幼儿园科学游戏设计策略

户新苗

摘 要：幼儿园科学游戏的目的是发挥游戏的工具价值，以游戏的形式促进幼儿科学探究能力的发展和科学知识的获得，通过吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴趣，促使幼儿乐学以提高学习效率。因而游戏的设计应结构完整、标书清晰，其内容与幼儿的心理发展特征相符合，突出游戏的本真特征，利用高效的组织形式，促进幼儿身心的全面发展。

关键词：幼儿园；科学游戏；科学教育；直觉思维；儿童天性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-138-01

主动学习、主动探究是学前儿童的科学学习的重要过程，学前儿童科学教育的目的即是引导幼儿主动学习科学，增强幼儿学习的主动性。由于学前儿童思维发展水平处于直觉思维阶段，对事物的学习更多依据具体的感知，同时幼儿神经系统中兴奋大于抑制，规规矩矩的坐着并不符合身心发展特点，因此，多样化的教育组织形式应该是学前儿童的科学教育特点，科学游戏就成为其重要组成部分。游戏不仅符合幼儿的身心发展特点，同时还是儿童的天性，科学游戏正是顺应了儿童的天性，将游戏因素与科学内容相结合，激发幼儿科学学习的兴趣。

一、游戏整体结构完整、游戏表述清晰

幼儿园科学游戏是作为教学游戏的一种，由各个部分组成，主要包括游戏名称、年龄班、游戏目标、游戏准备、游戏玩法和规则几个方面。游戏名称即对整个游戏的命名，应简明扼要，点出游戏任务；年龄班即对游戏主体年龄的限定；游戏目标是游戏应达到的目标，应包括情感目标、能力目标、知识目标与渗透目标；游戏准备是指游戏之前需要准备些什么，应包含物质材料的准备和知识经验的准备；游戏玩法即是对幼儿游戏行为的要求，应清楚明白地表述以利于幼儿的顺利进行游戏，游戏规则是指导与要求我们如何玩游戏的内容。为达到游戏的教育目的，实现游戏的工具价值，游戏应具有完整的外在结构，这便于幼儿教师根据教学目的，选择适宜的游戏。同时，对游戏中各部分的表述应简单、明了，便于教师组织游戏和幼儿开展游戏，幼儿能明白游戏中自己需要做什么，以及怎么做。

二、游戏内容的选择应与幼儿身心发展水平相符

幼儿园科学游戏的目的是发挥游戏的工具价值，以游戏的形式促进幼儿科学探究能力的发展和科学知识的获得，通过吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴趣，促使幼儿乐学以提高学习效率。由于幼儿园科学游戏最终目的是为了促进幼儿对科学探究能力的发展和科学知识的获得，因此，基于幼儿园科学教育的启蒙性特点，幼儿园科学游戏的内容选择应主要考虑两个方面，一是幼儿园科学游戏内容的广度，二是幼儿园科学游戏内容的深度。幼儿园科学游戏内容的选择是为实现教育目标服务的，因此，幼儿园科学游戏内容的广度即是要求游戏内容的选择应结合幼儿所处的时代特征，选择与幼儿的生活相关的内容，考虑游戏内容的广泛性和代表性。在幼儿园科学游戏设计中力求均衡涉及物体和材料、物理现象、动植物、自然环境、科技产品、天气与季节六个方面的内容，使幼儿对周围的世界作全面的了解。幼儿园科学游戏内容的深度即是指幼儿园科学游戏中幼儿需要掌握内容的难易程度，幼儿园科学教育由于其对科学教育具有奠基性的作用，同时应为幼儿愉快的童年生活服务，而幼儿在面对未知的内容时更多的是进行探究而非游戏。因此，幼儿园科学游戏内容的深度应以大部分同龄幼儿能理解为宜，在熟悉的内容中进行科学游戏，在游戏中对学习内容进行多样化探究，促进幼儿的思维发展。

三、合理添加游戏因素，突显游戏的价值

幼儿游戏分为两个维度：一是精神层面的游戏，二是行为层面的游戏。两个维度的游戏相对应地决定了游戏的双重价值，即游戏的实质价值和工具价值。因此，首先应看到其行为层面的游戏，即在游戏中的言行和情境条件、玩具材料及其所反映的游戏主题、情节、角色、规则等都是构成游戏活动的形式要素，应通过游戏活动的各种要素极力构建游戏的形式，以改变幼儿园教育“小学化”倾向。为增强幼儿园科学游戏的趣味性，应在幼儿园科学游戏中加入游戏因素，使其成为游戏。游戏因素的选用应符合幼儿身心发展的年龄特点，如根据幼儿心理特点中的虚构性、想象性，可以使用角色扮演的游戏因素，为满足幼儿的好奇心，可以使用一些新异材料或现象，为满足幼儿的好胜心，可以开展竞赛性活动等。游戏因素是游戏活动必不可少的要素，通过增加游戏活动的趣味性以吸引幼儿的注意力，使幼儿在愉快的游戏活动中学习。

四、高效实施幼儿园科学游戏，促进幼儿全面发展

教师在实施幼儿园科学中，首先，教师要对自己的角色有正确的定位，幼儿是游戏的主体，教师是幼儿游戏的支持者或促进者，而不是游戏的控制者，不能将自己的意志强加给幼儿，要尽量减少对幼儿进行直接的干预，可以通过参与游戏的方式对其进行间接干预。其次，教师在讲解游戏的玩法、规则时要结合幼儿的年龄特点，以幼儿听得懂的方式来讲解，比如，小班幼儿主要是形象思维，讲解时可以适当的伴以肢体动作来促进幼儿理解，也可以通过实际演示使幼儿理解。

现代科学教育与以往的科学教育相比有一个重要变化和突出特征即是在教学过程中强调实践性，幼儿应手脑并用地投入到科学实践中以学习科学知识、习得科学态度和掌握科学探索的方法。幼儿在科学游戏过程中动手、动脑就变得顺其自然，使幼儿科学学习的方式由传统的灌输式学习变成主动学习，幼儿主动地完成游戏任务中所包含的教学内容，增强了幼儿的内在的学习动机，才能较好地实现学前儿童科学教育的目的。

参考文献：

[1] 陈玉英.科学游戏在幼儿学前教育中的运用[J].新课程（小学），2014 （6）.

[2] 阙玉梅.设计与组织科学游戏为幼儿成才奠基[J].成才之路，2014 （3）：9.

[3] 张晓.幼儿园科学游戏的设计与组织初探[J].幼教博览，2010：28-29.