新时代基础教育教研的三个转向

张慧

【摘 要】担负着“研究、指导、服务、管理职能”的教研工作在新时期以助力基础教育高质量发展、实现教师高素质队伍建设为目标，在教研内容、教研模式和教研策略三个层面发生了转向。基础教育教研的转向对促进教师专业发展、提升学校育人水平、构建生机盎然的教研生态具有重大意义。

【关键词】基础教育 教育教研 教师发展

党的二十大报告指出，高质量的发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，教育事业发展的核心主题是，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系。教师的发展是“建设高质量教育体系”的关键。近年来，担负着“研究、指导、服务、管理”职能的陕西省西安市Y区（以下简称“Y区”）教研工作在回应新时代教育发展新诉求上，应对教研方法单一、科学性不足、需求差异较大等问题，从教研内容、教研模式和教研策略三个层面进行实践转向和探索，主动迎接新挑战，以促进教师专业发展、助力区域内学校提升育人水平。

一、教研内容：从教学教研向教育教研的转向

长期以来，基础教育教研更关注教师“怎样教”，随着基础教育质量的不断提升，教研工作应更加关注具有鲜活个体生命的教师，教研内容从教学教研向教育教研（见图1）转向，这体现了教学育人功能、课程育人价值，实现从学科中来到育人中去的实践路径，区域教研以提升教师育人能力、培养学生的核心素养为教研目标。把“怎样的人才能培养人”放在首位，坚定“教有所研”到兼顾“研有所育”的教研转向。

第一，教研与教师同行，提升教师专业素养。从文化哲学的视角来看，教研是一种特殊的文化，是教研员与教师、课程、学生等各种因素共同塑造的文化。当前，教研工作更加趋向人文化。首先，“育人”是教研的起点，教研必先育师，文化育人的进程中教师同时是“育人”和“传道”的主体和客体。从古至今合格的教师必先是道德上的合格者，在区域教研中明确强调教师要把“传道”放在第一位，“道”就是教师在教书育人时要树立正确的理想信念，从价值观引领上，确保“身为传道者”的教师首先要“信道和明道”，坚守立德树人的育人初心。其次，教师在开展教育教学工作的同时，肩负着“以文化人”的重任，教育教研需要教师在更广阔人文背景下审视“如何育人”。为助力教师提升阅读素养和广博的人文底蕴，Y区教研部门结合2023年全国教育工作会议要点开展“从读专业的书到专业的读书—教研员邀您一起读书分享”活动，开展了形式多样的读书活动，学科主题教研与读书分享活动并行，通过全学科教师阅读活动的交流和推广，提升区内教师的文化底蕴。最后，教育教研更重视一线教师的积极参与，例如，在学期教研组长会上征集教研主题和教师关注的问题作为教研、观课依据；在教研活动后收集教师的反馈意见，关注教师的实际需求，提高教研活动的针对性； 同时，通过教研活动与市、区名师工作室并行，积极打造“教研员与教师”的双边互动教研，激发不同层次教师的教研热情。

第二，教研与课程同行，挖掘课程、教材深刻的育人内涵。学校课程的价值在于育人，课程是实现学生核心素养培养的载体，它承载了深厚的育人内涵，是实现学生核心素养发展的载体，肩负着以文育人的责任。Y区教研部门在学期伊始进行全学科课程育人化路径推广，观课重点从教师“怎么教”到教师“教什么”，紧扣三个维度：一是明确单元整体教学下的学情（立足人）课程目标，是否立足学生认知发展水平；二是回溯教材构建和学科知识，是否完成育人路径；三是关注教师是否可以正确挖掘学科育人价值，完成学科育人实践，形成课堂观察教师量表、学生量表和听课反馈報告，及时向授课教师和学校进行反馈评价，构建“教学—研讨—评价—反馈”的课程育人路径。

二、教研模式：从常态化、单一教研向数字化、多元化教研的转向

推进教育数字化是建设教育强国的内在要求。教育数字化背景下，教研模式从常态化、单一教研转向数字化、多元化教研（见图2）。学校或教研室已不再是教师提升教学的唯一场所，在教研中依托教育技术的优势，坚持发展数字化、多元化教研，打破时间和区域的壁垒，开展以深度教研为目标的线上线下混合式教研，拓展的教研时间和场域，持续推进“互联网+教研”，可以满足不同层次教师的发展需求。

第一，数字化教研路径为教研的真实性和准确性提供了技术保证。数字化教研的第一层涵义是教研模式的科学性。Y区教研团队建立“教研前对教师和学生进行教研主题下的数据收集→基于收集的数据开展分析和诊断→确定教学、教研的真实问题→开展针对性教研主题（实践教学）→再次收集（分析）数据→检验教学”的数字化教研路径，为教研的真实性和准确性提供了技术保证。教研团队以区内教师信息统计为精准化教研起点，对教师信息进行统计与分析，生成可视化对比图标，形成精准数据，确定开展深度教研的数字供给。

第二，教研数字化转型是助推智能教育时代教研的新样态。数字化教研的第二层涵义是教研模式的多元化。Y区教研部门除了借助区教师进修学校线上平台发布通知、教研信息、直播优质课外，还借助智慧教育综合服务平台形成了以学科教研员为核心的“教学专家—骨干教师—优秀教师—成长型教师”纵向学科教研梯队和“教研部门→‘名校+共同体→校内教研组→教师”横向联合教研梯队，区内教师借助平台可共享优质教学资源、推广典型教学案例、参加学科研讨，同时，继续推进“西安市优质资源共享平台”中各级名师工作室数字课堂学习和成果展评等纵向教研等。2023年，Y区开展了“名师助力新任职教师专题培训”，培训依托“继教网”线上研学+线下研修等教研活动，为126名新任教师提供了成长平台。

三、教研策略：从经验教研向实证教研的转向

传统教研更多的是依据教研员的主观判断，这种经验式的提取使“短平快”的教师发展终会止步于科学研究的瓶颈。因此，Y区教研部门通过搭建协作教研体系、开展课题研究等方式（见图3），提升教研的科学性和严谨性。

第一，教研活动开展面向不同层面的教师，协作拓展各级各类教研资源。Y区教研辐射搭建“教研机构—学校—大学伙伴协作”串联支持教研体系，为教师提供跳出“教学舒适区”，建立“教学拉伸区”的知识重构与教学创新的机会，肯定一线教师的经验与实践优势，鼓励教师与大学教授、市内其他各级教研机构专家平等对话，开展协作研究，在对话和研究中让教师精准把握国家教育政策，规范研究方法，更多地接触教育教学前沿理论和概念知识体系，并以此验证和提升教学，定位新一轮的教研生长点。

第二，重视教育科研的内生力是教师职业规划的良性发展。Y区教研部门以课题为抓手，设计教师专业成长由“大”到“强”的发展路线。一方面，整合区内教师参与省、市、区、校课题，以研究问题为导向，梳理课题研究内容，规范研究方法、完成文献学习记录单，同时，关注学生认知规律和成长规律开展教学实践和课题研究，从而梳理科学教学范式的依据；另一方面，定期开展基于数据循证的多维度课题研究和理论学习的“课题研究”培训，在真实的教学中筛选研究工具，收集数据，开展行动研究，使教学有理可依、研究有据可循，使课题有效推进。

（作者系陕西师范大学教育学部博士研究生，西安市雁塔区教师进修学校教研员）

责任编辑：李莎