困境之中。具体地，教师应深入解读“双减”政策，不能错误地认为作业数量越少越好，而是要把这个“量”控制得恰到好处，做到精选与精炼，如一题多练、一题多解、变式训练等，这样不仅能减少学生的作业数量，还能帮助学生掌握所学知识。

例如，在“物質的三态”的教学中，教师可以设计以下作业。水是生活中极为常见的一种物质，请结合水的三态变化特征完成如下探究任务：（1）水在生活中以哪些形态存在？不同形态之间的转化条件分别是什么？（2）水在物态转化过程中会分别出现哪些现象？温度有什么变化？（3）请以水的三态变化为例，归纳物质在三态变化过程中的共同特征，并从现实生活中选择实例，验证总结的特征是否正确。之后，引导学生利用所学知识分析水的三态变化情况、六种转化形式、吸热与放热情况，并根据这些内容画出“物质三态变化图”，发现和总结物质的三态变化规律。

三、创新作业形式，提升作业吸引力

（一）巧妙设计生活化作业，驱使学生主动完成

物理知识与现实生活有着密切联系，尤其是初中物理属于物理教学的初级阶段，以研究生活中常见的物理现象为主，教材中有着大量的生活化元素。教师应把握好初中物理学科特点，设计作业时尽量引入生活元素，驱使学生主动完成作业，助推他们巩固物理知识。

例如，在“光的反射”的教学中，教师可设计以下生活化作业：（1）利用一个量角器、一块三角板和一支铅笔自主制作一个日晷仪，放在阳光下一段时间，观察铅笔影长的变化情况。（2）制作一个小孔成像仪，并利用“F”形的LED光源探究小孔成像现象，深入思考：为什么小孔成的像是倒立的？哪些因素会影响像的大小与清晰程度？（3）往一个玻璃槽中装水，把一个去掉底部的矿泉水瓶倒置放入水中，将浓盐水通过矿泉水瓶倒入水中，让激光穿过不均匀的盐水，说出看到的现象，并简单解释原因。由于这些作业同实际生活有着紧密联系，学生会自觉主动地完成。这样不仅能够延伸课堂所学的物理规律，还可以加深学生对核心概念的理解，内化所学知识。

（二）精心设计实验作业，锻炼学生动手能力

众所周知，物理是一门以实验为基础的自然科学类学科，实验不仅是对理论知识的验证与还原，还是学生获取、巩固和运用物理知识的重要途径。在”双减“政策下的初中物理作业设计中，教师可以根据物理学科的特点精心设计一些实验类作业，鼓励学生利用生活化材料自主完成一些家庭小实验，包括制订实验方案，以及设计、操作、完成实验，以此锻炼学生的动手能力与物理思维能力。

例如，在“气体的压强”的教学中，教师可以设计“分离鸡蛋黄”的家庭实验类作业，要求学生在家自主进行实验：准备好新鲜鸡蛋、塑料瓶、盘子等实验材料，结合所学的大气压强的相关知识完成实验。具体步骤如下：（1）把一个盘子放在桌面上，轻轻地把蛋壳打破，将蛋清与蛋黄同时倒入盘子中；（2）将塑料瓶的盖子去掉，用手捏紧瓶身，稍微倾斜，瓶口对准蛋黄后松开手，蛋黄就会被吸到塑料瓶中，成功地把蛋清与蛋黄分离开来。之后，教师要求学生解析实验原理，即当塑料瓶被挤压后，瓶子的容积变小，瓶子内部的空气减少；在塑料瓶口紧贴蛋黄后松开手，瓶子的容积变大，瓶子内部气压变小，这时外界大气压强大于瓶子内部气压，于是蛋黄就会被吸入塑料瓶中，达到蛋黄和蛋清分离的效果。

（三）设计社会实践作业，增强学生应用能力

随着“双减”政策的推行与实施，作业不能仅仅局限于书面形式，而要同生活连接，与社会接轨。这就要求教师根据课内知识设计相应的社会实践类作业，带领学生打破以往书面作业的局限性，走出课堂，亲身感受物理知识的价值与实用性，进一步加深对所学知识的理解与认知［2］。

例如，在“摩擦力”的教学中，教师可以设计观察型作业，要求学生观察生活中加大有益摩擦与减少有害摩擦的实例，引导学生学会从物理视角观察和分析生活现象，如鞋底凹凸不平的花纹，是为了通过增大接触面的粗糙程度增大摩擦；乒乓球拍上粘贴橡胶，也是为了使接触面变粗糙，增大摩擦；当车子陷到泥里时，在轮子下垫上草可以增大摩擦，有助于车子摆脱困境；冬天向冰上洒沙子以增大摩擦；举重运动员在比赛前往手上抹碳酸镁粉的目的是防滑；给自行车车轴加润滑油，是通过减小接触面的粗糙程度减小摩擦；行李箱装轮子，拖着走既方便又省力，这是以滚动代替滑动，减少摩擦；钟表加油可以减小摩擦；滑冰前刨光冰刀，是通过减小接触面的粗糙程度来减小摩擦；等等。学生通过分析摩擦力在生活中的实际应用，深化对理论知识的理解，提升物理认知。

总之，“双减”政策下的初中物理作业设计中，教师应改变以往单一枯燥、机械无趣的作业内容及形式，充分结合物理学科知识的特色以及初中生的身心特点和发展规律，尽可能为作业注入更多的趣味元素，控制好作业的梯度与数量，创新作业形式，以满足学生的学习需要与发展需求，使学生在多样化的作业中收获更多的知识和学习的乐趣。

［   参   考   文   献   ］

［1］  石新薇.初中物理高效课堂的构建［J］.数理化解题研究，2019（35）：54-55.

［2］  于在和.浅谈初中物理作业的布置［J］.新课程导学，2015（8）：26.

（责任编辑    罗 艳）