从幼小衔接角度策划游戏活动

黄秋平

〔摘    要〕  为了从幼小衔接视角开展幼儿科学游戏实践活动研究，在幼儿园科学领域教学中，教师既要立足幼儿科学学习需求，开展系列化游戏实践活动；又要从幼小衔接角度策划科学游戏实践活动，探索出一条能够助力幼儿科学实践能力发展的最佳路径。教师应切实采取以游戏激发兴趣，引导科学探索；以制作引发好奇，促进动手实践；以资源助力探究，发展探究意识；以评价引发活力，助推科学创新等举措，为幼儿进一步学习奠基，为他们全面成长服务。

〔关键词〕  幼小衔接；科学游戏；实践活动

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  15-0085-03

《幼儿园教育指导纲要》明确提出，幼儿園要善于结合本地实际，科学地选择资源，构建一系列利于幼儿进行探究活动的情境，让他们在一种合适的科学活动中获得必要的探究方法、感知等，以形成有效的学习活动经验。因此，教师在幼儿园科学领域教学中要立足幼小衔接思考，紧紧依托科学区域活动组织开展，设计不同类型的科学游戏学习活动，让幼儿在玩耍中发现一些最基本的科学现象，感受课堂探究游戏活动学习乐趣，使其科学游戏学习兴趣、科学探究愿望等有着理想的积淀，为幼儿今后从事小学科学学习打下良好基础，为他们科学创新等素养的发展提供最基础的积累。

一、以游戏激发兴趣，引导科学探索

教师在幼儿园科学教学中，应从幼儿年龄特征出发，通过系列科学实践活动的预设和组织实施，帮助幼儿积累起科学实验、观察、分析、思考等基础活动经验，为幼儿园科学教育发展打好基础，为幼小衔接教育顺利推进提供有力支持。比如，在“沉浮”这一主题科学教学中，教师就应充分把握幼儿面临的生活实际，以及幼儿在日常幼儿园学习、家庭生活中可能会积累起的有关物体沉浮的感知或活动体验等，利用适宜的教学资源构建有诱惑力的学习探究情境，引发幼儿的好奇心，激发幼儿科学探究活动兴趣，确保整个科学探究游戏学习活动有序推进，深入开展，从而帮助幼儿探究出物体沉浮的基本规律，形成厚实的学习感知；也使幼儿在系列探究游戏中学习动手、学习观察，更学习和思考与同伴交流、辩论等，促使其科学综合素养在活动中得到逐步积累。

活动中可以先设计小组互动活动，引导幼儿把课前准备好的物品拿出来，逐一投放到水槽中，小组成员共同观察并记录下物体在水槽中的沉浮状况。这样幼儿就会在较为自主的状态下进行探究活动，他们会用小组商定的方法如画“√”、打“×”的方法去记录，还可以用“○”表示浮在水中的，用“●”表示沉入水中的等。活动有利于幼儿观察，有助于他们开动脑筋分析与思考，并在画图表示中促进学习思维能力的发展。接下来再引导幼儿进行活动分享，把小组活动成果展示出来。

随着各个小组交流的深入，幼儿对物体沉浮的感知积累也会变得丰富起来，这就为他们思考、提炼其中的规律提供了支持。紧接着教师还应搭建质疑问难学习平台，使幼儿更好地把握活动中的不同细节，提出不一样的学习思考，这样既利于科学探究游戏的开展，助力幼儿严谨、理性等科学精神培育；又能发展必要的科学探究思想，利于其创新学习、个性化探索的生成，从而真正实现科学探究教学的目标，为他们的科学综合能力培养服务，为幼小衔接顺利推进服务。比如有幼儿提出：那个小组中的橡皮泥是沉入水中的，而我们小组中的橡皮泥是做成小船样子的，它却没有沉下去。不都是同样的橡皮泥吗？为什么会有不一样的结果？质疑是科学思考的开端，是幼儿科学探究意识发展的根基，更是幼儿未来学习与创新意识发展的灵魂所在。

二、以体验引发好奇，引导动手实践

“乐之者不如好之者”，幼小衔接视角下的科学探究实践学习亦是如此。为此，教师在组织实施幼儿园科学区域活动中，要结合教学的主题、幼儿的兴趣点等因素，科学地开发和利用相应的科学活动资源，以激发幼儿深入学习的好奇心，助力他们去实践探究。让幼儿在实践探究中学习动手实验，学习观察分析，学习交流与归纳等，使幼儿科学学习素养得到较好的积累，为幼小衔接提供有力支持。

比如，在“简单的电路”教学中，教师就需学会放手，把更多的课堂时间和空间留给幼儿，把他们的双手真正释放出来，学习操作、实验，也让他们的头脑转动起来，学习观察、比较分析与思考，为他们梳理实验活动、总结实验现象提供思维保障。还需让幼儿的嘴巴动起来，鼓励他们把看到的说出来，把所想到的分享出来，也诱导他们去质疑、去辩论，使科学探究活动真正成为幼儿自己乐于从事的学习体验活动。在此项科学游戏活动中，教师就可以为幼儿提供众多的DIY玩具器材，其中更多的是可用于简单电路制作与设计的材料，但也有一些类似于组拼玩具类。这是为了逐步培养幼儿选择材料的本领，帮助幼儿逐步克服以玩为目的的科学活动弊病。

这样，幼儿会饶有兴趣地观察DIY器材，讨论每一个材料可能的用处。他们会在辩论中进行尝试，把这些材料按照不同的思路去组拼，看看能否按照讨论的结果开展起来。随着实践活动的推进，幼儿能够较好地挑选出不同的器材，如电线、电路板、小灯珠，还有单刀开关等。接下来幼儿会进一步地进行游戏活动，把这些器材按照事先的设计思路结合起来，并连接好电池。之后，一个非常简单的电路就会呈现在幼儿面前，每一个幼儿的脸上都写满了快乐，甚至会喊出来：成功了，电灯亮了……由这一案例教学中能够看出，幼儿对此类自主性强的动手科学实践游戏学习是充满好奇的，对自身参与活动制作是充满热情的，进而他们探究学习的愿望是强烈的，活动实效也是极为明显的，幼儿的动手实践能力因此大幅度增强。

三、以资源助力探究，强化探究意识

重视幼儿科学游戏活动资源选择，优化材料投放，是促进科学探究学习不断深入的坚实基础。因此，教师在幼儿园科学实践游戏活动设计中，要做好科学资源的遴选工作，坚持“低价有用”原则以及“就地取材”原则，全面地了解活动主题、所涉及的材料或其他素材等，切实做好对应的准备工作，以此助推幼儿科学实践探究活动的顺利开展，让他们在系列资源支持下顺利地开展科学游戏学习活动。让幼儿在具体实践中更好地发展科学探究意识，促进其科学实践能力的进一步发展，也为幼小衔接打下良好基础。

比如，在设计“水往高处流”科学探究游戏活动中，教师就需从打破生活常规入手，利用这一新颖的话题引发幼儿的科学学习好奇心，促使他们对相应的学习活动充满兴趣，这样就能让整个科学探究游戏学习活动具有更多的活力，显现出科学智慧。这一话题与幼儿的认知不对等，在他们的科学认知世界中“水都是往低处流”的。怎样才能让幼儿较好地走进探索行列，较为愉悦地开展科学实践探究体验游戏呢？为此，教师就应充分地把握该课题的内容，科学地选取合适的资源或恰当的实验活动素材等，以助力整个游戏活动的开展，促进幼儿科学实践能力的培育。

活动中教师可以结合视频教学素材，选取对应的科学活动实验影像素材，并在屏幕上播放，让幼儿深受刺激。他们会惊讶地喊道：“快看！那个红色的水还会往上面流呢！”这些叫喊无疑更能刺激幼儿的学习感官，也会引发他们进一步尝试实验的愿望。于是教师来个顺水推舟，引导幼儿开展实践探究游戏活动。活动中有幼儿把装满红色热水的塑料容器放在上面，发现不能得到课件展示的实验现象，很是疑惑。此时教师抓住契机，鼓励每一个幼儿反刍课件的实验步骤，明确对应的活动流程。随着讨论的开展，幼儿终于明白这次活动失败的原因，是把冷水、热水的瓶子位置弄反了。随着纠正认识后的实验活动开展，他们能够较好地感受到“水往高处流”的神奇。其间，教师利用课件播放“科学小博士”的解说，让幼儿能够较好地感知其中的原理，为他们后续进一步学习水的有关知识提供最基本的学习积累。

四、以评价引发活力，助推科学创新

评价是幼儿学习的动力所在，是科学游戏活动课堂的润滑剂，更是幼儿科学创新意识、实践能力不断发展的重要支持要素。因此，教师在幼儿园科学游戏实践教学中，要善于观察和把握幼儿在科学活动中的各种表现，针对一些特殊的环节开展积极的学习评价，以期通过评价帮助幼儿改进活动，促进游戏顺利开展。也可以利用评价，帮助幼儿树立信心，使其能够更加积极主动地参与到活动之中，实现游戏学习的有序推进，促进他们学习创新意识的生成，使幼儿科学创新能力得到较好培养。

比如，在“神奇的泡泡”科学游戏体验中，教师就需结合幼儿喜欢吹泡泡的特点，组织一场别开生面的制作泡泡水競赛学习活动，让他们在活动中试着创造新的泡泡水或更为神奇的泡泡水，让科学活动在游戏竞赛中不断走向更深处，让幼儿的实践意识在此过程中得到强化，创新意识得到培育。比如，一些幼儿会突发奇想：洗发水在洗头中会产生泡泡，用它可以制作出新的泡泡水吗？教师接下来可以鼓励幼儿开展相应的实验，并在实验中指导他们不断尝试，留意每一次的现象、结果等，最终让他们在快乐的发明中完成本课题的探究学习。

从上述案例中可以看出，要发展幼儿的科学素养，为幼小衔接服务，教师就需在日常幼儿科学探究游戏活动教学中，立足科学实践活动，鼓励幼儿学习进一步思考，特别是学习质疑思考、创新思考等，以促进他们科学思维的发展，促使活动创新的发生。由此还能看出，把科学领域课程教学与幼儿游戏活动整合起来，是有效开展幼儿科学教育的重要举措，它既能体现课改思想，让幼儿在活动中提高科学探究意识，使幼儿科学能够理性地依托幼儿身心特征，利于幼儿科学学习；又能利于幼小衔接的实施，促进幼儿创新素养积淀。同时，采取多元化举措，能够引发幼儿对科学探究游戏学习活动产生好奇，从而驱使其投入活动，参与到探究之中，诱发他们创新性思考与实践尝试，使其必要的科学素养得到初步培养，为他们顺利地进入高一层次科学学习提供最佳切入点。

综上所述，在幼儿园科学领域课程教学中，幼儿园和教师都应具备幼小衔接的思想，为幼儿未来深入学习科学学科打下基础，培养相应的科学探究学习兴趣，并为培养他们的创新研究等意识发展播下种子。《3～6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园科学领域方面就明确提出：幼儿科学学习应落实在游戏活动之中，着力培养和发展幼儿的探究兴趣，使其在游戏活动中学习观察、操作、比较、实验等基础研究方法，通过系列探究游戏获得丰富的发现问题、分析问题和研究问题的意识，逐步助推幼儿逻辑思维能力、创新思维能力发展，为其在其他领域的深入学习提供有力支持，为幼儿顺利升入小学学习奠定基础。

参考文献

[1]杨欢.浅谈如何利用乡村资源有效开展幼儿科学实践活动[J].科学大众（科学教育），2019（8）：91-94.

[2]周时云.利用田野资源培养大班幼儿科学探究能力的策略研究[J].基础教育论坛，2019（10）：63-64.