将节气文化融入农村幼儿园园本课程的策略探究

【摘要】在中华优秀传统文化中，二十四节气是十分重要的一部分，它也是非物质文化遗产之一。与节气文化相关的教育资源、丰富的活动以及特色习俗与生活有着密切联系，因此，将节气文化融入农村幼儿园园本课程中显得十分必要。文章从将节气文化融入环境创设、文学作品、艺术活动、实践活动以及一日教育中这五个方面入手，阐述如何有效开展与节气文化相关的课程，让教学更有意义。

【关键词】幼儿园；园本课程；节气文化；农村教学

作者简介：刘彦君（1990—），女，江苏省盱眙县管镇镇中心幼儿园。

幼儿园应该重视激发幼儿对节气文化学习的积极性，主动传承优秀传统文化。对于农村幼儿园来说，缺乏教育资源是首要问题，这就要求教师明确园本课程的开展必须结合幼儿园的实际情况，充分利用农村现有的教育资源，让幼儿参与到不同形式的活动中，感受节气文化，使幼儿受到优秀传统文化的熏陶，从而提高农村幼儿园教学的有效性。

一、将节气文化融入农村幼儿园园本课程的背景

（一）教学指南精神上的指引

将节气文化融入幼儿园园本课程中是《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）所提倡的，其最终目标是帮助幼儿更好地了解中华民族传统文化，并且能够发扬及传承这些优秀的文化。指南明确提出，教师应该有意识地融入一些中华民族传统文化，以此来培养幼儿的爱国主义精神，使幼儿对祖国产生浓厚的情感。将节气文化融入幼儿教育中能够帮助幼儿更好地了解自然的发展以及中华民族传统文化，同时还能够促进幼儿的整体性发展，从而高效实现课堂教学目标。

（二）满足课程教学的具体要求

将节气文化融入农村幼儿园园本课程符合当前幼儿课程开展的具体要求。这主要是因为，二十四节气涉及气象、农耕等，有助于进一步丰富课堂教学资源，同时还能够进一步拓宽幼儿的视野，加深幼儿对知识的认知与体验。除此之外，将节气知识融入幼儿教育中，不仅能够为幼儿营造相对轻松且愉快的学习氛围，还有助于幼儿与大自然互动，让幼儿在探索和感受大自然的过程中真正掌握四季的变化，从而提升课堂教学效果。

（三）课程特色化发展的需要

在实际教学中，设计并开展具有特色和个性的课程对幼儿今后的学习及发展有积极的作用及影响。二十四节气涉及较多与生活相关的内容，如插秧、踏春和秋收等。教师要依据实际生活中与节气相关的现象来为幼儿普及相关的内容，从而进一步强化幼儿对于季节变化周期的感知。当然，在实际教学中，教师可以以二十四节气为主题来为幼儿设计相关的主题活动。将节气文化融入幼儿园园本课程中能够有效增强师幼之间的交流及互动，让幼儿真正地感受到二十四节气对人类的重要作用及影响，并进一步体会到二十四节气这一传统文化的魅力。

二、将节气文化融入农村幼儿园园本课程的具体

策略

（一）将节气文化融入环境创设中

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的环境对幼儿具有教育作用，是可利用的教育资源。在农村幼儿园教育资源较为匮乏的情况下，幼儿园教师更应该重视幼儿园环境的创设，从而推动幼儿的身心发展。在环境创设的过程中，要想有效融入节气文化来开展园本课程，教师就要从幼儿园的实际状况出发，增强幼儿园与节气文化之间的联系，最大限度地提升幼儿园教育的效果［1］。

在晨间活动期间，在午饭后、午睡前的欣赏时间以及离园期间，教师都可以利用多媒体来创设情境，如为幼儿播放《二十四节气歌》并呈现对应的画面，让幼儿感受与欣赏二十四节气的内容。通过观看视频，幼儿能够了解到：惊蛰，天气转暖，但气温会不断变化，时常有春雨、春雷；谷雨，春季的最后一个节气，是种瓜种豆的好时候，同时降水明显增加；小暑，暑代表的是炎热，说明气温开始不断升高；秋分，白昼逐渐变短，夜晚逐渐变长；寒露，连露水都快要结冰了，说明气温很低；等等。情境的创设能够加深幼儿对于二十四节气特点的印象，同时也能够在幼儿园营造良好的文化氛围。又如，教师可以以指南为导向宣传节气文化，并结合幼儿身心发展的特点，创设文化环境。幼儿园要从公共环境出发，逐步将二十四节气的内容融入环境中。

（二）将节气文化融入文学作品中

文学作品中有丰富的内容，而且蕴含深刻的内涵，无论是诗词歌赋，还是民间故事，其中都包含与节气文化相关的内容，能够起到教育作用。对此，在开展农村幼儿园园本课程时，教师要将节气文化融入优秀的文学作品中，用作品来开展有效的教育［2］。

1.民间故事具有传导作用

教師可以为幼儿选择一些内容丰富且幼儿能够理解的民间故事，让幼儿能够在生动形象的故事中了解二十四节气的来历、特点、民俗文化。同时，教师也要引导幼儿展开想象，尽情表达自己的感受，开拓幼儿的思维，让幼儿深入感悟节气文化。教师要了解与二十四节气相关的作品，在引导幼儿阅读的过程中增加幼儿的文学知识，提升其审美情趣。教师也要选择描写实际生活的作品，让幼儿想要了解节气文化。这样能够使节气文化渗透到幼儿生活与学习的各个方面，使农村幼儿园园本课程的开展更加有效。

2.诗文曲赋具有教育功能

唐诗、宋词以及元曲作为文学瑰宝中的璀璨明珠，在传承的过程中被人们反复吟咏，这些作品有的通俗易懂，包含丰富的情绪，读起来鲜明可感；有的含蓄委婉，却蕴含丰富的哲理，读起来令人深思。

教师引导幼儿阅读这些朗朗上口且有一定韵律感的诗词，不仅能够进一步充实幼儿的相关知识，还能够培养幼儿良好的审美情趣。比如，著名的弹词艺人马如飞曾经写过《节气歌弹词》，将二十四节气与戏剧名称进行了有效的结合，如《西园记》《西厢记》《牡丹亭》《渔家乐》等，根据节气的特点来展开描绘。这一作品对仗工整，节奏相对轻快，在实际教学中，引导幼儿进行传唱，不仅能够有效激发幼儿学习的兴趣，还能够让幼儿进一步感受二十四节气这一传统文化的内涵及其对人们实际生活的影响。

（三）将节气文化融入艺术活动中

在幼儿园教学中，艺术活动必不可少，幼儿园的艺术活动主要以音乐活动与美工活动为主。对于农村幼儿园来说，在资源较为匮乏的情况下，幼儿缺少接受艺术熏陶的机会，因此幼儿园教师更应该结合实际情况，有效开展音乐活动与美工活动，充分推动园本课程的进行，在此过程中融入节气文化。这种方式能够陶冶幼儿的情操，使得节气文化的渗透取得更好的效果。

例如，教师可以引导幼儿学习与演唱《节气歌》，利用音乐吸引幼儿，让幼儿在学习和演唱的过程中感受到乐趣，跟着音乐的节拍跳舞与敲击乐器，这有利于幼儿个性的发展以及能力的提升。通过演唱《节气歌》，幼儿能够感受到节气的神奇，体会节气文化。又如，教师可以组织具有创造性的美工活动，让幼儿进行思考、交流与创作。教师要将二十四节气的知识融入活动中，让幼儿自主创作相关的美工作品，如利用废旧物品来制作节气画，绘制节气水墨扇、节气卡片、节气书签等。幼儿的动手能力还处于发展初期，但其制作的作品能够体现出对节气文化的理解，这有利于提高幼儿对节气文化的喜爱度。丰富的艺术活动能够加深幼儿对于节气文化的理解，同时锻炼幼儿的动手操作能力，对其进一步体会节气文化具有关键

作用。

（四）将节气文化融入实践活动中

园本课程要求幼儿园根据实际情况来开展有效的教育活动。农村环境有其独特性，能够为实践活动的开展提供帮助。教师要明确生活实践是良好的教育手段，大自然是十分珍贵的教学资源，且在农村更容易观察二十四节气的现象，帮助幼儿深刻体会节气文

化［3］。

要想让节气文化更加有效地融入实践活动中，教师要先明确与节气相关的风俗活动，如立春时，农村有贴春牛图、送春牛等习俗。教師可以根据立春这一节气，开展主题为“迎立春”的实践活动，让幼儿亲自参与到这些与节气文化相关的活动中，感受立春的特色。在秋分时，教师可以开展主题为“丰收的秋分时节”的实践活动，带领幼儿到农场采摘果实，充分感受收获的快乐。在立冬时节，教师可以组织包饺子的实践活动，这不仅能够让幼儿感受到立冬的氛围，了解相关的习俗，还能有效锻炼幼儿的动手实践能力。基于实际生活以及真实的农村环境，引导幼儿参与到不同的实践活动中，能够使农村的教育资源得到充分利用，也能让幼儿在实践、观察以及感受的过程中获得真实直接的体验，不仅能够提升幼儿园的教育效果，同时也能让节气文化在幼儿的心中生根发芽，为幼儿未来的发展奠定坚实的基础。

（五）将节气文化融入一日教育中

教师在开展幼儿园教育时，可以尝试依据幼儿知识学习的特点以及具体的学习能力，将节气文化融入幼儿的一日教育中，从而有效激发幼儿学习相关知识的兴趣，促使幼儿积极主动地参与到相关的活动中，培养幼儿良好的能力与素养。

例如，教师可以借助晨间时间，为幼儿播放相关的新闻，或者在幼儿的午餐时间为幼儿讲解与二十四节气相关的农耕知识，从而让幼儿真正地认识到古人的聪明才智。除此之外，教师还可以在一日教育中为幼儿讲解与节气文化相关的传说和故事，激发幼儿的兴趣，帮助幼儿更好地理解相关知识。在寒露来临之际，教师可以要求幼儿走出教室，观察草地上的露珠。当然，教师也可以在冬至来临之际，组织班级中的幼儿参与到包饺子的活动中，引导幼儿亲自动手操作，体验包饺子，帮助幼儿更好地了解节气的特征。将节气文化渗透至一日教育中，能够让幼儿在潜移默化中受到文化的熏陶，促进幼儿的全面发展。

结语

总而言之，在开展农村幼儿园园本课程的过程中，教师要充分利用农村的教育资源，跟随二十四节气的步伐，契合幼儿率真的天性，推动课程的动态发展。教师利用幼儿喜爱的形式引导其感受与理解节气文化，能够使节气文化在幼儿心中沉淀，不断增强幼儿的民族自信心，从而为幼儿未来的发展以及传统文化的传承奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］黄静菲.农村幼儿园“二十四节气课程”项目化实施研究［J］.华东纸业，2021，51（3）：34-36.

［2］沈盛吉.二十四节气是农村幼儿教学的重要资源［J］.家庭百事通，2021（9）：34.

［3］顾喜娟.浅谈节气要素融入幼儿园班本活动的研究［J］.教育界，2021（5）：78-79.