幼儿园自主游戏中教师的指导方法

汪梅

随着教育改革的不断深入，一些新思想和新理论不断融入幼儿教育实践，怎样协调幼儿自主性和教师指导作用之间的关系，成了提高教育质量必须解决的问题。幼儿正处于学习和吸收各种知识、养成正确行为习惯的关键时期，因此，在幼儿园自主游戏中，教师要在充分发挥幼儿主观能动性的基础上给幼儿提供正确指导，从而丰富幼儿在自主游戏中的感知，促进幼儿身心和谐发展。

一、当前幼儿园自主游戏中教师指导方法存在的问题

自主游戏是幼儿认识世界的一种重要方式，能够让幼儿的能力、品格等方面都获得积极的发展。在开展自主游戏时，教师的指导占据着十分重要的地位，但从实际情况来看，一些教师的指导行为还存在不恰当的地方，具体表现在以下两个方面。

一方面，部分教师对自主游戏中自身的指导作用没有形成正确的认识，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，忽视了自身的指导作用，仅作为旁观者观察幼儿的游戏行为，偶尔还会干扰幼儿的游戏行为，导致幼儿的游戏体验不佳。

另一方面，部分教師在自主游戏中的指导方式不够恰当。在指导幼儿进行自主游戏时，教师不要直接教幼儿如何去做，而要帮助幼儿掌握正确的游戏方法。比如有的幼儿不懂团队合作，教师则要帮助幼儿掌握沟通技巧，使幼儿以正确的方式融入团队。但实际上，部分教师在自主游戏中使用的方法缺乏引导作用，仅仅帮助幼儿解决当前的问题，无法提高幼儿独立解决问题的能力，没有真正地体现出教师的指导作用。

二、幼儿园自主游戏中教师有效指导的方法

结合自主游戏对幼儿身心成长的重要性和当前教师指导上存在的不足，教师可以采取以下方式做出改进，在凸显幼儿主体性的基础上充分发挥教师的指导作用。

（一）放手游戏，促进幼儿自主发展

在幼儿进行自主游戏的过程中，教师应当肯定幼儿在游戏中的主体性，给幼儿提供充足的自主空间，在此基础上再充分发挥自身的指导作用，让幼儿获得更好的发展。教师要认真分析自身在幼儿教育中的角色定位，协调好与幼儿之间的关系，让每一名幼儿在自主游戏中都有机会独立思考。教师要从思想上认同幼儿才是自主游戏的主人，让幼儿自主选择游戏主题、游戏方式、游戏伙伴等，并结合幼儿的实际需要，采用合适的方式促使幼儿全身心地沉浸于游戏。

在引导幼儿开展自主建构游戏的过程中，教师可以和幼儿讨论，充分了解幼儿现有的建构水平，分析幼儿对建构游戏是否感兴趣，根据幼儿的实际需求投放契合他们身心发展规律的建构材料。在游戏中，教师要鼓励幼儿大胆地想象和创造，充分肯定每一名幼儿的创意，并为幼儿提供支持。比如，有的幼儿想要建造温馨的家园，教师可以根据幼儿的需求为其提供各种模具，让幼儿能够尽情创作。教师在凸显幼儿主体性的基础上开展自主建构游戏，能够保证幼儿在游戏中全情参与，并让幼儿的情感、能力等方面都获得更好的发展，从而充分体现自主游戏的教育价值。

（二）因地制宜，灵活投放材料

材料的选择和投放方式会在很大程度上影响幼儿的游戏体验。因此，采用正确的方式投放材料，是体现教师指导作用的一条重要途径。在自主游戏中，教师应对幼儿的游戏环境、游戏需求进行深入的分析，有针对性地投放材料，让投放的材料可以真正满足幼儿的游戏需求。教师可以给幼儿提供一些开放性和可塑性较强的半成品材料，包括纸箱、轮胎等，让幼儿可以发散思维，自主创造。

比如，在引导幼儿进行搭建灶台游戏时，教师不能只给幼儿提供单一的材料，这会导致幼儿失去探索的乐趣，这样的游戏也缺乏趣味性和探究性。教师可以在游戏场地里藏鹅卵石、泡沫板等各种材料，让幼儿以“探宝”的方式去搜集各种材料。这样，幼儿参与游戏的兴趣会更加强烈，对各种材料的使用价值也会有更深刻的理解。此外，在投放材料的过程中，教师要对材料的数量、新旧材料的比例等进行深入的思考，从而给幼儿创造更好的自主游戏环境。教师需要不断地了解幼儿的行为特点，采用合适的方式投放材料，使幼儿更加顺利地进行游戏。

（三）科学观察，合理介入幼儿游戏

在开展自主游戏的过程中，教师需要观察幼儿的游戏行为，结合观察到的现象给幼儿提供适当的指导，从而保证游戏质量。教师要准确地判断幼儿在游戏中的需求，在幼儿真正需要时再介入游戏，而不是一发现问题就介入。同时，教师的介入方式要以引导为主，关注幼儿在情感上的需要，从而促进幼儿身心健康成长。

比如，在户外自主体育游戏的过程中，一些运动能力较弱的幼儿会产生胆怯心理。面对这种情况，教师则要注重发挥自身的指导作用，可以手把手教幼儿如何做动作，传授幼儿一些正确的动作技巧，陪伴幼儿完成简单的任务，进而增强幼儿的自信心，让幼儿带着信心去勇敢地挑战自己。

（四）减少干预，增强幼儿的自主意识

自主是幼儿园自主游戏的核心。幼儿正处在心智发展阶段，难以正确地应对突发情况，在自主游戏中经常会有意识地寻求教师的帮助。如果教师一味地响应幼儿的要求，忽视了幼儿的长远发展，会导致幼儿当前虽然可以获得良好的体验，但是今后成长的速度会越来越慢。因此，在实际的教育过程中，教师要注重减少自己的干预行为，给幼儿充足的时间，让他们自主思考解决问题的方法，从而使幼儿在游戏中的自主性得到进一步的提高。

比如，在自主游戏的过程中，经常会出现这种情况：一些幼儿总是等待他人主动来帮助自己，而不会主动表达自己的需求。在遇到这种情况时，部分教师会直接上前引导幼儿与同伴合作完成任务，这种方式虽然可以解决当前的问题，但是幼儿难以从中理解合作的意义。因此，教师可以秉持勤于观察、延迟干预的原则，先让幼儿自己去沟通，寻找解决问题的方法，这样才可以让幼儿意识到合作的必要性，懂得合作才能共赢。

而在发生一些特殊情况时，如幼儿之间发生了打闹、争吵等，教师则要及时介入。在介入时，教师要遵循实事求是的原则，公平对待每一名幼儿，鼓励幼儿说出自己的真实想法。总之，教师要注重突出自主游戏中幼儿的主体性，在不影响幼儿自主游戏体验的前提下介入并进行指导，以促进幼儿综合素质的提高。

（五）优化观念，设计多元化

的游戏活动

在幼儿教育中，教师要形成开放的教育观念，设计多元化的游戏活动，让幼儿的潜力可以充分地发挥出来，从而增强自主游戏的效果。教师要用心观察和了解幼儿的喜好，根据幼儿教育的目标组织多元化的游戏活动，并结合幼儿的接受能力，设计难度适中的游戏，让幼儿既可以在其中得到锻炼，又不会产生畏难情绪，从而取得更好的教育效果。

比如，教师以“丛林探险”“野外训练”为主题设计各种关卡，引导幼儿开展自主游戏，让幼儿在游戏中完成攀爬、匍匐前进、跳跃、跑等动作。在自主游戏结束后，教师可以给幼儿颁发小红花或授予他们“探险家”称号，增强幼儿在游戏中的成就感。这样的游戏可以提高幼儿的身体素质和合作能力等。对于一些身体素质较差的幼儿，教师可以适当地降低游戏难度，并鼓励其他幼儿帮助他们突破难关，从而增强幼儿的责任感。

除此之外，教师还可以让幼儿自主决定游戏类型。每隔一段时间，教师可以组织幼儿进行投票，让幼儿选择自己想做的游戏，并结合现有的教育资源，组织幼儿开展相应的游戏活动。这样不仅丰富了游戏类型，还让幼儿的自主性得到进一步提高。

总之，教师要拓宽自身的教育视野，组织更精彩的游戏活动，让幼儿感受游戏的乐趣，并借助丰富的自主游戏促进幼儿身心健康成长，从而充分实现自主游戏的教育价值。

（六）采用合理评价，提高幼儿的游戏水平

幼儿正处在全面发展的关键时期，教师有必要对幼儿的观念、行为等进行正确的引导。在幼儿进行自主游戏的过程中，教师可以对幼儿的游戏表现进行有效的观察和评价，用评价的方式帮助幼儿积累经验，培养幼儿良好的行为习惯，帮助幼儿树立正确的三观。教师在对幼儿进行评价时以激励为主，保证评价内容的真实性和针对性。教师可以指出幼儿存在的不足，进而让幼儿得到更好的发展。同时，教师在评价环节也要注意和幼儿进行积极有效的互动，鼓励幼儿说出自身想法，从而构建平等的师生关系。

比如，在结束了角色扮演游戏后，教师可以组织幼儿展开交流，让幼儿说一说自己在扮演公交车司机、售票员、交警等角色时内心的感悟，让幼儿想一想如果没有这些人为我们提供服务，我们的生活会有哪些不便。同时，教师可以在游戏的过程中采用拍照、录像等方式记录幼儿的表现，并在后期交流时投放在大屏幕上，以唤醒幼儿的记忆，让幼儿结合亲身体验发言。之后，教师再结合幼儿的表达进行评价，在纠正幼儿一些错误观念的同时，表扬幼儿善于观察、热爱生活等优点，鼓励幼儿树立正確的世界观、人生观、价值观，从而激发幼儿探索生活的兴趣。

结语

教师要充分认识自身在幼儿园自主游戏中的重要作用，并且采用合适的方式引导幼儿的游戏行为，给幼儿创造和谐的成长环境，让幼儿可以在自主游戏的过程中获得全面发展。教师要树立正确的教育观念，尊重幼儿在游戏中的主体地位，建立平等融洽的师生关系，借助合理的指导方式帮助幼儿养成良好的行为习惯、形成良好的思想品质，从而增强自主游戏的教育效果，促进幼儿身心健康成长。

（作者单位：普安县青山镇青山幼儿园）