主线式情境教学法在高中地理教学中的策略研究

高宁 宗燕

摘 要：随着新课程改革的不断发展，教育越来越重视学生核心素养的培养，高中地理教学也越来越重视学生地理核心素养的培养，要求教师在教学中不仅要教授学生地理知识，更要结合高中阶段学生的心理特征、生活经验以及地理学科特点等来创新高中地理教学方式，让学生在高中阶段的学习过程中更好地发挥出主观能动性来进行自主学习、合作学习以及探究学习，获得良好的学习能力，提升学习效果。文章论述了如何在高中地理教学实践中有效地融入主线式情境教学法，并结合教学中存在的问题以及学生学习的需求，利用主线式情境教学法有效地提升教學质量与效率。

关键词：高中地理；主线式情境教学；方法探究

基金项目：文章系淄博市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“高中地理主线式情境教学法的策略研究”（课题编号：2021ZJY008）研究成果。

作者简介：高宁（1994—），男，山东省淄博市淄川区般阳中学。

宗燕（1987—），女，山东省淄博市淄川区般阳中学。

主线式情境教学法是一种新型的教学方法，其在教学中以一个具体的人物，或者是一个具体的话题、故事、时政热点、问题等为主线，贯穿教学的始终，通过主线为学生创设出丰富多样的教学情境，并在情境中设置一些具有探究性的问题，更好地调动学生思维，以达到良好的教学效果。在高中地理教学实践中，教师可以结合具体的教学内容来为学生挑选相应的主线，遵循主线式情境教学法的原则，让学生的学习效率与质量获得有效的提升。

一、主线式情境的设计原则

在高中地理教学实践中，要想有效应用主线式情境教学法，教师就要了解主线式情境的设计原则，在遵循不同原则的前提下去进行情境的设计与选取，以发挥出更好的教学效果［1］。

（一）情境性原则

在对主线与教学情境进行选取的过程中，教师要对地理教学内容有一个充分的考虑，所选取的情境要能够将教学内容充分地展现出来。在教学中，如果教师不注重情境性原则，那么就会对主线式情境教学的开展造成阻碍。情境教学的方法是多种多样的，在教学中创设出有较高价值的情境，才能够获得良好的教学效果，才能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，并有效强化学生的地理学习思维。这也对教师的教学能力提出了更高的要求，需要教师能够有效地将学生带入学习的情境之中，拓展学生的思维。

（二）整体性原则

教师在教学中所选取的主线与教学情境要能够完整地贯穿教学的始终，将教学的各个阶段都有效地融入其中，在整体性原则的前提下做好每一个教学情境的过渡，这样才能够使整个主线式情境更加完整，提高教学的效率。例如，在教学高中区域地理的知识时，假设教师将“书信往来”的方式作为主线开展情境教学，由于书信在信息表达准确性以及完整性方面存在问题，那么就会造成学生对相关地理知识的理解不完全、不准确［2］。因此，教师在教学中要重视主线式情境设计的完整性原则，在同一个主线之下，实现多个模式的相互融合，既能够提高教学内容的丰富性与准确性，又能够保证高中地理教学的完整性。

（三）针对性原则

并不是任意一个主线式情境都适用于所有的教学内容，教师应该紧密结合具体的教学内容，有目的、有针对性地去制订、设计不同的教学情境。高中地理课程包含了非常多的学习模块，而主线式情境也有非常丰富的情境类型，教师要能够结合教学内容来选择相对应的、适合学生学习的主线与教学情境，这样才能够充分发挥主线式情境教学法的作用。不仅如此，不同教师的教学方法、教学理念以及教学风格等都是大不相同的，所以教师需要结合实际的情况来制订出具有针对性的教学情境，才能更好地推动高中地理教学的开展。

在高中地理主线式情境教学实践中，教师所需要遵循的教学原则并不仅限于以上三个，还要遵循生活性原则，要将教学内容与学生的生活实际紧密结合在一起；要遵循新颖性原则，对以往的教学方式进行创新，教学内容的选择也要有一定的新颖性，才能够有效吸引学生的注意力。只有遵循了这些教学原则，教师才能够在教学实践中更好地融入主线式情境教学法，从而提高学生的学习效率和质量，让学生在课堂学习的过程中对高中地理知识有更加清晰与明确的认识。

二、主线式情境教学法的实施过程

在高中地理教学实践中，主线式情境教学的实施过程主要包括课前准备阶段、课堂教学阶段、教学反思与评价阶段等。在不同的教学阶段中，主线式情境教学实施的重点也是不一样的，如在课前准备阶段，教师的教学重点应该是对主线情境的设计，并要有针对性地选取情境营造以及呈现的方式；在课堂教学阶段，教师的工作重点是以主线为中心，提供情境案例说明；在教学反思与评价阶段则是要能够制订出具有针对性的评价内容，并为主线式情境教学的开展和实施提供科学合理的评价标准。

（一）课前准备阶段

高中地理主要分为自然地理、人文地理以及区域地理三个基础部分，每个部分的课程内容都是按照相应的要求编写的。在课前准备阶段，教师需要提前对教学中的重点内容、知识结构等有一个全面的掌握，对章节知识内容之间存在的逻辑关联等有一个清晰的掌握，这样才能够为主线式情境教学的开展提供重要的保障［3］。

例如，在教学“地球的演化历程”的知识时，需要让学生掌握地球的演化历程，如果教师只是简单地讲述地球的每一种演变和发展，效果是比较差的。结合这一章节的知识内容我们能够了解到，无论地球如何演变与发展，始终存在一个时间和空间变化的过程，为此，教师可以选择“时空发展”作为主线进行情境内容的设计。又如，在教学“海水的性质”的知识时，这一章节同样包含着非常多的内容，其中有海水的密度、海水的温度以及海水的盐度等，在教学中教师如果只是通过普通的情境串联的方式来开展教学活动，那么对于学生而言吸引力会比较小。对此，教师可以整合这一章节的知识内容，选择其中的一个内容作为主线来开展教学，并且以此主线为中心创设多样化的教学情境，获得更好的教学效果。再如，在“植被与土壤”的教学中，教师可以结合这一章节知识内容的特点，以情境模拟的方式设计主线，模拟一个学生所熟悉的“旅游”情境，再将植被与土壤的知识内容融入其中。在这条主线之下，教师还能够以“土壤颜色”为主线，让学生去观察不同颜色的土壤，从而更好地激发学生的学习兴趣，使学生将教材上的知识内容通过一个有针对性的主线与生活有效结合在一起，同时还能够有效培养学生的地理核心素养。

（二）课堂教学阶段

教师做好教学准备之后，就可以开展课堂教学了，而在课堂教学阶段，教师要将主线式情境教学贯穿教学的始终，从课堂导入阶段、课堂授课阶段两个环节进行教学的设计与实施。

1.课堂导入阶段

教师要能够利用主线式情境教学法来进行课堂导入。在课堂导入过程中，教师要注重主线类型的选取，利用多元化的主线类型作为导入的内容，如以故事、时事热点、饮食文化为主线等。例如，在教学“热力环流”的知识时，教师可以以故事为主线进行课堂导入，在课堂导入环节为学生讲解一个相关的故事，引出新的知识内容。如《三国演义》中的许多典故都与地理知识有着非常密切的关联，其中，与“热力环流”息息相关的就是诸葛亮“火烧上方谷”的典故。这是《三国演义》中蜀国北伐中原的一场重要战役，在这一战中，有一处天空突然降下大雨，这也是当时司马懿得以死里逃生的原因。教师可以以此来设计相关的问题情境，在激发学生好奇心的同时，引导学生进行深入的思考。学生通过对这一故事的思考就能够发现，突降大雨的关键就在于其中的山谷風，而并非当时人们所认为的“天意”。以故事为主线进行课堂导入，能够更好地吸引学生的注意力，激发学生的思维，提升学生的探究能力，让学生在课堂导入环节，在主线式情境教学的引导下对所学的地理知识印象更加深刻，引起学生情感的共鸣，使其获得更好的学习效果。

2.课堂讲授阶段

在课堂导入环节使用主线式情境教学是为了更好地吸引学生的注意力，并且有效地激发学生的学习兴趣，在课堂讲授阶段则是需要利用主线式情境教学法来让学生获得更加全面的地理知识和完整的学习体验。教师需要结合不同的教学内容来创设不同类型的情境，这样才能够让学生的学习更加全面，使其对知识的吸收和应用更加高效［4］。

例如，教师在教学中可选择“饮食文化”作为主线来实施教学。在我们的日常生活中，饮食文化是不可或缺的，教师可以根据饮食文化，按照“饮食——原材料——自然社会环境”的思路来设计主线情境。为此，在教学中，教师可以选择一些具有典型饮食文化特色的地区作为情境的内容，如重庆的火锅文化、新疆的羊肉文化、日本的寿司文化、美国的快餐文化等，让学生在情境中能够有效地将饮食与自然环境、社会经济结合在一起，并有效地从饮食文化过渡到地理文化。如教师可选择美国的快餐文化来作为主线情境的内容。美国居民的日常饮食来自不同的国家，这是由于美国是一个典型的移民国家，所以从美国的快餐文化当中我们就能够了解到美国的特点，以此来过渡到“移民文化”的知识内容当中。而为了能够更好地让学生了解美国的快餐文化，教师还可以借助多媒体技术，向学生展示美国的一些具体的食物，以及美国的农产品分布图，让学生了解美国的小麦区、玉米区、乳畜带等，让学生在观察的过程中，结合这些事物的特点自主思考美国农产品分布的特点是什么，从而总结出美国农业区域化和专业化的特点。不仅如此，教师在为学生创设了一个良好的情境之后，还可以引导学生进行小组合作探究，让学生在小组内探究美国农业发展存在的优势，包括自然优势和经济优势等。从学生的小组合作探究中，教师能够了解到学生在合作探究过程中出现的问题，并有针对性地帮助学生更好地完成对美国农业特征的学习。最后，教师再对课堂教学的知识内容进行总结，这样就能够获得良好的教学效果。

结语

随着新课程改革的不断深入，学生核心素养的培养越来越受重视，教师在教学实践中为了更好地渗透核心素养，可以实施主线式情境教学法。在实施过程中，教师首先要明确基本的教学原则，在此基础上做好课堂教学的导入以及课堂教学的方案，既要精心做好课前准备，又要有意识、有目的地将核心素养融入教学的每一个环节当中，这样才能够切实提升学生的核心素养。

［参考文献］

梁诗婷.基于主线教学的高中自然地理教学策略研究：以新湘教版为例［D］.桂林：广西师范大学，2021.

叶欢欢.高中地理教学中问题情境的创设与应用研究：以郑州M中学为例［D］.郑州：河南大学，2020.

杨倩.“主线式”情境教学法在高中地理教学中的行动研究［D］.太原：山西师范大学，2020.

辜亭.“主线式”情境教学法在高中地理教学中的应用研究［D］.西安：陕西师范大学，2020.