引导学生自主学习

吕敏丽

〔摘    要〕  贯彻《义务教育科学课程标准（2022年版）》，教师要更新教育理念，积极探索高效课堂教学模式。教师不应局限于课堂上给学生灌输知识，而要让学生学会自主学习、自主探索。引导学生自主学习，是教师应关注的重要问题。本文简要阐述了学生自主学习的含义，分析了教师在引导学生自主学习所面临的困境，并提出了相应对策。

〔关键词〕  小学科学；自主学习；引导

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  15-0019-03

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《科学课标》）基于“以学习者为中心”的理念，突出“素养为本”的课程定位，在课程目标、课程内容、课程实施和学业质量四个维度设计了三维度的课程结构，强调学习主题和情境化学习任务设计，突出强调学生在学习过程中的主体地位。在课堂教学中，教师应根据《科学课标》提出的学习目标、学习内容、学习方式，合理地组织教学活动，以问题为引领，引导学生进行探究性的自主学习。

自主学习能力是一种重要的学习品质，它是学生在没有教师或其他成人直接指导的情况下，通过自己的努力学习而获得知识、技能和能力的一种自学能力。小学科学课是对小学生进行系统科学知识教育、培养他们具有一定科学素养和创新意识的重要途径。但是当前很多学校在教学过程中依然采用传统教学模式，教师讲学生听，这样就导致小学科学课出现了很多问题。随着新课标的贯彻落实，教师需要及时更新自己的教育理念，积极探索高效课堂教学模式，在课堂上，教师要根据学生的需求愿望，根据具体情况、合理程度及其与现实的契合度，设计教学方案，培养学生自主学习能力。以小学科学教学为例，可以从以下几个方面来思考如何实现学生自主学习。

一、确定目标

新修订的《科学课标》对学生自主学习提出了明确要求：“能在教师指导下制订自己的学习计划，能尝试自主学习；能运用已有经验解决问题、发现问题；能借助信息技术等多种渠道获取和处理信息，并将信息转化为自己的观点。”小学科学课程是一门以实验为基础的学科，为了有效地促进学生自主学习，这就要求教师在课堂教学中，要将学生自主学习落到实处，就必须为学生自主学习提供必要的条件。

教师在课前要认真研读《科学课标》，准确把握課程目标，根据不同的教学内容设置学习目标，以使学生能够自主学习。如，《重力》一课的学习目标为：“通过观察实验探究物体在液体中的运动规律，并用自己喜欢的方式描述物体在液体中的运动，发展学生观察能力，提高学生语言表达能力。”由此可见，在设计学生自主学习活动时，教师要根据学习目标来设计相应的学习活动。

教师在课前要做好充足的准备工作，要明确学习目标、设计实验方案、确定观察实验的步骤等；课中要关注学生是否能完成自主学习任务，对完成自主学习任务的学生要给予适当的鼓励，这一点是非常重要的。

教师要为学生自主学习活动提供指导与帮助，还要注意培养和锻炼学生自主学习的能力。如，提供多种工具或材料供学生使用，也可以在适当的时机给予及时指导。让学生进行小组合作学习、自主实验；通过教师提问引导、小组合作探究等方式帮助学生解决问题。

同时，教师还要注重对学生进行情感教育和思想教育。以科学事实为载体，激发学生对科学问题的好奇心和探究欲望；通过展示、讨论等形式帮助学生理解科学知识，培养他们在科学探究过程中出现问题和困难时敢于提问、敢于质疑、善于思考、勇于创新的精神。

二、创设情境

情境是指刺激学生产生学习动机并诱发学习行为的教学环境。《科学课标》强调学生的主动探究和问题意识，要求教师不仅要了解学生的学习起点，还要善于引导学生提出问题。第一，教师要创设丰富多样的教学情境，在问题情境的设置中激发学生主动探究的兴趣和意识；第二，教师要设计真实的科学探究活动，让学生经历完整的探究过程；第三，教师要为学生提供充分思考和表达的空间和时间，让学生在问题情境中大胆想象、主动探索，表达自己的看法；第四，教师要营造宽松愉悦的教学氛围，鼓励学生大胆质疑、交流讨论，激发他们探究问题和解决问题的积极性。

例如在“生活中的静电现象”这一内容的教学中，教师可以设计一个“用塑料尺子通过摩擦头发来吸引小纸片”的情境来引发学生思考：我们生活中有很多场景都会受到静电的影响，那么对于这个现象，我们应该如何解释呢？通过创设具有针对性的学习情境，能让学生主动思考、积极探索，在自主探究中实现深度学习。

三、提出问题

《科学课标》强调学生的主动探究和问题意识。

提出问题是自主学习的重要组成部分，教师应鼓励学生以自己感兴趣的方式进行科学探究活动。在科学教学中，教师可以采用问题化、自主化、实践化和创新化等多种方式创设问题情境，激发学生主动探究的兴趣和意识。

四、面临困境

小学科学课程在实现学生自主学习时面临的困境有以下几点。

学校对于小学科学课程的重视程度不够。大部分学校并没有意识到科学课程对于学生的重要性，或者是教师并不具备实施科学课程的能力，因而对科学课程缺乏重视。甚至部分学校在安排科学课程时，会去开设其他科目，从而造成小学科学科目与其他科目之间发展不平衡的局面。

教师教学观念陈旧。小学阶段是学生智力发育和能力培养的关键时期，因此教师要充分发挥好主导作用，但是在现实教学中部分教师并没有真正做到这一点，仍旧延续传统教学方法，即重知识轻能力、重成绩轻素质，没有充分考虑到学生心理发展水平和生理发展水平。还有部分教师仅仅是将教学任务布置给学生后就不再过问，从而造成了教师与学生之间关系疏远。

学生缺乏学习兴趣和自信。小学生心理发展不成熟、学习能力低是影响自主学习效果的主要原因之一。而部分小学教师也存在对小学科学课程不重视，不愿意花时间和精力去备课、上课以及组织课堂活动等问题，从而导致教学效果不佳甚至学生缺乏学习兴趣和自信。

五、对策措施

（一）转变传统教学观念

小学科学课程具有实践性特征，培养学生自主学习意识，也应从实践着手。因此，在实际教学过程中教师可以通过以下两个方面来培养学生的自主学习意识。一方面，可以通过设置一些实践活动来让学生充分地参与进来。如，通过开展实验活动让学生直接观察到物体在运动时的状态，这样就能够让学生很好地感知到事物运动中的变化规律和特点，然后再利用这些特点进行自主探究学习。另一方面，还可以通过科学小实验或者小制作等形式来引导学生进行自主探究学习，这样不仅可以锻炼学生动手能力、想象力和创造力，还有利于培养他们从小养成热爱科学、善于实践、勇于探索等良好习惯。

鼓励、支持小学生自主学习，教师可以适当运用小组合作探究学习模式，指导学生在小组中明确分工，各负其责。这不仅有利于提高他们对科学知识的理解和掌握程度，而且还能够锻炼他们解决实际问题的能力以及团队合作能力。此外，教师还应积极鼓励小学生在学习过程中动手操作实验，让他们在亲身体验中激发自主学习兴趣。

（二）提升教师业务素养

小学科学教师在进行课堂教学的过程中，要重視提升自身综合素质能力。首先，要不断提升自己的理论知识水平，平时要多读一些专业书籍，与此同时，还可以看一些相关专业学术网站或者专业视频来不断充实自己的理论知识。与此同时，可以参加一些相关领域的培训活动来不断丰富自身理论水平。其次，要提高实践技能水平。教师在进行课堂教学时，一定要尽可能地多提供一些实践操作机会以鼓励学生进行自主探究学习。

对小学科学教师来说，引导学生养成自主学习习惯十分重要。因此，在教学中，一定要注重引导学生进行自主思考、自主探究。

（三）构建高效课堂

1.合理安排科学课内时间。在教学时，教师要提前规划好一节课所需的时间并合理分配给学生进行学习与探究活动。教师还要综合考虑学生的年龄特征、个性特征及不同学段的学生所具备的学习能力等因素，设定合适的教学目标。如，根据小学生年龄小、思维活跃、好奇心强，但又容易失去耐心和注意力等特点，教师在设定教学目标时就要注意这些问题，并合理解决。

2.利用科学实验增强学生自主探究意识。作为小学科学学科核心素养之一的科学探究能力，是该学科中最基本的能力之一。科学探究能力不是通过课堂教学就能直接获得的，它需要教师引导学生在课外多进行实践活动来逐步获得。因此，教师在课堂上要引导学生主动发现问题、提出问题和解决问题，让学生在积极探索的活动过程中获得相应发展。

3.拓展课外知识，提高学生探究能力。相对于课内知识，课堂之外的讨论空间更加开阔，也更加有利于学生探究意识培养。例如，四年级下册“植物的生长变化”这一单元教学中，我们指导学生培育一棵专属于自己的植物，观察随着时光的流逝，种子有何变化，植物生长的变化，让学生进行长时间而仔细的观察并记录。长期的观察记录，培养了学生在学习中的耐心，记录时的细心，照顾植物时的爱心。最关键的是把知识探究融入了他们的日常行为习惯，从而培养他们的探究能力，提高他们的综合能力。

4.加强家校合作力度，促进家校合作，是提高小学生自主学习能力最有效的途径之一。一方面，家长应积极配合学校做好对学生学习的帮助、引导工作，另一方面，教师可以通过家访、微信群等方式向家长传递相关知识和科学课程学习信息。

《科学课标》基于学生的经验与已有认知，注重学习过程中的情境创设和任务设计，体现了“以学生为中心”的课程理念。教学活动应以学生为主体，让学生在动手操作、实践探究中进行自主学习。因此，教师要善于发现学生学习中存在的问题，从学生的知识水平、认知特点等出发，明确教学目标，选择合适的教学内容和形式，组织适宜的教学活动。

当然，实现学生自主学习不是一朝一夕之功，需要教师在日常教学中不断探索和反思。一方面，教师要加强对课程标准的学习和解读，正确理解其课程理念和指导思想。教师作为“引导者”带领学生进行自主探究，让学生在探究实践中找到科学的真谛。教师要在提高自身专业素养和能力基础上，探索适合于小学生学习的教学方式方法，做到因材施教、因生制宜。另一方面，学生要在具体的教学实践中不断总结经验与教训，在掌握独立探究这项能力的同时提高对基础知识的了解与把握，学会独立探究，真正成为科学探究的参与者、践行者。此外，还可以借鉴其他国家先进的教育教学理念和做法，取长补短、博采众长。总之，要让学生从被动地接受知识转化为主动获取知识和运用知识解决问题，为他们未来走向社会、适应时代发展打下坚实基础。

参考文献

[1]孙晓辉.小学科学课堂教学中创造性思维培养研究[D].银川：宁夏大学，2013.

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[3]闵丽丽.核心素养下培养小学科学探究学习能力策略研究[J].好日子，2021（28）：1.