立德树人视域下高中英语综合实践活动课的开发研究

文 /陈丽霞

引 言

传统的高中英语主流课堂教学致力于培养学生的英语学科核心素养，但是由于课堂时间和空间具有局限性，主流课堂不能最大限度地创设真实情境，不能使学生获得足够丰富且真实的体验，传统的大班教学也会限制学生充分发挥自身的主观能动性。在立德树人育人目标的指引下，高中英语综合实践活动课的开发研究旨在弥补高中英语传统学科教学的短板，培养和发展高中生的英语学科核心素养，提高他们综合实践能力。

一、立德树人视域下高中英语综合实践活动课的开发背景

（一）国内外关于综合实践活动课开设的现状

国外综合实践活动课程的研究可以追溯到卢梭的“自然教育”和杜威的“活动课程”。20 世纪90 年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国家在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程，但是其在不同国家和地区的称谓各不相同。美国的综合实践性活动课程主要有自然和社会研究、设计学习、社会参与性学习。这些课程都具有主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等特征。英国的综合实践课程主要集中在社会研究和设计学习上，法国的综合实践课程有技术实践和动手做等方式。

教育部于2017 年10 月印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），文件指出，中小学综合实践活动课程是学校教育课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置。《纲要》还指出，综合实践活动课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程[1]。

（二）学科性质的综合实践活动课研究现状

为改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而增设综合课程及综合实践活动，以加强学科知识之间的联系与整合，这为高中英语综合实践活动课提供了指导。

在我国教育界，学科性质的综合实践活动课程也不乏理论的基础与实践的支撑。钟启泉、郭允槨在《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展》中认为，“综合实践活动课程与各学科领域形成一个有机整体，二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系”[2]。熊梅在其论文《当代综合实践活动课程开发的理论基础》中指出，“综合实践活动课程应该贯穿于基础教育的不同发展阶段中，初中英语以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主”[3]。张华在其论文《综合实践活动课程研究》中提出，“综合实践活动课程应探究综合实践活动课程与学科教学一体化的内涵与实施”[4]。瞿婷婷在其论文《核心素养背景下综合实践活动课程设计》中提出，“综合实践活动课程与学科课程相互联系实现了课堂教学方法的创新”[5]。这意味着学科性的综合实践课程是有理论基础的。

（三）立德树人视域下高中英语综合实践活动课的研究现状

党的十九大、二十大报告均指出“把立德树人作为教育的根本任务”，这为教育工作者把握教育的根本方向指明了道路。为落实立德树人的根本任务，《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）确定了英语学科核心素养：“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，这是英语学科育人价值的集中体现”[6]。

综合实践活动课程高中阶段的具体目标分为四项：价值体认，责任担当，问题解决和创意物化。其目的是让高中生通过自觉参加班团活动、研学旅行、职业体验等活动，强化国家认同、文化自信、社会进步、国家发展的意识。很显然，该课程很好地契合了英语学科核心素养的培养目标。

综上所述，综合实践活动课程与学科教学的割裂，会使综合实践活动课程日益肤浅化、形式化、边缘化。高中英语教学应有机地融入爱国情怀、品德修养等培养内容，凸显英语学科的育人功能。同时，教师还应注重对高中生英语学科核心素养的培养，实现核心价值与关键能力、必备知识的有效融合。因此，实现综合实践活动课程与英语学科教学的一体化，使学校课程变成一个有机整体，是综合实践活动课程的未来发展方向。

二、高中英语综合实践活动课的开发内容

（一）高中英语综合实践活动课的概念界定

本研究根据党的育人总目标、综合实践活动课程的概念以及《课程标准》，将高中英语综合实践活动课程定义为：在英语教师的引导下，高中生作为课程的主体，运用英语学科知识、技能和学习策略，进行研究性学习，参与社会综合实践活动的综合实践性课程。

高中英语综合实践活动课为学生提供了真实的情境。学生为完成英语综合实践活动任务，必须运用听、说、读、写、看的学习技能，亲身体验、实践，因此，他们的英语学习能力会得到极大的提高。学生在实践中学习，在实践中体验，在实践中探究，他们的学习渠道也会得到极大的拓宽。这有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提高学生的英语学习探究能力、实践能力，最终提升学生的英语学科核心素养。

（二）高中英语综合实践活动课的课程目标

本研究对山西省临汾三中高一、高二年级学生实施了英语学习兴趣问卷调查、文化品格调查和英语写作测试及评价。根据问卷和评价表的数据分析，发现以下三个问题：（1）大部分学生认为学习英语是有用的，但缺乏学习英语的兴趣、好奇心和用英语解决实际问题的能力；（2）学生对英语中的基本知识和基本文化的了解有待提高，大部分学生不是很了解中外文化差异，对主要的英语国家的了解有待加强，同时对达到用所学知识讲述中国故事的要求相距甚远；（3）学生所交回的英文写作篇幅较短，词汇比较贫乏，文章中心不够突出，段落中几乎没有主题句，没有修辞手段，衔接手段比较单一。

基于党的育人总目标和《课程标准》的要求以及学生自身的需求，本研究认为高中英语综合实践活动课应更加关注学生学习活动的过程，在教育情境中随着教育过程的展开，生成能够促进学生英语学科核心素养发展的课程目标。因此，确定高中英语综合实践活动课程总目标是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，培养和发展学生的英语学科核心素养。

基于课程的总目标，高中英语综合实践活动课的具体目标是在真实主题情境下，在完成英语综合实践活动任务的过程中，利用听、说、读、写、看的学习技能，理解口头和书面语篇所表达的意义；获得文化知识，具备一定的跨文化沟通和传播中国文化的能力；能够选择恰当的策略与方法，有效规划学习时间和学习任务；能够分析推断信息的逻辑关系，具备多元思维的意识和创新思维能力。

（三）高中英语综合实践活动课的课程内容

高中英语综合实践活动课将英语学科和实践活动结合在一起，它既有学科课程的特点，又有活动课程的特点。因此，本研究认为，高中英语综合实践活动课的课程内容应既包含具有学科理论知识内在的逻辑结构的间接经验，又包含学生适应现实社会生活和社会性发展所需要的直接经验。

《课程标准》规定英语课程内容包含6 个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。活动课程应至少涉及学生生活三个方面的内容：第一是学生处理与自然事物关系的直接经验，第二是学生认识和处理与自我关系的直接经验，第三是学生处理与他人和社会关系的直接经验[7]。

本研究采纳以上两种观点，认为高中英语综合实践活动课的课程内容包含五个要素：三个主题语境（人与社会、人与自然、人与自我），四个学习策略（元认知策略、认知策略、情感策略、交际策略），五个语言基本技能（听、说、读、写、看），语言知识和文化知识（如图1）。

图1 高中英语综合实践活动课内容整合图

（四）高中英语综合实践活动课校本教材的开发

《高中英语综合实践活动课学生用书》编写的依据是党的育人总目标和《课程标准》的要求；同时参考华北师范大学课程与教学系高凌飚的五个维度衡量教科书的质量，即“知识的维度、思想品德和文化的维度、学生发展维度、编制水平维度、适应和效果维度”[8]。

在三大主题语境下，《高中英语综合实践活动课学生用书》包含13 课，共12308 字。人与自然主题包含了认识自然灾害、保护动物、探索太空三个子主题；人与自我的主题包含了建立学生俱乐部、调查学生运动兴趣和需求、制作节日食谱海报、介绍有美德的人四个子主题；人与社会的主题包含了制作英语词库、保护文化遗产、上网寻找英语学习网站、介绍一个国家的传统和历史、介绍中国的一个节日、制作旅游手册六个子主题（如图2）。

图2 高中英语综合实践活动课教材内容整合图

教材中的每一课都根据主题设置一个综合实践活动任务，针对每个任务设计五个步骤引导学生完成该项任务。具体如下：第一步，热身。学生根据教材要求，阅读英语语篇，观看英语视频或听英语录音了解本课主题及活动任务。第二步，小组内提出问题。根据教材设置的活动任务，小组成员提出问题并讨论解决方案。教材中会给出一些解决问题的建议。第三步，小组制订计划。小组根据已研讨出的解决方案制订实施计划。第四步，小组执行计划。小组在课下实施已制订的计划。第五步，小组成果展示。按照教材要求，小组用英语研究报告、PPT 或海报的形式展示本组的成果。

三、高中英语综合实践活动课实施的影响

（一）对学生的影响

第一，被试学生对英语学习的兴趣得到了提高，对英语学习不再有畏难心理。高中英语综合实践活动课采纳了学生喜闻乐见的学习方式，即借助学生感兴趣的话题开展英语综合实践活动。这激发了学生浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的主观能动性，提高了学生英语学习的效能感，使他们的英语学习达到了事半功倍的效果。

第二，被试学生的完整文化品格的形成得到了促进。在高中英语综合实践活动课堂上，学生被要求用所学的英语讲述中国故事，就人教版高中英语课本中的单元话题比较文化异同，对中外文化差异和融通进行思考，这能够增强学生的国家认同和家国情怀，坚定他们的文化自信，帮助他们树立人类命运共同体意识，使他们成长为有文明素养和社会责任感的人。

第三，被试学生的英语写作能力有了显著提高。高中英语综合实践活动课的成果展示环节，要求学生形成口头的或文字的结论。学生在进行调查研究、资料收集、数据分析、英文成果汇报等实践活动之后，需整理相关主题并形成相应的英语研究报告。这锻炼和提高了学生的英语写作能力。学生在写的过程中不会觉得枯燥无趣，不会觉得言之无物。因为在综合实践研究小组合作探究中，每个参与者都能够极大地融入活动，从而收获更多高中英语综合实践活动成果。在这个过程中，学生英语写作能力的提高是必然的，同时，学生的英语信息收集、分类、整理及输出能力也会逐步得到发展。

（二）对教师的影响

第一，英语教师的思路和视野得到了拓宽。高中英语综合实践活动课使英语教师不再囿于课堂，而是大胆地把触角探向课堂之外的更加广阔的天地，选择更加丰富多彩的主题教学活动，教学方法也从单一的传授式教学转化为多维的互动式、研究式、引导式的教学方式，使教师真正地成为领路人、研究者、引导者。

第二，英语教师的理论水平得到了提高。在开发高中英语综合实践活动课的过程中，英语教师翻阅大量的资料，了解国内国外关于高中英语综合实践活动课、项目式学习等相关主题的最新研究动态，把自己的教学实践活动与理论依据相结合，通过深入研究，既丰富和完善了个人的教学理念与教学方法，同时也进一步提高了自身的理论水平。这促进了英语教师从教书匠向英语教学研究者的转化。参与研究的英语教师在一次又一次的研讨会中各抒己见，共享心得与发现，在合作中创新，在交流中进步，他们科学研究的探索能力和开拓创新的思维品质也得到了逐步提高。

结 语

在“立德树人”教育总目标的指引下，高中英语综合实践活动课将英语学科课程和综合实践活动课程相联系，实现了课堂教学方法的创新，完成了从单一科目的课程综合到跨学科课程综合，它倡导参与、研究、实践的学习方法和理念，注重英语课堂教学的综合性、实践性、开放性及生成性，这必将提高高中英语教学效率和质量，同时也将促进英语教师专业能力发展。