基于工学一体化教学改革的“双师型”教师培养

孙思光　王红梅

摘 要：“十四五”时期，社会对于技能人才的需求越来越大，要求越来越高，作为为社会主义现代化强国建设培养高技能人才的技工院校，要积极进行教学改革，推行工学一体化教学模式，建立一支能够胜任工学一体化教学实施、教学改革和专业建设工作的教师队伍势在必行。

关键词：工学一体化  “双师型”教师 技工院校

一、工学一体化教学改革的意义

党的二十大报告提出要实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑，这为新时代中国特色社会主义现代化强国建设如何培养高技能人才指明了方向。

2022年人力资源社会保障部印发的《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》，要求技工教育要不断提高技能人才培养质量、深化教学改革，健全和完善技工教育体系，不断壮大技能人才队伍，为制造强国建设培养大量的高技能人才。

技工院校推行工学一本化教学改革，必将推动技工院校人才培养模式的创新和专业建设的不断发展，从而不断提升技能人才培养质量。工学一体化教学改革也是技工院校实现创新人才培养和学生综合职业能力培养的内在需要，推动技工院校从现在的知识传授型教育向能力培养型教育转变，从课堂讲授教学向生产实践教学转变，使学生在真实、典型、完整的工作任务中，通过实践掌握专业知识、技能，提高所从事岗位工作的职业能力。

在工学一体化教学模式下，以企业真实、典型、完整的工作任务为引导开展学习活动，学生通过扮演相对应的岗位角色，能够增强对实践操作的真实体验，有效驱动学生对相应职业技能学习的积极性。

学生在实践的过程中，发现问题、寻找自身不足，主动积极地去补充相关知识和寻找方法解决问题，使其对所学知识掌握得更加牢固，对技能操作内容更加熟练，在实践过程中积累经验，并将其转化为解决问题的策略，从而培养综合职业能力。

二、技工院校“双师型”教师队伍建设现状

教育部办公厅印发的《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，要求加快推进职业教育“双师型”教师队伍建设。“十四五”时期技工教育要建立和完善技工教育体系，不断提升技能人才教育质量，这就要求技工院校要有一支技艺精湛、教学能力过硬、教学经验丰富的德技双优的“双师型”教师队伍。但是从目前技工院校“双师型”教师队伍建设情况来看，教师的整体素质、专业技术操作能力还有待提高，培养体系和保障机制、认定方法和管理模式都有待创新。

（一）“双师型”教师队伍整体结构不合理

经过对河北省内技工院校的调查研究，笔者发现技工院校“双师型”教师队伍年龄结构不合理，40岁以上的占“双师型”教师的40%，35～40岁的占“双师型”教师的30%，35岁以下青年教师占比较小。年龄偏大的“双师型”教师虽然有着丰富的教学经验和较高的技能操作水平，但是由于个人精力不足和自身理论基础知识的限制，导致这部分“双师型”教师有不好的心态，他们的科研能力、教学改革能力和创新意识较弱。而新入职的青年教师，虽然大多数学历较高、精力充足，但是他们的教学经验较少，技能操作水平较差，企业实践经验不够，这都制约着青年教师的快速成长与发展。

笔者在调查中还发现，虽然外聘技能大师、技术能手、技能专家等企业的优秀技术人才到校任教，能有效提高技工院校“双师型”教师队伍质量，但是实际操作起来比較困难，这导致“双师型”教师中专任教师的比例不高。

（二）“双师型”教师企业实践经验不足

技工院校教师招聘多以应届毕业生为主，只有少量的教师是从企业转入的，但转入的这部分教师在企业中从事技术岗位工作的只占三分之一。而新入职的专业教师，从高校毕业后直接进入技工院校，没有经历过真实的生产实践，从书本知识的学习直接转变为书本知识的传授。他们自身对从事技能操作岗位工作应具有什么样的能力不清楚，所以在教学中无法有效地去指导学生。虽然他们中的有些人已经被认定为“双师型”教师，但是他们的实际能力还有很多不足之处，这是由认定标准的单一性导致的。

（三）“双师型”教师培养体系不健全

大多数技工院校对“双师型”教师没有完善的培养体系和制度保障。首先，教师入职后不是根据所学专业制订培养计划，而是根据学校岗位情况指定所教科目，有的教师所学专业与所教教学内容有很大差异。其次，教师入职后由于专业一体化课程教学压力大，工作量也相对较大，没有时间去听课、进行教研和提升专业技能，导致新教师进步太慢。再次，由于部分技工院校产教融合深度不够，不能给教师提供有效的企业实践机会，教师的专业技能得不到有效提高，也制约了青年教师的成长。最后，由于有些技工院校没有健全的“双师型”教师管理制度，不能有效地激发教师发展的热情，不少教师都处于完成本职工作，安于现状的状态，没有进一步成长与发展的激情。

（四）“双师型”教师评价考核机制不完善

目前，技工院校“双师型”教师认定方法多为持有职业技能等级证书，就可以认定为相对应专业的“双师型”教师，而对于“双师型”教师的成长和发展没有统一考核评价规范，更没有相应的激励机制来激发“双师型”教师整体素质的提升。普通教师和“双师型”教师的职称评定方法相同、考核奖励办法也相同，但是“双师型”教师却承担着更多工作，比如专业建设、指导学生参赛、组织竞赛工作等，这些既不能体现在工作量上，也不能在考核评价过程中加分，不利于调动“双师型”教师的工作积极性。落后和单一的考核评价机制，极大地影响了技工院校“双师型”教师的教学积极性，严重制约着技工院校“双师型”教师队伍的发展。

三、基于工学一体化的“双师型”教师培育策略

为了贯彻落实习近平总书记对职业教育作出的重要指示精神，培养德才兼备的技能人才，技工院校迫切需要进行工学一体化教学模式改革，更需要一批能够有效实施工学一体化教学的“双师型”教师。

（一）优化技工院校“双师型”教师队伍结构

一是提高技工院校专业教师准入标准，将专业学历、技能证书、专业教学能力和企业实践经历等内容纳入招录标准，提升新入职教师的整体水平，增加技工院校青年“双师型”教师的占比。二是制定专职教师与兼职教师管理和聘用办法，将企业技术岗位上的技术专家聘请到学校担任兼职教师，提高“双师型”教师的整体技术水平。三是发挥“老带新”的传帮带作用，在实施教学和教学科研的过程中，建立结构合理的教师团队，由老教师带动新教师快速成长，同时也在老教师的团队中注入年轻教师的创新力量，激发整合团队的活力，助力“双师型”教师团队整体能力的不断提升。

（二）加强校企合作，提升“双师型”教师实践能力

加强校企合作，与企业一起建立教师培训基地，对教师进行专业培训，不断提升实践能力，对新入职教师的专项培训能快速提升其一体化教学能力和技能水平。同时利用假期时间，将专业教师送到合作企业进行实践学习，有效提高教师的技能操作水平，在实践过程中还可以发挥教师理论知识较强的特点为企业的生产改进提供指导。同时引入企业对教师的评价，将企业评价与教师考核关联，不仅能激励“双师型”教师自身发展，还可以更全面地对“双师型”教师进行考核评价，提高“双师型”教师评价的科学性。

（三）技能大师、教学名师引领示范，加强一体化“双师型”教师队伍建设

为了建立一支强有力的一体化“双师型”教师队伍，要从教师的课堂教学能力、专业操作能力、教学研究及改革能力全面提升入手。一是通过学校建立技能大师工作室，突出技能大师的带动作用和引领示范作用，通过大师引领专业发展和教师成长，优化教学内容，改进教学方法，推动课程建设，不断强化“双师型”教师的职业能力和技术水平。二是通过建立名师工作室，促进教师教学能力不断提升。技工院校要充分发挥省市级名师工作室的培训、引领和传帮带作用。在校内建立的名师工作室要成为一体化“双师型”教师发展的基地、校本科研的团队、专业建设的先锋，在技工院校承担科研课题、专业建设、课程改革创新、创造和推广研究成果等任务。“双师型”教师要起到带动引领作用，通过传帮带培养合格教师、培养骨干教师、促进教师教学能力提升。通过名师公开课、名师专题培训、名师结对指导等多种形式，有效促进一体化“双师型”教师，特别是青年“双师型”教师教学能力、教学研究能力和业务能力的不断提升。

（四）完善制度，为师资队伍建设提供保障

为了构建适应一体化教学的“双师型”教学团队，充分发挥“双师型”教师的作用，技工院校首先要建立相应的师资培养与管理制度，如制定《专业带头人管理方案》《骨干教师管理方案》《教职工奖励制度》和《“双师型”素质教师资格认定办法》等一系列制度措施，通过制度引领，有效引导教师乐于教学，重视教学，研究教学，不断发展进步。

以“双师型”教师培养为重点，推进“双师型”教师考核评价改革，服务教师成长发展，同时建立突出师德为先、教育教学业绩、能力素质等为重要指标的多样化评价制度，切实提高教师评价的科学性。

组织技工院校各管理部门，联合制定教师职称评定、岗位聘用和年度绩效考核管理办法，并由职工代表大会通过，从而建立以激励为核心的评价考核机制，奖励考核方法要围绕学校发展战略需要，向“双师型”教师倾斜，以提升教师的工作积极性，强化岗位工作与业绩，营造凭贡献、凭实绩拿奖励的氛围，有效形成激励合力，充分调动教师工作学习的积极性。

四、小结

一体化“双师型”教师队伍对于技工院校来说，是发展的原动力，也是教学质量提升的关键因素，决定着技工院校的一体化教学改革是否能够深入开展，影响着技工院校的长远发展。所以，对于技工院校来说，建立一支业务精湛、德技双馨的一體化“双师型”师资队伍是学校可持续发展的必然要求。

参考文献：

董玉倩，魏淑媛.新时代高职院校“双师型”教师培育机制的路径探究［J］.现代职业教育，2022（7）.

（作者单位：唐山劳动技师学院）