任务驱动教学法在高中通用技术教学中的应用<br/>——以“评价台灯的设计过程”为例

任务驱动教学法在高中通用技术教学中的应用
——以“评价台灯的设计过程”为例

2023-07-20郑建辉

名师在线 2023年9期

文 /郑建辉

引言

任务驱动教学法是一种以建构主义学习理论为基础的教学方法。该方法以学习任务为中心，以结合任务（问题）与学生活动为重点，以解决问题、完成任务为途径，旨在促使学生走进具体情境中，进行自主、合作学习，实现有意义建构[1]。通用技术教学目标之一是提高学生的技术素养。技术素养的提高离不开产品的设计和技术实践等课程载体。实际上，这些课程载体可以借助任务驱动教学法实现，即围绕某一课程主题设计相应的学习任务，将学习任务融入特定情境中，驱动学生多样探究，逐步解决问题，完成任务，顺其自然地获取相应的知识技能，潜移默化地提高技术素养。由此可见，任务驱动教学法适用于通用技术教学，能助力通用技术教学达成预期目标。所以，教师可以应用任务驱动教学法进行高中通用技术教学。

一、研读内容，设计任务

任务驱动教学法是通用技术教学的“服务者”。具体任务可以“服务”学生掌握通用技术知识技能。由此可见，通用技术知识技能是教师设计任务的依据。对此，在教学时，教师要研读教学内容，设计任务。

“评价台灯的设计过程”这节课重在引导学生经历产品设计、评价过程，学会从技术的功用性、文化性等方面评价产品设计方案，编写评价报告。由此可见，产品评价维度，撰写评价报告，是本节课的重点知识。于是，教师围绕这两项知识，设计两大主任务。任务一：经历产品设计过程，探究评价产品设计过程的具体维度；任务二：探索技术作品评价报告写作要点，正确编写评价报告。这两大主任务指明了课堂教学方向。在课堂上，教师将有针对性地组织相关活动，引导学生探究、完成任务。在此过程中，教师还将依据具体的教学内容和教学情况设计其他小任务，让任务“充满”整个课堂，推动课堂教学顺利开展。

二、创设情境，布置任务

任务驱动教学具有情境性、任务性。其中，情境是任务驱动教学的支撑，任务是任务驱动教学的核心。简单地说，在通用技术任务驱动教学中，教师要以具体的情境为依托，布置不同的任务，驱动学生体验、探究。通用技术课程中的情境具有生活性[2]。对此，在通用技术课堂上，教师要以现实生活资源为“工具”，应用适宜方式，创设生活情境，布置相关任务，助推教学顺利开展。

例如，台灯是常见的生活物品。在现实生活中，学生早已与台灯进行了近距离“接触”。尤其，在“接触”的过程中，不少学生从不同方面发现了台灯设计问题，甚至自主开动脑筋，思索解决问题的方法。于是，教师走进家庭生活和校园生活中，挖掘相关资源——学生眼中的台灯设计问题。在课堂上，教师在交互式电子白板上展示图片（本校夜读教室新换的台灯）。与此同时，教师用生动的语言描述：“为了使大家有一个良好的阅读环境。学校前段时间更换了夜读教室的台灯。大家在使用的过程中有了一定的感受。谁愿意说说自己的感受？”在教师的如此描述下，学生进入生活情境中，自发地迁移生活经验，表述自己的使用感受。如有学生提道：“用三合板制作的台灯很轻便，但是不容易携带。”有学生提道：“声控台灯虽然很智能，但是在使用时很麻烦。比如，我正在认真阅读书籍时，因为长时间没有发出声音，台灯会熄灭。”教师认真倾听，并进行总结：“实际上，大家表述的台灯使用感受正是在对台灯设计进行评价。有效的台灯设计评价可以展现台灯设计的优点和不足，继而查漏补缺，提高台灯设计质量。大家知道台灯设计评价有哪些类别吗？要怎样进行台灯设计评价呢？在进行评价时，要关注哪些因素呢？要怎样书写评价报告呢？”此时学生产生强烈的探究兴趣。于是，教师展示本节课的两大主任务，使学生探究。如此创设情境不仅激发了学生的探究兴趣，还为学生指明了探究方向，有利于增强课堂教学的针对性。

三、小组合作，分析任务

分析任务是指学生分析主任务，将其分解为具体的小任务。实际上，完成一个个小任务的过程正是学生从“局部到整体”，逐步完成主任务的过程。有效的小任务可以降低主任务难度，便于增强任务完成效果。分析任务的方式有很多，小组合作是其中之一。小组合作分析任务便于学生集思广益，提高任务分析效率[3]。所以，在通用技术课堂上，教师要组建小组，引导学生合作分析任务。

具体而言，在通用技术教学过程中，教师留心关注每个学生，了解了其学习情况，发现了其学习差异。通用技术任务驱动教学讲求以生为本，倡导让每个学生参与其中。因此，教师要立足学生实际情况及其差异，建立异质小组。之后，教师围绕某一主任务，提出相关的探究任务。如围绕主任务一，教师提出如此任务：“请大家和小组成员一起分析主任务一——经历产品设计过程，探究评价产品设计过程的具体维度，确定具体维度，并就此确定其他相关任务。”在此任务的驱动下，学生与小组成员展开合作。

在合作时，有的小组成员阅读通用技术教材，了解台灯设计过程的评价维度。有的学生小组成员登录网站，收集相关内容。经过一番努力，大部分小组成员总结出了台灯设计过程的评价维度。同时，他们以不同的维度为立足点继续讨论，设定与之相关的其他任务。在规定的时间结束后，教师引导各组展示本组的任务成果，并进行集体交流，确定具体任务，具体任务有：设计过程是否完备，设计分工是否合理，采用的方法是否正确，各环节任务是否完成，形成的中间成果是否符合要求，安全质量监控与改进。之后，学生围绕具体任务继续探究。

四、多样探究，执行任务

（一）收集信息，执行任务

在通用技术课堂上，学生收集丰富的信息不仅可以顺利完成任务，还可以开阔视野，增强认知。因此，教师要布置任务，引导学生收集信息，为其指明执行任务的方向，获取任务成果。

例如，在学生分析了主任务后，教师立足子任务——探究设计过程是否完备，提出其他任务，如“请和小组成员合作，收集信息，了解完整的台灯设计流程”。受到任务的驱动，学生彰显个性，纷纷联想不同的方法，并在小组中交流。有的小组在经过一番交流后，决定在组内分组，其中一组阅读教材，收集信息；一组登录网站，收集信息。在分组后，小组成员通力合作，踊跃实践，获取丰富的信息。在获取信息后，小组成员共享成果，并以此为基础，梳理有价值的内容，总结台灯设计过程。

在规定的时间结束后，该组成员毛遂自荐，介绍台灯设计过程。如“发现与明确问题—制订设计方案—制作模型或原型—编写使用说明书”。其他小组在倾听时发现问题，及时指出。如一个小组提道：“在制作模型或原型后，需要进行测试、评价和优化。所以，我们组认为，台灯的设计过程为：发现与明确问题—制订设计方案—制作模型或原型—测试、评价及优化—编写使用说明书”。教师对此进行肯定，并及时总结。如此做法不但使学生获取了任务成果，建构了良好认知，还使学生掌握了执行任务的方法，积累了经验，提高了执行任务的水平。

（二）实践体验，执行任务

实践体验是学生应用、检验任务成果的途径。通过实践体验，学生可以解决相关问题，弥补任务成果不足，提高任务成果质量。在通用技术课堂上，教师要依据学生的任务执行情况，组织实践体验活动，使学生灵活运用任务成果，继续执行任务。

例如，在学生探究了子任务一后，教师提出任务，组织实践活动。任务为：“请大家回想情境内容，和小组成员确定台灯的某一问题，尝试以此为基础，合作设计方案，制作模型，编写使用说明书。”在提出任务后，教师要给予学生充足的实践时间。

在实践时，各组成员迁移已有认知，发挥思维能力，设想各种解决问题的方法，并与他人展开交流。在交流时，各组成员面对不同的方法，提出不同的观点，做出判断，制订有可行性的方法。之后，各组成员集思广益，设计方案。在设计方案时，组员们在脑海中描绘具体的设计过程，用清晰的语言展现此过程。当遇到不同看法时，组员们向教师寻求帮助，确定可行性的做法。

在此过程中，教师走到每个小组中，通过倾听、观看，了解他们的方案内容。同时，教师依据具体方案，为各组提供相应的材料。面对不同的材料，组员们兴致高昂，动手操作，制作台灯。接着，组员们打开台灯，细心观察，判断是否解决了原有问题。当确认解决了原有问题后，组员们合作编写使用说明书。当确认尚未解决原有问题时，组员们或自主找寻问题及其成因，或向教师寻求帮助，继续解决问题，制作模型，编写使用说明书。

在规定的时间结束后，一些小组毛遂自荐，展示本组设计的台灯，并讲述发现的问题、解决问题的方法，以及台灯的使用方法。教师在听、看的同时，及时评价，或肯定良好表现，或指明不足，提出完善建议。

实践表明，学生通过实践，不但执行了任务，获得了任务成果，增强了认知，还切实锻炼了思维能力、提升了问题解决能力，发展了技术素养，提高了课堂学习质量。