促进教学设计有效性

赖永林

〔摘    要〕  教学设计有效性是确保教学质量提升的核心。本文基于教学实践，分析了小学数学教学设计的意义，指出当前教学设计中存在的典型问题，如教学目标设定较笼统、教学设计流于形式。重点探讨了关于小学数学信息科技教学设计策略，以期提升教学设计有效性。得出结论，信息科技可用于教学素材引入、教学情境营造、学情分析调查、数学练习设计、课后作业设计等环节，能提高教学设计工作的全面性，科学性，促进学生数学素养的发展。

〔关键词〕  教学设计；信息科技；有效性

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  15-0067-03

小学时期是学生系统化接受知识的关键阶段，能为后续成绩提升及综合能力提高奠定基础。数学学科是小学阶段的重要基础学科，数学教学能拓宽小学生的数学思维，并促进学生想象力和创造力的提升。数学教师要尤其重视教学设计工作，以更好地突出学生主体地位，培养学生的数学素养。本文对数学教学设计有效性进行了深入剖析，旨在探究行之有效的实施策略，促进小学数学课堂教学质量的提高。

一、小学数学教学设计概念及意义

（一）小学数学教学设计概念

教学设计（Teaching design）是教育心理学术语，指根据课程标准的要求和教学对象安排教学要素的设想及计划。“凡事预则立，不预则废”。为达到理想中的数学教学效果，就需要教师提前开展预设工作，即教学设计。小学数学的教学设计工作，应遵循如下原则：第一，系统性原则。教学设计要考虑到小学数学学科的整体内容，如教学对象（即学生）的分析、教学方法选择、教学评价等，实现整体和局部协调。第二，程序性原则。教学设计要按照教学程序来开展，体现出不同教学环节的特点，确保设计的质量。第三，可行性。教学设计要想为实际的数学教学工作提供参考，必须确保其符合实际，教师可操作。第四，反馈性。教学设计要根据学生的作业、数学成绩等及时调整，获取反馈信息后加以完善优化。

（二）小学数学教学设计意义

第一，能提高学生观察及思维能力。数学学科综合性、逻辑性强，要想让学生能更深入地掌握数学知识，就必须重视教学设计。在实施教学设计时，教师可依照班级学生的身心特点采取灵活科学化的方法，并在设计中增加与学生的互动，焕发学生的自主学习、合作学习的动力，继而提高他们对数学领域的观察和思考能力。第二，能帮助学生体验及感悟数学知识。数学教学设计本质上是一种教学策略。为更好地提升学生的数学素养及能力，教师可在教学设计中融入与学生生活相关的教学元素，让学生体验和感悟数学知识并成为数学学习的主人，从而促进其数学能力提升。

二、小学数学教学设计存在的问题

第一，教学目标设定较笼统。小学数学的教学设计的基础是明确教学目标，其他设计元素都会围绕目标开展，可见设定教学目标的重要性。但笔者注意到，部分数学教师在设定教学目标时较为笼统，表述含糊不明，不仅操作性不强，且难以指导后续教学工作，教学设计的有效性得不到体现。第二，教学设计流于形式。小学数学教学设计是一项综合性的工作，要围繞教师的“教”和学生的“学”，并渗透到观察、实验、猜想、综合实践、合作交流等各环节。但部分教师在设计教学内容时存在流于形式的问题，要么内容单一，深度广度不足，要么设计得过于理想化，可行性差。

三、融入信息科技提高小学数学教学设计有效性

（一）引入教学素材

在新课改推进下，数学学科教材得以更新。在此背景下，数学教师要运用信息科技实现有效的教学设计，就必须充分利用教材资源，引入丰富多样的教学素材。教学素材包括实景图、漫画图、文本资料、动画视频、音频资料等，能起到激发学生兴趣、引导学生积极探究数学问题的效果。首先，教师要深入分析国家的指导性文件，有针对性地开展教学设计工作。

例如在教学《不规则图形面积的估算》一课时，教师要研读新的课程标准，并结合教材设计方案，如课程导入、例题练习、探究活动等。其次，教师要运用信息科技引入丰富教材资源。

例如在教学《简单的数据分析》一课时，教师可运用信息科技手段汇总本校的学生人数以及最近几次数学考试成绩数据等，将各类数据及其对应图片加以整合，制作成精美的电子课件，在课堂上为学生展示，实现更有效的课程导入。又如，以拼多多等购物平台为例，搜索该平台上儿童玩具的销售量，获得排序前五名的数据，如乐高积木、木制玩具等，将记录后的资料整合成条形统计图，在课堂上进行展示，并向学生提出与之对应的教学问题，让学生更直观地感受到知识内容。

（二）创设教学情境

教学情境的创设，是小学数学教学设计的重要内容。其一，可以运用信息科技营造生活环境，激发学生兴趣。

例如在教学《圆的认识》一课时，为了让学生更好地理解教学内容，教师可运用信息科技设备为学生播放生活中有关圆形的图片，如月饼、自行车车轮等，并提出问题：图片上的圆形是否可更换成正方形、长方形？随后，用信息科技课件来播放模拟出的正方形、长方形滚动视频，深化学生认知。其二，运用信息科技，还可构建数学故事问题情境，强化学生的情感体验。

例如，在教学《加与减》时，为了让学生更好地理解数学变化，可为学生讲述“朝三暮四”成语故事，并用信息科技手段来展示故事内容，可以用生动可爱的小猴子摘桃的故事来引发学生思考，引导学生进一步掌握数量关系的变化知识，提升教学效果。其三，教师还可运用信息科技营造游戏问题情境。

例如，在教学《除法》时，在班级中组织开展“你比画我来猜”的游戏，并利用信息科技来展示除法算式原理，向学生提出“8只狮子除以2后等于多少狮子”等问题。实践表明，教师灵活合理地运用信息科技来创设教学情境，能极大地提升教学设计有效性。

（三）学情分析调查

小学数学教学中，教师在面对“一对多”的教学情形下，难以单单凭借学生在课堂上的表现、作业等就能完全掌握学生的学习情况。以往，部分数学教师在设计教学计划时，往往存在着强烈的主观性，不仅设计的有效性不高，还缺乏创新意识，难以对所有学生都发挥指引作用。为确保教学设计有效性，教师应运用信息科技进行全面的学情分析调查。可重点分析如下几点：第一，学生年龄特点分析。班级学生的思维模式、注意问题的深度、广度和持久性均不同，教师可运用息科技搜集班级学生的资料，了解学生的年龄、家庭背景，尽可能地结合学生兴趣设计教学内容。第二，学生已有知识经验分析。教师可以运用现代信息科技来设计问卷，或是利用摸底考查等方式，了解学生数学知识的掌握情况，及时弥补不足之处。第三，学生学习能力分析。教师要及时了解学生掌握数学新知识的能力，以便于因材施教，采取变通灵活的教学策略。第四，学生学习风格分析。例如部分学生思维活跃，反应迅速，部分学生则较沉闷，但也可能有一定的思维深度。运用信息科技了解学生情况后，教师就可设计出有挑战性的问题，组织学生用小组合作等方式开展学习探究，优化教学课堂。

（四）数学练习设计

将现代信息科技与课程的融合是新课标基本理念之一。随着科学技术的发展，现代信息科技在数学教育中的价值日益凸显，且运用也更为普遍。与传统媒体相比，现代化的信息科技能让学生的思维过程更形象直观，借助于丰富多彩的图片、动画、实物投影等手段，能加深学生对数学知识的认知。

例如，教学《加减混合运算》前，教师在设计教案时便可运用信息科技，加深学生对知识的理解，巩固学生练习效果。教师可以用课件为学生播放视频，蓝色湖面上停留着4只美丽的天鹅，一会儿又飞来5只，飞走3只。根据画面变化反映出天鹅数量计算过程为4＋5-3，这样就能让抽象的知识变得立体。与此同时，信息科技还可用于翻转课堂、慕课的教学体系设计，以增强学生的学习体验，提升学生的学习能力。

（五）课后作业设计

小学数学课后作业，是提升教学质量的有效手段之一。有效的课后作业，不仅能更好地让教师关注到不同学生在数学学习中的进步及发展，还能提升学生的综合应用能力。值得注意的是，数学教师在运用信息科技设计课后作业时，要与当前学科的特点和学生的学习水平及能力相匹配，以更好地激发学生对数学知识的兴趣，让作业成为教学的有力补充及延伸。其一，数学教师可运用信息科技，为学生设计知识阅读型作业。教师可借助信息科技为学生创设专门的学习资料库，让学生在资料库中选择自主阅读的内容，包括趣味数学故事、数学寓言故事、数学典故等，要求学生自主阅读，总结体会。考虑到5～6年级学生的阅读能力明显增强，教师要适当减少讲解的部分；而对1～2年级学生，则应采取讲读结合的方式。其二，运用信息科技设计视听赏析型作业。这类作业是让学生在观看收听某段音频作品后，获取相关数学元素并解决问题。这种作业，能拓宽学生视野，突破传统作业设计的枯燥单一模式。

例如，在教学“线段直线”等内容后，为学生播放喜羊羊的动画片并布置作业。喜羊羊面前有三条路需要选择，便可用到所学知识点解决作业的问题。其三，还可利用信息科技设计口头交流型数学作业，让学生分组完成数学问题并交流探讨，提升学生的表达能力及写作能力。

综上所述，教学设计是蕴含大量教学技巧和艺术的工作，同时也是提高教学质量的关键举措。优秀的教学设计，不仅能提高课堂教学的有效性，也是教师专业素养及教学思想的表现。研究可知，基于信息科技的小学数学教学设计具有重要的实践意义，对提高学生的观察及思维能力、领悟数学知识都有帮助，能促进小学生的个性化发展。

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