中学地理互动合作教学模式的构建及优化路径探讨

【摘要】合作学习能够驱动学生为集体利益而努力，在完成任务的过程中实现自己的理想。互动合作是近年中学地理教学改革中高频提及的词汇，与之相关教学模式的构建及优化策略研究，对于中学地理教学的发展和改革意义重大。文章介绍互动合作教学模式的概念与价值，结合中学地理教学现状，深入研究构建及优化互动合作教学模式的策略，旨在为教师的教学研究提供理论基础与实践思路。

【关键词】中学地理；互动合作；教学模式

作者简介：张有琴（1982—），女，甘肃省定西市陇西县文峰中学。

互动合作教学模式以互动传递教育信息，以合作组织学生思考和学习。教师在中学地理教学中应用互动合作教学模式，能够营造良好的课堂教学氛围，提高学生学习地理知识的积极性。中学地理学科的人文性较强，为了进一步体现学生在学习中的主体地位，打造适合学生学习的环境，教师应当充分了解当前中学地理教学的现状，对互动合作教学模式展开研究，深入思考切实可行的教学策略，从而真正提高学生的学习兴趣。

一、互动合作教学模式概述

（一）基本概念

互动合作要求教师在课堂教学的过程中组织生生、师生互动，激发学生合作学习的热情，由此营造良好的课堂教学氛围。互动合作教学模式能够有效弥补传统的“教师讲、学生听”教学模式的不足。

在互动合作教学模式下，传统的师生角色定位有所改变，学生能够掌握学习的自主权，教师的引导作用日益突出，师生处于平等地位。总之，互动合作教学模式是一种能够满足学生学习需求的教学模式。

（二）应用价值

首先，互动合作教学模式在中学地理教学中的应用，能够营造更加热烈的课堂氛围，充分激发学生讨论地理问题的兴趣，调动学生表达自我想法的热情，继而能够收获更好的地理教学效果。

其次，互动合作教学模式的应用，可以满足学生的个性化学习需求，学生在合作学习的过程中，能够充分与小组成员交换意见，从而形成独到的见解，深化对所学地理知识的理解。

最后，互动合作教学模式能够凸显中学地理学科的人文特色，降低学生理解抽象理论的难度，为学生之间、师生之间的互动交流创造机会，帮助学生打下扎实的地理学习基础［1］。

二、中學地理教学现状分析

（一）师生关系淡漠

良好的师生关系不仅能够保障教学活动顺利进行，而且可以充分发挥师生双方在教学活动中的主观能动性。在中学地理教学中，部分教师与学生之间缺少沟通，教师难以及时了解学生在学习方面的困难，学生遇到学习困难也不愿与教师分享，长此以往，学生积累的问题越来越多，学习难题得不到解决。

此外，除了课堂教学时间，部分教师很少与学生接触，师生缺乏沟通与交流，导致师生关系比较淡漠，课堂学习氛围不浓，如此，对中学地理教学产生了消极影响。

（二）教学形式枯燥

教学形式会对学生的学习兴趣产生直接影响，中学地理教材中蕴含丰富的地理图文信息，如果教师能够依托教材开展形式丰富的教学活动，就能够激发学生的学习兴趣。在实际的中学地理教学中，部分教师未能灵活应用教材，采取枯燥、重复的教学形式，只简单地口述知识，然后一味地让学生刷题。

教学形式枯燥无趣，影响了教学的生动性与丰富性，课堂沦为学生被动接受知识的场所。长此以往，学生学习地理的兴趣会下降，从而影响学习地理的效率。

（三）教学模式单一

教学模式是决定课堂教学质量和效率的关键因素，部分中学地理教师为加深学生对所学知识的记忆，选择采取灌输式教学。学生在灌输式教学下，难以满足学习需求，无法在课堂学习中有效内化知识，即使他们暂时记住了一些知识点，也不能充分理解、消化，不能真正做到学以致用。

（四）教学空间有限

教学空间包括但不限于课堂，宽广的教学空间可以激发学生的创新思维，有助于学生学习的进步。此外，学生的个性发展会受到教学空间的影响。部分教师将教学活动局限于课堂，未能有机整合课堂内外的教学资源，只注重课堂教学，忽视课外的拓展，限制了学生的个性发展。

三、中学地理互动合作教学模式构建及优化策略

（一）精心备课，设计互动合作教学过程

备课是构建互动合作教学模式的开端，教师精心设计教学目标、课前预习内容以及具有启发性的问题，能够为学生的互动合作学习提供良好保障。教师不仅要备课程，而且要备学生，切实立足学生的实际学习情况，设计科学的互动合作教学过程［2］。

以湘教版地理七年级上册“世界主要气候类型”一节的教学为例，气候的类型以及分布情况是此课的教学重点。教师在此课的教学过程中要针对主要气候类型的特征、纬度位置、海陆分布等知识点设计互动合作教学过程。

首先，教师要分析教材，将热带、亚热带、温带、寒带和高山高原等气候类型设计成多个自主学习专题，让学生在小比例尺分布图的辅助下，分析这几种气候的区别。在此基础上，教师要以合作学习的形式，指导学生将对气候的感性认识转化为理性认识。

其次，教师要分析学生，结合学生的问题回答、合作表现、学习成果等因素，了解学生的认知水平与学习习惯，以便及时调整教学计划，让学生更好地开展互动合作。教师可以为学生设计如下合作学习任务：第一，借助小比例尺分布图，记忆主要气候类型的分布位置；第二，根据气温变化曲线图和降水的逐月分布图理解主要气候类型的特征；第三，根据景观图将对气候的感性认识转化为理性认识；第四，结合气候变化案例，分析影响气候变化的主要因素。

最后，教师要在学生互动合作学习的过程中，了解学生遇到的困难，并结合学生的实际情况，调整教学计划，让学生理解决定气候的诸多因素，理解气候对人们生产、生活的影响。

备课是教学活动的重要基础，教师课前应当充分解读教材，了解学生的实际学习情况；课中应根据学生课堂的实际情况，适当调整教学内容，由此构建有效的互动合作教学模式，帮助学生扫清学习障碍。

（二）创设情境，激发学生互动合作的兴趣

情境是支撑互动合作教学模式的重要条件，有效的情境能够激发学生互动合作的兴趣。教师应当结合教学内容创设情境，让学生在兴趣的驱使下进行互动和交流，完成各项学习任务，从而促进学生学习的进步［3］。

以湘教版地理七年级下册“北极地区和南极地区”一节的教学为例，教材将教学内容划分为“冰雪世界”“独特的野生动物”“极地探险和科学考察”三个部分，教师可以根据有关的内容创设情境，开展不同形式的教学活动，激发学生学习地理的兴趣。

首先，教师可以呈现3D地球仪，结合北极和南极地区的地理位置，创设真实情境，让学生根据地球运动来判别方向，从而在脑海中建构北极和南极地区的位置概念。

其次，教师可以列举海豹、海象、北极熊、北极狐、企鹅、磷虾等动物图片，创设问题情境，让学生思考极地动物一般都有哪些特点，激发学生互动合作的兴趣。如此一来，学生能够通过极地动物对北极地区和南极地区形成更具体的认识。

最后，教师可以播放电影《攀登者》的片段，创设问题情境，引导学生合作讨论“为何探险队要去环境恶劣的极地考察？”“野生动物在极地可能会遇到哪些麻烦？”等问题。学生在合作讨论中结合所学知识辩证地分析问题，自由地提出自己的看法，从而能够增强保护动物和保护环境的意识。

需要注意的是，教师在课堂教学的过程中，要充分发挥自身的主导作用，保证互动合作的各环节顺畅过渡，使互动合作教学模式更加贴近学生的实际学情。

（三）引导实践，增强学生互动合作的能力

实践活动有利于优化互动合作教学模式，让学生习得真知、掌握技能。教师应当坚持以学生为主体的原则，着眼于学生的学习进步和未来发展，在互动合作教学模式下，设计形式多样的实践活动，切实培养学生的能力，促进学生实践素养的发展［4］。

以湘教版地理八年级上册“中国的海洋资源”一节的教学为例，海洋资源及其开发是此课的重点教学内容。教师可以以增强学生互动合作能力为切入点，引导学生通过实践的方式逐步建构起“中国的海洋資源”知识体系。

首先，教师可以为学生介绍“中国四大海产”—大黄鱼、小黄鱼、带鱼、乌贼，由此拓宽学生的地理知识面，激发学生的学习兴趣。

其次，教师可以引导学生通过互动合作，了解我国的渔场、盐场。学生通过互动合作，了解了我国海洋渔场在世界上占据重要地位，黄渤海渔场、舟山渔场、南海沿岸渔场和北部湾渔场是我国的四大渔场，其中舟山渔场最大；我国沿海各省级行政区域单位都有海盐生产，以长芦盐场、淮北盐场、布袋盐场和莺歌海盐场最为著名。

再次，为了让学生对我国的海洋资源有更为直观的认识，教师还可以利用生动的图片和纪录片，引导学生互动合作，设计保护海洋资源的方案。由此，可以向学生渗透环保理念，培养学生保护环境的意识，增强学生互动合作的能力。

最后，教师可以在各个实践环节融入思维导图，让学生互动合作，将学习收获以思维导图的形式记录，逐步建构系统的知识体系，从而获得良好的互动合作体验。

（四）布置作业，增加学生互动合作的机会

作业是课堂教学的延续，也是优化互动合作教学模式不可或缺的因素。教师科学地布置不同类型的作业，能够拓宽教学的广度，为学生增加互动合作的机会，有助于促进学生的能力发展。教师可以结合教学内容，设计多元化的作业，让学生通过互动合作的形式共同解决作业中的难题，促进学生的能力发展［5］。

以湘教版地理八年级下册“四大地理区域的划分”一节的教学为例，北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区的位置与范围是此课的教学重点。教师可以围绕四大地理区域的差异设计不同类型的作业，为学生增加互动合作的机会。

首先，教师可以设计基础性作业，要求学生小组合作，按照以下要求，巩固课上所学新知，反思学习过程：第一，绘制秦岭—淮河线南北两侧的地理差异图；第二，绘制“四大地理区域”图并标出分界线。

其次，教师可以设计实践性作业，要求学生设计实践活动计划，并通过合作来分析问题、得到结论、积累经验。具体的实践性作业为：在“四大地理区域”图上划出各个区域的山区、平原、林区、农耕区，并借助课外资料分析四大地理区域的河流、农作物、居民点分布的情况。

最后，教师可以设计挑战性作业：第一，探讨影响西北地区与北方地区分界线的主要因素；第二，探讨北方地区与西北地区的区域特征。相比基础性、实践性作业而言，挑战性作业的难度较高，对学生的合作探究能力要求也较高。学生唯有在互动合作中深入探讨，方能高质量地完成作业，实现能力的发展。

结语

总而言之，互动合作教学模式对于地理教学的发展和改革有积极影响。教师积极探讨互动合作教学模式的构建及优化路径，能够让地理课堂焕发生机，为学生今后的学习与发展打下扎实的基础。

【参考文献】

［1］乔自成.高中地理合作探究教学模式应用探析［J］.中学课程辅导（教师通讯），2019（18）：20.

［2］王寿喜.分析高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略［J］.教师，2019（25）：82-83.

［3］刘振坤.分模块合作教学模式在高中地理教学中的应用［J］.中学课程辅导（教师教育），2019（16）：93.

［4］翟丛丛.小组合作学习在高中地理教学中的应用［J］.华夏教师，2019（20）：69.

［5］张军.在高中地理小组合作学习模式中探究核心素养培养策略［J］.新课程导学，2019（15）：95.