初中英语阅读教学中的多元评价

文 /蒋 蔚

引 言

新一轮课程改革提出发展性评价观，提倡课程评价体系从“淘汰性课程评价”转变为“发展性课程评价”，充分发挥课程评价的作用，助推每个学生获得应有发展。在“发展性课程评价”体系中，多元评价是不可缺少的一部分。多元评价是评价主体、评价维度和评价方式均具有多元化特点的教学评价[1]。加德纳曾言，每个学生都有潜能，是潜在的天才，建议教师用整体的、全面的、发展的眼光看待每一个学生，促使学生实现多元发展。在英语阅读教学中进行多元评价，可以使教师在转变传统评价观的同时，从不同方面了解学生，采用适宜的方式助推学生获得多元发展，增强英语教学效果。所以，在初中英语阅读教学中，教师应树立发展性评价观，以促进学生多元发展为目的，以教学过程为抓手，以评价主体、评价维度和评价方式为重点，着力进行多元评价。

一、初中英语阅读教学的评价主体多元化

（一）学生评价

英语阅读教学的最终目的是使每个学生获得应有的发展。学生在参与英语阅读教学时，早已在阅读兴趣、语言储备、阅读方法等方面建立了一定的认知。同时，学生还从不同方面了解了他人的阅读情况。进行学生评价，可以使学生加强对自身和他人的了解，扬长补短，获得发展。学生评价一般包括学生自评和学生互评[2]。在阅读教学中，教师可以依据教学需要，选用不同的方式进行学生评价。

以Food and lifestyle 为例，本单元的阅读篇章是What we eat and how we live。在阅读篇章的过程中，学生要了解Kitty 和Daniel 的饮食和生活方式。基于此，教师 提 出 阅 读 任 务：“Please read the article, learn about Kitty and Daniel's diet and lifestyle, and set up a table to show the specific content.”在此任务的作用下，学生边读边思，发现关键信息，将其置于表格中。表格是学生进行自评或互评的依据。于是，在学生完成任务后，教师鼓励他们与小组成员共享各自的表格，讨论具体内容。此时，教师提出自评要求：“Please watch other people's forms carefully, compare them carefully, find out the shortcomings of your own forms, and try to improve the contents of the forms.”受到此要求的驱动，学生进行自评。实践表明，学生通过自评，不但可以了解自己和他人的阅读情况，还可以主动向他人学习，弥补自身不足，增强对阅读内容的认知，为进行深入阅读做好准备。

（二）教师评价

教师是多元评价主体中不可或缺的一部分。教师评价往往以学生的学习过程为立足点，以激励为主[3]。有效的教师评价既可以使学生掌握阅读内容，又可以使学生获得身心发展。所以，在英语阅读课堂上，教师要善于激励学生。

以Dream homes 为例，在课堂上，教师可立足具体语境，引导学生探究语言知识，使学生掌握基础知识，了解篇章内容。朗读是阅读教学活动的重要构成，便于学生增强对语言知识的认知，深入理解篇章内容。于是，教师可以立足学生的阅读情况，组织朗读活动。在组织活动时，教师可随机选择学生代表。如果所选择的学生代表中有一名学困生，其在朗读时，虽然出现了六处错误，但与之前的朗读情况相比有所进步。此时，教师要大加赞赏其进步之处。在教师的赞赏下，该学困生获得满足感。在满足感的支撑下，他能够自觉倾听他人，借此进一步巩固语言知识，提高朗读水平。

（三）家长评价

家长是英语教学的“助力”[4]。进行家长评价，可以使家长了解学生的英语阅读情况，继而利用家庭生活时间指导学生阅读，助力学生获得良好发展。同时，进行家长评价，还可以使家长和教师互通有无，全面了解学生英语阅读情况。因此，在英语阅读教学中，教师要应用多样方式引导家长进行教学评价。

例如，为了解学生的课外阅读兴趣，教师设计家长调查问卷——学生课外阅读兴趣，引导家长做出评价（见表1）。

表1 家长调查问卷——学生课外阅读兴趣

在家长填写后，教师回收问卷，认真阅读，了解每个学生的课外阅读情况，借此判断学生是否有课外阅读兴趣。教师可以依据学生的具体情况，精选适宜的阅读文本，引导学生进行英语阅读，助推学生获得进一步发展。

二、初中英语阅读教学的评价维度多元化

评价维度包括学习习惯、学习兴趣、学习成果等。英语阅读教学评价维度多元化，可以使教师、学生、家长从不同方面了解具体情况，从多方面入手，助推学生发展[5]。因此，在英语阅读教学中，教师可以多维内容为入手点，确定具体的评价内容，进行教师评价、学生评价和家长评价。

以Do it yourself 为例，本单元的阅读篇章是My cousin and DIY。在课堂上，教师组织了朗读活动、表达活动、书写活动。围绕不同的活动内容，教师设定不同维度的评价内容、评价标准、评价方式，借此进行多维评价，具体内容见表2。

表2 阅读篇章评价表

如此多维评价便于教师和学生从不同角度了解发展情况。尤其学生可以在多元评价的作用下，实现多维度发展，提升自身水平。

三、初中英语阅读教学的评价方式多元化

（一）进行课堂观察记录

课堂观察记录是以课堂教学过程为依托，以学生课堂学习表现为抓手，以激励学生发展为目的的评价方式[6]。教师进行课堂观察记录，可以从多维度了解学生的具体情况，继而进行指导，使学生了解自我，调整学习态度和方法，从感性习得发展为理性习得。一般情况下，在进行课堂观察记录时，教师可从三大维度入手，即课堂参与度、学习习惯和学业成果。

以Natural disasters 为例，在引导学生阅读The Taiwan earthquake 时，教师依据学生的篇章理解情况，提出了一个开放性问题：“If there were an earthquake，what would you do？”在提出问题后，教师鼓励学生进行小组交流。在学生交流时，教师走进每个小组中，观察每个学生的表现，并在评价表上记录。在规定的时间结束后，教师选择几个学生，引导其表述自己的看法。在这一过程中，教师可在评价表上记录，见表3。

表3 Natural disasters课堂观察记录

教师如此记录，能够从不同方面了解学生的具体情况。依据具体情况，教师可以进行有针对性的指导。如教师发现有学生能参与小组交流活动，但不愿提出自己的想法。针对此情况，教师对该学生进行引导：“Do you have any other ideas? I want to know your opinion.”此时，该学生会组织语言，表达看法，踊跃参与活动。

（二）进行课本剧表演评价

课本剧表演是语言运用方式之一。通过进行课本剧表演评价，教师可以多方面了解学生的情况，如表达兴趣、语用情况等。在了解情况后，教师可以有针对性地给予学生指导，使学生获得进一步发展。同时，学生也会端正态度，积极参与英语学习活动，逐步提升自我能力。

以Travelling 为例，在课堂上，学生体验多样活动，了解了香港的基本情况，同时储备了语言知识，感受到了地域文化魅力。立足学生的阅读情况，教师可组织课本剧表演活动。在组织活动时，教师鼓励学生化身为导游，回顾、整理文本内容，从不同方面对香港进行介绍。在学生做好准备后，教师搭建舞台，利用交互式电子白板展现不同图片，引导学生上台表演。在学生代表表演时，教师和其他学生认真观看，并依据具体情况，填写评价单（见表4）。

表4 Travelling课本剧表演评价

在每个学生表演后，教师会依据评价内容，及时做出点评。如有学生出现语用错误，教师便指出语用错误，并做出正确示范。在教师的评价下，学生会改正错误，积累语用经验。在课后，教师回收所有的评价单，综合其他学生的评价情况，为学生打分，并将分数记录于学生成长档案记录袋中，以此获得一手资源，增强英语阅读教学效果。

结 语

总而言之，教学评价多元化，便于实现教学评价作用——激励、促进学生发展，增强英语教学效果。所以，在初中英语阅读教学中，教师要树立发展性评价观，时刻关注学生的发展情况，以课堂教学过程为入手点，结合具体教学情况，围绕多维度内容，采用多样方式，进行教师评价、学生评价和家长评价，实现教学评价多元化，切实了解学生具体情况，及时且有针对性地助推学生发展，提高英语教学质量。