大单元整体教学法在初中物理教学中的应用

张小元

《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出，教师应根据课程理念、课程目标和课程内容等，结合教学的实际情况，创造性地开展物理教学，将培养学生核心素养贯穿物理教学活动的全过程。基于此，教师应更新教学理念、创新教学模式。大单元整体教学法满足《义务教育物理课程标准（2022年版）》的要求，对提高物理教学效率和培养学生物理核心素养具有重要意义。本文探讨了大单元整体教学法在初中物理教学中的应用，以供参考。

一、大单元整体教学法概述

大单元整体教学法，是指将大单元、大主题或大任务作为中心，在此基础上对学习内容进行分析、整合、重组等，最终形成明确的主题、目标、任务、情境、活动和评价等教学要素，开展具有整体性和统筹规划性的教学活动。在理解大单元整体教学法时，可以从以下三个方面入手。首先，大单元整体教学法强调“大单元”，需要教师围绕整个教学单元设计教学内容、教学活动、教学评价，引领学生参与“统整”的学习活动。其次，教师要综合考虑学生的学习能力，避免大单元教学内容超出学生当前的认知水平。以初中物理教学为例，因为学生刚接触物理这门学科，所以教师在确定大单元时不应强调跨学段、跨学科和综合性，而应坚持立足于学生的认知基础，对教材的单元内容进行整体设计和二次开发。最后，大单元整体教学法强调单元知识内容的整合，但教师不应过度关注大单元整体的知识内容，而忽视各单元具体的知识内容。因为大单元整体教学涉及的知识内容较为宽泛，所以教师必须抓好重点，重视各个单元知识内容的教学。

二、大单元整体教学法的特征

大单元整体教学法主要有三点特征，即系统分析、整体设计、有序性。针对“系统分析”这一特征，教师需立足于整体教学内容，进行系统性的规划和课时设计，根据基本学情、核心内容和课程标准设计大单元整体教学方案。针对“整体设计”这一特征，教师需在系统分析的基础上组建大单元。比如，很多教师在设计大单元整体教学方案时，通常遵循“确定大单元主题→明确大单元教学目标→设计大单元教学活动→设计与优化结构化任务、递进性活动→统筹安排作业”这一流程。针对“有序性”这一特征，在大单元整体教学中，教学活动应循序渐进地开展，呈现由简入繁、由浅入深的特点，以保证后续教学活动的有序推进。总之，大单元整体教学法体现了“统整”的教学理念，是当前教学的主流模式。

三、大单元整体教学法在初中

物理教学中的应用

教师在初中物理教学中应用大单元整体教学法时，应具备清晰的教学思路，遵循“大单元内容分析→大单元学情分析→大单元教学划分→大单元目标分析→大单元实施策略”这一流程。

（一）大单元内容分析

首先，教师要分析新课标提出的基本要求，找准大单元整体教学方案设计的切入点；其次，教师要解读教材编写者的意图，梳理各单元教学内容，并确定哪些知识内容可以进行有效整合；最后，教师要思考课程资源的开发路径，多途径寻找课程资源，形成完整、科学的大单元整体教学方案。

以苏科版初中物理八年级上册第一章“声现象”的教学为例，这一章分为四节内容，分别是“声音是什么”“乐音的特性”“噪声及其控制”“人耳听不到的声音”。通过分析教材，教师可以梳理出五个大单元内容，一是声音的产生，二是声音的传播，三是怎样听见声音，四是声音的特征，五是噪声的危害和控制。这五个大单元内容均贴近学生的日常生活，教师可立足于学生的日常生活进行课程资源的开发，设计生活化的大单元整体教学方案，加深学生对相关内容的理解。

（二）大单元学情分析

在大单元学情分析这一环节，教师要立足于学生，重点分析学生的学习能力和理解能力。首先，教师要通过测验了解学生已经掌握的知识内容；其次，教师要分析学生已经掌握的学习方法，引导学生进行自主学习；最后，教师要分析学生在大单元学习过程中所表现出的特点，以及他们解决问题的思路和方法。通过大单元学情分析，教师可以设计和优化大单元整体教学方案。

以苏科版初中物理八年级上册第二章“物态变化”的教学为例，这一章涉及较多的专业知识，学生在学习时有一定的难度。在教学中，教师应根据学生的学情，采取行之有效的教学方法。首先，因为学生在生活中对气体、液体、固体三类物态有一定的了解，知道它们的基本特征，所以对于这部分知识，教师可以要求学生自主学习，并在此过程中掌握自主学习的方法和技巧；其次，对于液体温度计，因为学生接触较少，教师可以将这一部分知识作为大单元整体教学方案中的一个重点，设计实践操作活动，引导学生使用液体温度计；最后，汽化和液化、融化和凝固、升华和凝华是这一章的教学重点，且学生对这方面的知识内容较为陌生，所以教师应尝试用多个课时帮助学生掌握这一部分知识。

（三）大单元教学划分

在划分物理教学大单元时，教师可使用以下三种方法：第一，教师可以分析各个单元每节的教学内容，在此基础上进行知识内容的整合，从而划分出大单元教学内容；第二，教师可将新课教学和复习要求结合起来，选择与复习知识相关的教学单元，从而帮助学生巩固所学知识；第三，教师可以依据项目学习的要求划分教学大单元，紧紧围绕某一个主题任务开展教学活动，项目学习下的教学大单元可以将理论教学和实践活动联系起来，有助于提高教学质量。

以苏科版初中物理八年级上册第一章“声现象”的教学为例，首先，教师可分析每一节的知识点，设计包括五部分内容的教学大单元，即声音的产生、声音的传播、怎样听见声音、声音的特征、噪声的危害和控制。“声音的产生”和“声音的传播”这两部分内容可以进行整合处理，帮助学生初步了解声音的产生和傳播条件。其次，根据学生的生活，教师可以设计相应的课堂内容，引导学生运用所学的“声现象”知识解决实际问题。最后，“噪声的危害和控制”这一部分知识具有实用性，教师应将其视为重点，引导学生进行探索、实践，让学生掌握控制噪声的途径。

（四）大单元目标分析

大单元目标包括四个要素，即谁学、学什么、怎么学、学到什么程度。教师只有充分把握好这四个要素，才可以保障后续的大单元整体教学活动有序推进。教师应注意大单元目标要有适切性，不能超出学生当前的认知水平，要尊重学生的个性差异。因此，教师要设计具有差异性的大单元目标，确保每个学生在大单元整体教学中汲取知识、增长经验。

以苏科版初中物理八年级上册第四章“光的折射、透镜”的教学为例，教师可以设计以下三个大单元目标。第一，引导学生正确区分凹透镜、凸透镜，并了解凹透镜、凸透镜对光的发散作用和会聚作用；第二，引导学生掌握焦点和焦距的概念，使其知道透镜在日常生活中的应用场景；第三，引导学生分析人眼成像的原理，对近视眼和远视眼的成因有清楚的认知，并且可以大致说出矫正方法。总体而言，这一章的教学内容贴近学生的日常生活，教师必须基于上述三个大单元目标，引导学生掌握透镜的基本原理。除此之外，这一章的教学内容具有实操性，教师应设计相应的实践活动，让学生亲自动手操作，了解凸透镜和凹透镜的差异。

在确定大单元目标之后，教师可以着手设计大单元整体教学评价指标，以便及时了解学生在大单元整体教学过程中的学习情况，避免学生处于无效或低效的学习状态。教师应进行全过程的评价，对学生在知识、技能、理解方面的实际表现进行评价，为后续的深度教学和设计大单元作业内容提供依据。

（五）大单元实施策略

在大单元实施这一环节，教师需要分析以下七个任务的实施策略：一是课型安排，即新授课、复习课、试卷讲评课、其他课的课时安排；二是确定课时设置情况，务必确保大单元整体教学的高效推进；三是确定课时目标，每一个课时要有一个核心目标，确保教学有强烈的目标导向；四是确定评价活动的實施策略；五是确定任务活动的实施策略；六是确定当堂检测的实施策略；七是设计课时作业，帮助学生巩固知识。

以苏科版初中物理八年级下册第九章“力与运动”的教学为例，大单元教学的目标是借助实验活动帮助学生认识力和运动之间的关系，基于此，教师可以开展实验教学。在课前，教师需要准备好毛巾、刻度尺、小车、木板、棉布、小石头、纸条这些材料，并将班级学生划分成不同的实验小组。在实验过程中，学生需要让小车在相同的高度（静止自由的状态）滑下，比较小车在不同粗糙程度的表面上滑行的距离，从而了解滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。通过实验操作与分析，学生可以发现，小车在水平方向上受到的阻力越大，其滑行距离越短。完成课堂教学任务之后，教师还可以鼓励学生设计其他的实验，以进一步探究力和运动之间的关系。

结语

在初中物理教学中，大单元整体教学法具有重要作用，教师要明确和掌握大单元整体教学法的应用要点。在应用大单元整体教学法进行教学时，教师应将重点放在大单元的内容分析、学情分析、划分方法、目标分析和实施策略这五个方面，以确保大单元整体教学的整体性、系统性和科学性。

（作者单位：江苏省涟水县安东学校）