从高考真题探寻英语书面表达的命题路径和备考方向——以2017—2022 年全国卷书面表达为例

文 /刘瑞莲

引 言

在高考英语试卷结构中，全国甲乙卷写作部分分为短文改错和书面表达两个部分，其中书面表达的分值为25 分，占比约17%。新高考卷中写作包括第一节和第二节，第一节即大家熟悉的书面表达，它的分值为15 分，占比10%。本文的论述是围绕全国甲乙卷中的书面表达或新高考卷的第一节展开的，将它们统一称为传统意义上的书面表达。

关于书面表达，考试说明的描述为：要求考生根据所给情境，用英语写一篇100 个单词左右的短文。情境包括写作任务的目的、对象、时间、地点、内容等；提供情境的形式有图画、图表、提纲等，并要求考生根据提示进行书面表达时能做到：（1）准确使用语法和词汇；（2）使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。为了更好地了解高中书面表达试题的特点，本文对2017—2022 年全国卷高考书面表达进行了分析，以期对高中英语教学、书面表达的试题命题及高考备考有所启示。

高考英语命题改革全面贯彻新时代党的教育方针，体现国家选才意志，满足国家和社会发展对人才的需求，同时对基础教育发挥着促进作用[1]。所以，要掌握英语书面表达的命题技术，首先需要深入学习和领会国家的教育政策方针、教育评价要求等，如全国教育大会精神、中国高考评价体系、普通高中英语课程标准等，因为它们是高考命题的理论依据和实践指南。

2019 年《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》强调应“优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加应用性试题。”并明确提出到2022 年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，全面实施新课程新教材，深化课堂教学改革，深化考试命题改革。同年出版的《中国高考评价体系》作为深化高考内容改革的理论基础和实践指南，立足全面发展育人目标，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系。在评价理念上，实现了高考由传统的“知识立意，能力立意”评价向“价值引领，素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变，评价模式从主要基于考查内容的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体模式转变[2]。2020 年修订的《普通高中英语课程标准（2017 年版2022 年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，同时指出“高考以高校人才选拔要求和英语课程标准为依据。”

对以上文件进行提炼，其关键词体现在立德树人、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、德智体美劳全面发展、独立思考、综合运用、分析问题和解决问题等。这些关键词很好地体现了命题的育人导向，即全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展学生核心素养，对书面表达的命题在话题、体裁、任务、功能等方面给出了方向[3]。本文主要从这些方面进行分析。

一、话题

（一）充分考虑高中生的生活经验及所处的社会环境

表1 是2017—2022 年全国卷书面表达话题考查情况统计，从中可以看出，话题的选择都是学生熟悉的。如2021 年全国乙卷：“你校将举办英语演讲比赛，请你以Be smart online learners 为题写一篇发言稿参赛，内容包括：（1）分析优势与不足；（2）提出学习建议。”举办英语演讲比赛是学生在日常学习过程中所熟悉的，同时，学生有大量的网课体验，所以以Be smart online learners（做智慧的在线学习者）为话题充分考虑了学生的生活经验和认知发展水平，使他们能够结合亲身经历或体验来答题。另外，这个话题也具有鲜明的时代特征，贴近时代、贴近社会和贴近生活的网络体验话题对学生来说是真实的且有很强的应用性，能够引导学生在信息时代理性、合理地利用网络，同时要求学生“分析优势与不足”并“提出学习建议”。这样的内容要求学生懂得如何表达，促使学生积极思考，培养他们的批判性思维和创新思维，提高他们分析问题和解决问题的能力。

表1 2017—2022年全国卷书面表达话题考查情况

2021 乙 演讲比赛Be smart online learners新高考I，II 英文报Youth 庆祝创刊十周年甲2022海洋的重要性，保护海洋倡议乙学生英语学习活动调查情况新高考I，II 邀请外教Caroline 做英语节目访谈

（二）直接或间接地考查学生的文化意识、思维品质和学习能力

《课程标准》对文化意识素养水平提出了具体的要求，如能够用所学英语简单介绍中外文化现象，有传播中国特色社会主义文化的意识；能够用所学英语描述、比较中外文化现象；能够用所学英语讲述中国故事等。事实上，从对2017—2022 年的全国卷高考书面表达的分析来看（见表2），除了2020 和2022 年外，每年都会涉及中国优秀传统文化，如中国饮食文化、文学、民俗、节日、戏曲等，这些充分体现了传播中华优秀传统文化、增强爱国情怀、坚定文化自信的育人理念。

表2 2017-2022年全国卷书面表达中的中国文化

（三）强化德智体美劳教育引导

通过对2017—2022 年书面表达的分析（见表1），我们能发现英语书面表达在选材上将对德智体美劳的引导与考查内容、考查要求和考查情境进行了有机融合，充分考虑到培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育思想，落实五育并举的命题思路。例如，在德育融入试题方面有2020 年写一位“尊敬和爱戴的人（The person I respect）”，旨在引导学生形成良好的思想道德，树立正确的人生观和价值观。在体育融入试题方面有2017 年全国III 卷加入乒乓球队，2019 年II 卷通知队友球队将参加比赛，2020 年新高考I 卷“越野赛跑活动报道”，引导学生提高运动意识，保持身心健康等。在美育融入试题方面，如2017年全国II 卷参观剪纸艺术展，2019 年全国III 卷邀请英国朋友参加学校举办的音乐节，旨在引导学生加深对艺术的认识，培养学生健康向上的审美情趣。在劳动教育融入试题方面，如2020 年II 卷 “周末采摘活动My Weekend”培养劳育，旨在引导学生形成劳动观念，在学习和生活中培养劳动精神等，充分发挥高考育人功能和积极的导向作用。

二、体裁和功能

表3 是全国卷2017—2022 年书面表达对体裁和功能（即语言用途，如表达感激、道歉等）的考查情况，我们会发现，书面表达主要考查应用文体裁（占比78%），功能体现在邀请、告知、通知、申请、咨询、求助、演讲、投稿、报道等，其中邀请信最多，记叙文和说明文分别两篇，各占比11%。另外，2017—2019 年考查的体裁都是应用文，以信件为主，集中在告知信、邀请信、申请信和通知这四种。

表3 2017-2022年全国卷书面表达体裁、功能统计表

为什么都是应用文写作呢？因为应用文具有较强的实用特点，有助于考查学生在真实场景下运用语言进行书面交流的能力，同时《课程标准》明确强调要注重培养学生“用英语做事”的能力，这就是写作体裁历年如一的原因所在。其实应用文写作本身无可厚非，但这种过于集中单一、固定不变的应用文体裁容易使学生陷入套用格式、僵化思维的境地，同时也会对写作教学产生一些不良的反拨效应。所以我们发现，从2020 年开始，考查有了明显的变化，在体裁上增加了记叙文和说明文，且应用文写作也发生了不小的变化，不再局限于上述四种（告知信、邀请信、申请信和通知），而是拓宽了范围，还要求写求助信、咨询信、报道、演讲稿和投稿等。为什么会有这样的变化呢？因为2019 年11 月教育部考试中心颁布了《中国高考评价体系》，它的核心思想是“一核四层四翼”，其中“四翼”要求立足于素质教育应达成的内容表现与形式表现。素质教育的突出特征之一是对创新性的强调，它要求创设合理情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式。所以，《中国高考评价体系》颁布之后，从2020 年开始，高考书面表达进一步优化应用文写作的考查形式（应用文范围增大），除信件外，进一步拓宽了写作文体（增加了记叙文和说明文），稳中有变，设置的英语交际任务情境更加贴近真实生活，增强了试题的灵活性和创新性，引导学生多角度、开放式地思考问题。这充分体现了在加强对学生语言表达能力考查的同时，强调对应用性和创新性能力考查的指导思想。

三、任务情境

（一）真实性：试题情境对考生应该是真实的

真实情境是指考生现在或将来很有可能遇到的情境，即他们现在或将来的现实生活中可能用英语进行写作的交际情境。写作情境要尽量真实，真实的写作情景符合学生认知心理，能够激发学生写作的深层兴趣和动机，让他们感到有话可写，有话想写[4]。

例如，2022 年乙卷书面表达的写作情境是学校英文报正在开展以Learning English Beyond the Classroom为题的讨论。请使用图表中的调查结果写一篇短文投稿，内容包括：（1）学习活动状况描述；（2）简单评论；（3）你的建议。每名学生都有自己的英语学习活动，所以这样的任务情境对他们来说很真实，并能结合自身经历和体验答题。

（二）互动性：试题要求的应该是互动性的行为

写作是语言的产出性交际运用，交际是信息的传递，信息的传递不可能是单方面的，必须是双方互动的行为。设计写作试题时，设计人员必须明确意识到，需要设计的是互动性的写作行为[5]。以2022 年全国乙卷书面表达为例，学校英文报和投稿人之间的互动性就很明确。

四、提示材料

书面表达命题技术应该注意的另一个因素是提示材料，包括文字提示和非文字提示两种。文字提示包括中文、英文、中英文，非文字提示包括图片、表格、图形、图表等。在这里需要指出的是，提示材料并不是越多越好，要防止在写作内容上提示过多，避免过于详细地描述写作情境或在写作提示里提供过多的信息，以至于压缩了水平高的考生的思维空间。同时，防止水平低的考生将这些提示借用为自己写作的主要信息或把中文直接翻译成英文[6]。

结 语

鉴于以上对高考英语书面表达的分析，教师在今后教学、命题或引导学生备考方面应注意以下两点：第一，用英语解决生活中的实际问题是趋势，因此，应用文写作应该还是主流。学生运用所学知识解决问题的过程实际上就是学生核心素养形成的过程。而发展核心素养，落实立德树人根本任务是《课程标准》的基本理念[7]。从分析数据可以看出，2017—2022 年对应用文的考查占比最大，因为应用文能很好地体现应用性，考查学生用所学英语知识分析问题和解决问题的能力，这符合《课程标准》精神，还是书面表达考查的重点[8]。第二，“写”考查体裁值得关注。我们在前面已经提到过，过去几年应用文写作每年都有，占比78%，另外，记叙文和说明文也分别于2020 年和2022 年进行了考查。

另外，通过对新教材的分析，以人教版新教材writing 为例（见表4），达到高考要求所学的七本书里，有关议论文写作就提到四次：关于太空探索的讨论（必修1）、农业（选必1）、出国留学（选必2）、海洋探索（选必4）等，仅次于描写类写作。而描写类的写作高考已经考过，例如，2020 年全国I 卷的The person I respect，与选必1的A description of someone you admire 异曲同工。而议论文写作近年来全国卷都没有考查过，所以这个体裁的写作值得我们关注。

表4 新人教版教材写作