创新人才培育与科学教育

陈静静

党的二十大强调实施创新驱动发展战略。建设创新型国家，成为科技创新强国，离不开国民科学素养的提升。基础教育阶段是国民素质培养的关键期，所以基础教育必须回应如何培养创新人才、如何提升未来公民的科学素养的重要课题。

中国学生发展核心素养将“科学精神”作为“文化基础”的重要组成部分，并将其分解为“理性思维”“批判质疑”和“勇于探究”三个主要因子。科学精神与科学素养的形成有赖于长期而有效的科学教育，有赖于教育内容和方式的系统性变革，这对基础教育提出了巨大挑战。

从科学课程的设置来说，科学课程并没有受到足够的重視。小学的“自然课”应该属于科学课程的范畴，但与语文、数学、英语这些学科相比，自然课并不是最核心的学科，课程内容比较浅显和狭窄，许多教师也并非专职科学教师，教研组建设不够规范，教研活动开展不多，教师的专业能力提升较慢。而中学阶段，多数地区科学相关课程都采用分科的方式进行，难以进行基于生活现象或真实疑问的科学探究、调研和科创实践活动，这样的课程设置以传授“科学知识”为主要目的，对学生科学精神的培养和参与科学创新来说帮助不大。

从科学课的教学方式和学习方式来说，科学探究是科学课程学科核心素养的关键组成部分，国际上将科学探究教学作为主流科学教学方式，我国《义务教育课程方案（2022年版）》也提出强化学科实践， 引导学生开展探究活动。这需要教师具有指向科学探究的学习设计能力，能够结合真实的日常生活现象，设计具有趣味性、挑战性的问题情境，并指导学生进行合作探究，这样学生可以真正理解科学知识的发现过程，可以用自身的调查、研究来分析和解决新问题，从而产生具有一定创新意义的学习成果。只有科学相关课程从知识传输取向转为科学探究取向，课程与教学的评价方式发生根本性变化，科学探究的教学方式和自主、合作、探究的学习方式才能成为主流。

创新人才培养需要新的思路和新的方法，科学教育在创新人才培养方面肩负着极为重要的使命，只有明晰愿景，看清方向，才能选择正确的道路。科学转型之路还很漫长，要大胆假设、小心求证，走出一条科学教育的新路来。

（作者系上海师范大学教育学院副研究员）