基于教材内容整合的区域地理单元主题教学实践
2023-07-22孙兴云
摘 要：单元主题教学能有效缓解新课程、新教材、新考改背景下区域地理教学课时不足的问题。以“黄土高原”为例，基于课标要求、学生学情与认知规律，整合区域地理必修与选择性必修教材，立足大概念确立单元主题，设计单元学习进阶目标，创设主题情境问题链，在认识区域地理特征的基础上，开展基于黄土高原生态治理与高质量发展的单元教学，实现区域地理必修与选择性必修内容教学的有机融合，更好地落实区域认知等学科核心素养。
关键词：区域地理；单元主题教学；学科大概念；黄土高原
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2023）08-0062-04
新课程高中地理必修内容减少，要求比较浅显，地球运动、物质运动与能量交换等内容调整到选择性必修中加以拓展深化。选择性必修2“区域发展”模块以可持续发展为主干，用举例方式分析不同区域背景下区域创新发展和转型发展的原因、过程和方向。［1］由于许多地区中考不考地理或地理所占分值比例非常小，学生对初中区域地理知识遗忘较多，缺乏对区域背景认知的系统性和深刻性，而高中区域认知的素养要求与学生基础薄弱的现状形成较大落差，区域地理成为高中地理选考教学的棘手难题。
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”［2］为此，笔者尝试整合区域地理与选择性必修教材中的相关内容，形成较完整的单元主题，创设整体学习情境，设计驱动性地理问题和探究任务，开展主题式单元教学，重构符合教学实际需求的区域地理新框架，以缓解课时不足或课时零散问题，更好地落实区域认知、综合思维等学科核心素养。本文以“黄土高原”为例，创设“生态治理与高质量发展”单元主题情境，探讨新课程、新教材、新考改背景下区域地理与选择性必修内容的融合教学。
一、以大概念为锚点，确定单元学习主题
1.课标对初高中区域地理教学的要求
初中地理课程侧重于从不同空间尺度，认识不同区域的特征、差异和联系，學会从区域综合视角看待和分析问题，为高中区域地理的学习奠定知识和方法基础。［3］高中阶段区域地理的学习侧重以区域为背景，在复杂真实情境中发现、提出和解决问题，学会运用地理原理和规律来分析评价区域地理事象，包括整体性原理下的区域特征描述、成因分析、区域差异与联系，提出基于人地关系理念的区域可持续发展策略。
2.立足学科大概念确定单元学习主题
以区域地理层面的大概念“区域特征、区域差异与联系、人地关系、可持续发展”为支点组织教学内容，结合区域环境典型特征或突出地理事象，确定单元学习主题，实现区域地理教学内容的情境化和结构化。笔者在“黄土高原”单元教学中，以“生态治理与高质量发展”为主题，将分散在初高中不同教材、不同章节的相关教学内容整合在一起，形成连接性更好的“文明之基—发展之困—振兴之路”学习新框架（表1），促进学生对知识的深度理解和思维、素养的提升。
[大概念 单元学习主题 单元学习内容 区域特征 文明之基 区域位置、范围；区域地形、气候、河流、土壤、植被等自然地理特征 区域自然资源、人口城市、工农业、交通等地理特征 人地关系 发展之困 水土保持、生态治理 可持续发展 振兴之路 特色农牧业、能源基地建设、新兴产业与先进制造业 ][表1 “黄土高原”单元知识内容结构]
二、以学习进阶为导向，设计单元学习目标
结合课标对区域认知、综合思维等素养的目标内容，根据学生对区域学习认识程度从简单到复杂的一般规律，可把区域地理认知能力水平划分为四个等级（图1）。
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根据以上水平等级划分，本单元以“生态治理与高质量发展”为主线，梳理整合课标关于黄土高原区域的相关内容，从“水土流失”“能源基地建设”等维度解构单元内容，设计单元主题教学目标（表2），实现整体上把握知识、螺旋式提升思维的区域地理学习进阶要求，由此促进学科核心素养的落实。
三、以问题链为载体，创设情境开展教学
1.创设主题情境，形成整体知识结构
黄土高原是世界最大的黄土堆积区，有着独到的自然地理环境特征，处于过渡带，生态环境脆弱。黄土高原也是我国农耕文明的起源地和重要的能源化工基地，在工农业发展过程中出现了水土流失、环境污染等生态环境问题。因此，创设“黄土高原生态治理和高质量发展”为整体学习情境，分为文明的摇篮、文明的发展、从“煤都黑”到“大同蓝”、从“水土流失”到“绿色新生”四个单元小情境，由此串联起“黄土高原”单元整体主题学习。笔者以“水土流失的治理”为例，选取甘肃南小河沟小流域综合治理案例，进行情境创设与活动探究。
【情境创设】
黄土高原给我们的印象多是贫瘠荒凉、沟壑纵横，很难与林草广袤联系在一起。自秦汉以来，人类有意或无意造成的植被破坏，使得这片孕育文明的土地变得满目疮痍，高原生态不复以往。水土流失、生态恶化成为黄土高原固有的代名词，农耕文明的摇篮在我们的印象中渐行渐远。
自战国开始，黄河中游垦荒规模不断扩大，以满足人口大幅增长的需要；唐宋以后，垦荒由平原河谷向山地扩展，清时推行奖励垦荒制度，毁林开荒达到高潮。房屋建筑、矿产开采、生活燃料、历代宫殿陵寝建造对植被的破坏，再加上自然灾害对植被毁灭性的影响，塬退化为梁、梁退化为峁，恶化的环境危及人类生存，文明陷入困境开始以苦难示人。
2.设计探究问题，促进学生深度学习
在单元主题教学大情境下，结合单元学习主题及目标，分阶段逐步推进课堂教学内容和目标，设计问题链形成任务驱动，以更好达成单元学习目标。
在“水土流失治理”的教学中，笔者通过设计阶梯式问题，引导学生对“黄土高原及其沟壑的形成过程”“评价黄土地貌演变对农业生产的不利影响”系列问题开展活动探究，深刻理解知识的内在逻辑关系，实现“水土流失治理”知识的完整构建。
【教学设计】
教学设计如表3所示。
3.绘制思维导图，建立认知结构模型
思维导图发散性层级表达，能直观呈现知识内化过程和问题思考路径，形成知识框架和思维模型，利于学生从整体角度把握地理要素之间的相互作用和相互联系，深入理解地理事物发生、发展的综合作用。通过思维导图绘制，将抽象的地理概念、原理和复杂的地理事象以图像方式呈现，对问题探究结果进行归纳和总结，形成知识体系和思维分析模型（图2），便于学生从整体综合视角进行理解与记忆。
四、结语
1.主题情境教学利于教材内容重组和知识内化
主题1“文明的摇篮”学习以黄土高原区域知识为基础，随着学习的不断推进，融入选择性必修1地理环境的整体性，“文明的发展”融入必修2人口、城镇、工农业发展等知识，认识和梳理自然地理、人文环境特征及各要素的相互联系与作用；主题2区域生态治理以人地关系为主线，融合选择性必修2生态脆弱区综合治理；主题3以可持续发展为主线，融合选择性必修2资源枯竭型城市发展内容，利于区域地理教材与地理必修、选择性必修教材的融合，通过主题情境串联、问题任务驱动，加速知识的问题情境化。同时，学生在面对复杂真实的问题情境时，需加强对信息的有序梳理和提取，把握知识的内在逻辑联系，促进知识的系统构建和迁移应用。
2.知识与思维进阶利于单元主题教学效果提升
通过主题的多次推进，能够实现知识与思维的进阶，进而大大提升单元主题教学的学习效果。以“黄土高原生态治理与高质量发展”为主題情境，确定“文明的摇篮”“文明的发展”“区域生态治理”“区域高质量发展”四个阶段主题作为明线，以“区域特征、区域差异与联系、人地关系、区域可持续发展”作为暗线，在主题推进过程中实现知识与思维的进阶，使学生的区域认知、综合思维、人地协调观等综合素养得到潜移默化的提升。
3.单元主题教学利于地理核心素养的全面培养
崔允漷教授认为，学科核心素养应该从“在何种情境下能运用什么知识完成什么任务”来评价学生学科核心素养的达成度。［5］区域地理单元主题教学以初高中地理课程标准为依托，针对地理核心素养形成特点，依据符合高中生认知规律，以学科大概念为主题，对区域地理、必修、选择性必修模块内容存在紧密逻辑关系的问题链为引导，重新分析、整合和重组高中地理教学内容，设计单元学习目标与主题，创设主题学习情境，各课时从不同的视角对主题内容进行全面有序的解析。
参考文献：
［1］ 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准解读（2017年版）［M］.北京：高等教育出版社，2018.
［2］ 中华人民共和国教育部.高中地理课程标准（2017年版2020年修改）［M］.北京：人民教育出版社，2020.
［3］ 周玲.立足“区域认知”的高中区域地理单元整体教学策略——以“俄罗斯”为例［J］.地理教学.2021（16）：46-49.
［4］ 中华人民共和国教育部.初中地理课程标准（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.
［5］ 崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］北京教育，2019（2）：11-15.
