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初中英语阅读教学中的多元评价

2023-07-20/蒋

名师在线 2023年9期
关键词:维度情况初中英语

文 /蒋 蔚

引 言

新一轮课程改革提出发展性评价观,提倡课程评价体系从“淘汰性课程评价”转变为“发展性课程评价”,充分发挥课程评价的作用,助推每个学生获得应有发展。在“发展性课程评价”体系中,多元评价是不可缺少的一部分。多元评价是评价主体、评价维度和评价方式均具有多元化特点的教学评价[1]。加德纳曾言,每个学生都有潜能,是潜在的天才,建议教师用整体的、全面的、发展的眼光看待每一个学生,促使学生实现多元发展。在英语阅读教学中进行多元评价,可以使教师在转变传统评价观的同时,从不同方面了解学生,采用适宜的方式助推学生获得多元发展,增强英语教学效果。所以,在初中英语阅读教学中,教师应树立发展性评价观,以促进学生多元发展为目的,以教学过程为抓手,以评价主体、评价维度和评价方式为重点,着力进行多元评价。

一、初中英语阅读教学的评价主体多元化

(一)学生评价

英语阅读教学的最终目的是使每个学生获得应有的发展。学生在参与英语阅读教学时,早已在阅读兴趣、语言储备、阅读方法等方面建立了一定的认知。同时,学生还从不同方面了解了他人的阅读情况。进行学生评价,可以使学生加强对自身和他人的了解,扬长补短,获得发展。学生评价一般包括学生自评和学生互评[2]。在阅读教学中,教师可以依据教学需要,选用不同的方式进行学生评价。

以Food and lifestyle 为例,本单元的阅读篇章是What we eat and how we live。在阅读篇章的过程中,学生要了解Kitty 和Daniel 的饮食和生活方式。基于此,教师 提 出 阅 读 任 务:“Please read the article, learn about Kitty and Daniel's diet and lifestyle, and set up a table to show the specific content.”在此任务的作用下,学生边读边思,发现关键信息,将其置于表格中。表格是学生进行自评或互评的依据。于是,在学生完成任务后,教师鼓励他们与小组成员共享各自的表格,讨论具体内容。此时,教师提出自评要求:“Please watch other people's forms carefully, compare them carefully, find out the shortcomings of your own forms, and try to improve the contents of the forms.”受到此要求的驱动,学生进行自评。实践表明,学生通过自评,不但可以了解自己和他人的阅读情况,还可以主动向他人学习,弥补自身不足,增强对阅读内容的认知,为进行深入阅读做好准备。

(二)教师评价

教师是多元评价主体中不可或缺的一部分。教师评价往往以学生的学习过程为立足点,以激励为主[3]。有效的教师评价既可以使学生掌握阅读内容,又可以使学生获得身心发展。所以,在英语阅读课堂上,教师要善于激励学生。

以Dream homes 为例,在课堂上,教师可立足具体语境,引导学生探究语言知识,使学生掌握基础知识,了解篇章内容。朗读是阅读教学活动的重要构成,便于学生增强对语言知识的认知,深入理解篇章内容。于是,教师可以立足学生的阅读情况,组织朗读活动。在组织活动时,教师可随机选择学生代表。如果所选择的学生代表中有一名学困生,其在朗读时,虽然出现了六处错误,但与之前的朗读情况相比有所进步。此时,教师要大加赞赏其进步之处。在教师的赞赏下,该学困生获得满足感。在满足感的支撑下,他能够自觉倾听他人,借此进一步巩固语言知识,提高朗读水平。

(三)家长评价

家长是英语教学的“助力”[4]。进行家长评价,可以使家长了解学生的英语阅读情况,继而利用家庭生活时间指导学生阅读,助力学生获得良好发展。同时,进行家长评价,还可以使家长和教师互通有无,全面了解学生英语阅读情况。因此,在英语阅读教学中,教师要应用多样方式引导家长进行教学评价。

例如,为了解学生的课外阅读兴趣,教师设计家长调查问卷——学生课外阅读兴趣,引导家长做出评价(见表1)。

表1 家长调查问卷——学生课外阅读兴趣

在家长填写后,教师回收问卷,认真阅读,了解每个学生的课外阅读情况,借此判断学生是否有课外阅读兴趣。教师可以依据学生的具体情况,精选适宜的阅读文本,引导学生进行英语阅读,助推学生获得进一步发展。

二、初中英语阅读教学的评价维度多元化

评价维度包括学习习惯、学习兴趣、学习成果等。英语阅读教学评价维度多元化,可以使教师、学生、家长从不同方面了解具体情况,从多方面入手,助推学生发展[5]。因此,在英语阅读教学中,教师可以多维内容为入手点,确定具体的评价内容,进行教师评价、学生评价和家长评价。

以Do it yourself 为例,本单元的阅读篇章是My cousin and DIY。在课堂上,教师组织了朗读活动、表达活动、书写活动。围绕不同的活动内容,教师设定不同维度的评价内容、评价标准、评价方式,借此进行多维评价,具体内容见表2。

表2 阅读篇章评价表

如此多维评价便于教师和学生从不同角度了解发展情况。尤其学生可以在多元评价的作用下,实现多维度发展,提升自身水平。

三、初中英语阅读教学的评价方式多元化

(一)进行课堂观察记录

课堂观察记录是以课堂教学过程为依托,以学生课堂学习表现为抓手,以激励学生发展为目的的评价方式[6]。教师进行课堂观察记录,可以从多维度了解学生的具体情况,继而进行指导,使学生了解自我,调整学习态度和方法,从感性习得发展为理性习得。一般情况下,在进行课堂观察记录时,教师可从三大维度入手,即课堂参与度、学习习惯和学业成果。

以Natural disasters 为例,在引导学生阅读The Taiwan earthquake 时,教师依据学生的篇章理解情况,提出了一个开放性问题:“If there were an earthquake,what would you do?”在提出问题后,教师鼓励学生进行小组交流。在学生交流时,教师走进每个小组中,观察每个学生的表现,并在评价表上记录。在规定的时间结束后,教师选择几个学生,引导其表述自己的看法。在这一过程中,教师可在评价表上记录,见表3。

表3 Natural disasters课堂观察记录

教师如此记录,能够从不同方面了解学生的具体情况。依据具体情况,教师可以进行有针对性的指导。如教师发现有学生能参与小组交流活动,但不愿提出自己的想法。针对此情况,教师对该学生进行引导:“Do you have any other ideas? I want to know your opinion.”此时,该学生会组织语言,表达看法,踊跃参与活动。

(二)进行课本剧表演评价

课本剧表演是语言运用方式之一。通过进行课本剧表演评价,教师可以多方面了解学生的情况,如表达兴趣、语用情况等。在了解情况后,教师可以有针对性地给予学生指导,使学生获得进一步发展。同时,学生也会端正态度,积极参与英语学习活动,逐步提升自我能力。

以Travelling 为例,在课堂上,学生体验多样活动,了解了香港的基本情况,同时储备了语言知识,感受到了地域文化魅力。立足学生的阅读情况,教师可组织课本剧表演活动。在组织活动时,教师鼓励学生化身为导游,回顾、整理文本内容,从不同方面对香港进行介绍。在学生做好准备后,教师搭建舞台,利用交互式电子白板展现不同图片,引导学生上台表演。在学生代表表演时,教师和其他学生认真观看,并依据具体情况,填写评价单(见表4)。

表4 Travelling课本剧表演评价

在每个学生表演后,教师会依据评价内容,及时做出点评。如有学生出现语用错误,教师便指出语用错误,并做出正确示范。在教师的评价下,学生会改正错误,积累语用经验。在课后,教师回收所有的评价单,综合其他学生的评价情况,为学生打分,并将分数记录于学生成长档案记录袋中,以此获得一手资源,增强英语阅读教学效果。

结 语

总而言之,教学评价多元化,便于实现教学评价作用——激励、促进学生发展,增强英语教学效果。所以,在初中英语阅读教学中,教师要树立发展性评价观,时刻关注学生的发展情况,以课堂教学过程为入手点,结合具体教学情况,围绕多维度内容,采用多样方式,进行教师评价、学生评价和家长评价,实现教学评价多元化,切实了解学生具体情况,及时且有针对性地助推学生发展,提高英语教学质量。

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